一、考核背景與實(shí)施目的職業(yè)院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心陣地，教師隊(duì)伍的專業(yè)能力、實(shí)踐素養(yǎng)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。開(kāi)展教師績(jī)效考核，是深化職業(yè)教育改革、落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要求的關(guān)鍵舉措。本次考核以“教學(xué)提質(zhì)、技能傳承、產(chǎn)教融合”為核心導(dǎo)向，旨在通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師從“教書(shū)型”向“育人+技術(shù)服務(wù)型”轉(zhuǎn)型，同時(shí)為職稱評(píng)定、薪酬分配、培訓(xùn)發(fā)展提供客觀依據(jù)，推動(dòng)院校人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。二、考核體系構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程（一）考核內(nèi)容設(shè)計(jì)：聚焦職教特色與教師核心職責(zé)結(jié)合《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2024年）》要求，考核內(nèi)容分為四大維度，突出職業(yè)教育“實(shí)踐導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”特色：考核維度權(quán)重核心考核要點(diǎn)----------------------------------------------------------------------------------------------------教學(xué)工作40%課堂教學(xué)質(zhì)量（學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽(tīng)課）、實(shí)踐教學(xué)成效（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽指導(dǎo)）、課程思政融入（育人案例設(shè)計(jì)）科研與社會(huì)服務(wù)25%校本教材開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)（企業(yè)項(xiàng)目參與、工藝改進(jìn)提案）、職業(yè)培訓(xùn)（企業(yè)/社會(huì)技能培訓(xùn)場(chǎng)次）、“雙師型”能力（行業(yè)證書(shū)、企業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)）師德師風(fēng)20%立德樹(shù)人表現(xiàn)（師德檔案、師生互評(píng)）、廉潔從教、團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)學(xué)生管理與成長(zhǎng)15%班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化（如市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)）（二）考核方式：多元評(píng)價(jià)與過(guò)程性追蹤結(jié)合采用“自評(píng)+互評(píng)+學(xué)生評(píng)+督導(dǎo)評(píng)+企業(yè)評(píng)”的五維評(píng)價(jià)模式，兼顧“診斷性”與“發(fā)展性”：自評(píng)：教師提交學(xué)期成長(zhǎng)報(bào)告，梳理教學(xué)、科研、服務(wù)的成果與反思；互評(píng)：同專業(yè)教師交叉評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)（如課程資源共享、技能競(jìng)賽協(xié)作）；學(xué)生評(píng)：通過(guò)匿名問(wèn)卷評(píng)價(jià)“教學(xué)實(shí)用性”“技能獲得感”（含實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的反饋）；督導(dǎo)評(píng)：教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、思政融入深度；企業(yè)評(píng)：合作企業(yè)對(duì)教師參與項(xiàng)目的技術(shù)貢獻(xiàn)、學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)（針對(duì)“雙師型”教師）?？己酥芷跒閷W(xué)年制，每學(xué)期開(kāi)展中期反饋（側(cè)重過(guò)程改進(jìn)），學(xué)年末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)貫穿教師成長(zhǎng)全周期。