自獲評中級職稱以來，我始終以“立德樹人”為根本任務，深耕教育教學一線，在教學實踐、教研探索、班級管理等方面穩(wěn)步推進工作，努力實現(xiàn)專業(yè)成長與學生發(fā)展的雙向提升?，F(xiàn)將任職期間的工作情況總結(jié)如下：一、堅守師德初心，夯實育人根基教育是“仁而愛人”的事業(yè)，師德是教師的立身之本。工作中，我以《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》為標尺，恪守職業(yè)道德規(guī)范，將“愛生如子”的理念貫穿教育全過程。日常教學中，我注重觀察學生的情緒變化與學習狀態(tài)，針對留守兒童、學困生建立“一對一”幫扶檔案，通過課后談心、個性化輔導緩解其心理壓力與學習焦慮。疫情期間，我主動承擔線上教學的答疑與心理疏導工作，累計家訪20余次，幫助3名學生解決設備使用與學習動力不足的問題，用行動踐行“四有”好老師的標準。二、深耕教學實踐，提升課堂質(zhì)效（一）教學設計：立足課標，創(chuàng)新融合我以新課標為指引，深入鉆研教材與學情，構(gòu)建“情境—探究—應用”的教學模式。例如在語文教學中，結(jié)合單元主題創(chuàng)設“文化探訪”情境，引導學生通過小組合作探究傳統(tǒng)文化的當代價值，將跨學科知識（如歷史、美術(shù)）融入課堂，使抽象的文本分析轉(zhuǎn)化為具象的實踐活動。每學期獨立完成教學設計30余篇，其中《〈背影〉中的情感密碼》獲校級優(yōu)質(zhì)教案一等獎。（二）課堂實施：分層引導，關(guān)注個體針對班級學生基礎(chǔ)差異，我實施“分層教學+動態(tài)跟蹤”策略：將學生分為“進階組”（拓展思維）、“鞏固組”（夯實基礎(chǔ)），設計差異化學習任務。例如數(shù)學課堂中，“進階組”探究函數(shù)的實際應用案例，“鞏固組”強化公式推導與基礎(chǔ)運算；課后通過“學習日志”反饋掌握情況，每周調(diào)整分組策略。一學年內(nèi)，班級數(shù)學及格率從72%提升至88%，優(yōu)秀率提高15個百分點。（三）教學評價：多元反饋，以評促學我構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的多元體系，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、小組合作貢獻等維度記錄學生成長。設計“成長檔案袋”，收錄學生的優(yōu)秀作業(yè)、反思日記、競賽成果，定期與學生、家長溝通評價結(jié)果，明確改進方向。在期末評教中，學生滿意度連續(xù)兩年達95%以上，獲評校級“教學質(zhì)量標兵”。三、探索教研路徑，助力專業(yè)成長（一）教研活動：以研促教，協(xié)同發(fā)展我積極參與校級“主題式教研”活動，作為核心成員參與“雙減背景下作業(yè)設計優(yōu)化”研討，牽頭設計語文分層作業(yè)案例庫（包含“基礎(chǔ)鞏固型”“拓展探究型”“實踐創(chuàng)新型”三類作業(yè)），被學校推廣至全年級使用。每學期參與聽課評課20余節(jié)，在教研組內(nèi)分享《大單元教學的實踐困境與突破》，推動組內(nèi)教學理念更新。（二）課題研究：聚焦問題，實踐創(chuàng)新我主持校級課題《初中語文群文閱讀的策略研究》，通過文獻分析、課堂觀察、行動研究等方法，構(gòu)建“議題引領(lǐng)—文本群讀—遷移應用”的群文教學模式。研究過程中形成3篇教學案例、2份調(diào)查報告，課題成果獲區(qū)級教育科研成果三等獎，相關(guān)教學策略被納入學校校本課程資源庫。（三）專業(yè)培訓：學思踐悟，賦能成長我積極參加繼續(xù)教育與校外