三、考核結(jié)果分析與典型案例本次考核覆蓋全校6個(gè)教學(xué)系部、128名專任教師，結(jié)果呈現(xiàn)以下特征：（一）維度得分差異：教學(xué)與師德表現(xiàn)突出，科研服務(wù)待提升教學(xué)工作：平均得分82.5分，智能制造系（89.3分）因“理實(shí)一體化”教學(xué)改革、技能競(jìng)賽指導(dǎo)（省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)）表現(xiàn)優(yōu)異；師德師風(fēng)：平均得分86.2分，學(xué)前教育系（91.7分）因班主任育人案例（如“特殊兒童融合教育指導(dǎo)”）獲家長(zhǎng)高度認(rèn)可；科研與社會(huì)服務(wù)：平均得分71.3分，財(cái)經(jīng)商貿(mào)系（68.5分）因“直播電商人才培訓(xùn)項(xiàng)目”得分較高，但藝術(shù)設(shè)計(jì)系（62.8分）存在“科研成果轉(zhuǎn)化不足、企業(yè)服務(wù)頻次低”問(wèn)題；學(xué)生管理：平均得分78.9分，信息技術(shù)系（85.2分）因“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化（3個(gè)項(xiàng)目獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)）”表現(xiàn)突出。（二）等級(jí)分布：優(yōu)秀率15%，待改進(jìn)率8%優(yōu)秀（≥90分）：20人，多為“雙師型”教師（占比80%）。典型如機(jī)械工程教師李XX，主導(dǎo)企業(yè)技改項(xiàng)目2項(xiàng)，開(kāi)發(fā)校本教材《工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維》，指導(dǎo)學(xué)生獲國(guó)賽二等獎(jiǎng)；合格（70-89分）：97人，占比75.8%。多數(shù)教師能完成教學(xué)任務(wù)，但在“產(chǎn)教融合深度”“科研成果實(shí)用性”上存在提升空間；待改進(jìn)（＜70分）：11人，主要問(wèn)題為“教學(xué)方法單一（如理論講授為主）”“企業(yè)實(shí)踐不足（雙師認(rèn)證過(guò)期或未參與企業(yè)項(xiàng)目）”。四、現(xiàn)存問(wèn)題與優(yōu)化建議（一）核心問(wèn)題診斷1.考核指標(biāo)“重教學(xué)輕服務(wù)”：科研與社會(huì)服務(wù)權(quán)重雖設(shè)25%，但“企業(yè)項(xiàng)目參與度”“技術(shù)專利轉(zhuǎn)化”等量化指標(biāo)不足，導(dǎo)致部分教師“重課堂、輕實(shí)踐”；2.評(píng)價(jià)主體“學(xué)生主觀性偏強(qiáng)”：學(xué)生評(píng)教中“教學(xué)趣味性”得分（權(quán)重15%）易受個(gè)人偏好影響，如思政類課程因“理論性強(qiáng)”得分普遍低于實(shí)訓(xùn)課；3.結(jié)果應(yīng)用“單一化”：考核結(jié)果多與“評(píng)優(yōu)評(píng)先”掛鉤，對(duì)“職稱晉升”“培訓(xùn)定制”的支撐不足，未形成“以評(píng)促建”的閉環(huán)；4.職教特色“體現(xiàn)不足”：技能競(jìng)賽指導(dǎo)、校企合作項(xiàng)目的考核多為“加分項(xiàng)”，未作為核心指標(biāo)（如“學(xué)生技能等級(jí)證書(shū)通過(guò)率”未納入教學(xué)考核）。（二）針對(duì)性優(yōu)化建議1.重構(gòu)考核指標(biāo)：突出產(chǎn)教融合與技術(shù)服務(wù)增加“產(chǎn)教融合貢獻(xiàn)度”指標(biāo)（權(quán)重提升至30%），含企業(yè)項(xiàng)目參與時(shí)長(zhǎng)、技術(shù)服務(wù)創(chuàng)收、學(xué)生實(shí)習(xí)留用率；細(xì)化“雙師型”考核：要求教師每學(xué)年企業(yè)實(shí)踐≥60天，或主導(dǎo)1項(xiàng)校企合作課程開(kāi)發(fā)。2.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制：多元主體+分層評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)教增設(shè)“技能實(shí)用性”“職業(yè)素養(yǎng)提升”等客觀題，降低“趣味性”權(quán)重至5%；引入行業(yè)專家評(píng)價(jià)（每專業(yè)聘請(qǐng)2-3名企業(yè)導(dǎo)師），對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)水平獨(dú)立打分。3.強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用：從“獎(jiǎng)懲”到“發(fā)展”建立“考核-培訓(xùn)-再考核”閉環(huán)：待改進(jìn)教師需參加“教學(xué)創(chuàng)新工作坊”“企業(yè)實(shí)踐特訓(xùn)營(yíng)”，次年重新考核；職稱評(píng)定中，“產(chǎn)教融合成果”（如企業(yè)專利、培訓(xùn)項(xiàng)目）與“科研論文”同等權(quán)重。4.配套保障：資源傾斜與過(guò)程支持設(shè)立“產(chǎn)教融合專項(xiàng)基金”，支持教師開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程；每學(xué)期開(kāi)展“考核復(fù)盤會(huì)”，由督導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師為教師提供個(gè)性化改進(jìn)建議。五、總結(jié)與展望本次績(jī)效考核既驗(yàn)證了“雙師型”教師在教學(xué)、服務(wù)中的核心價(jià)值，也暴露了職教特色考核體系的完善空間。未來(lái)需進(jìn)一步以“崗課賽證”融通為導(dǎo)向，將“技能傳承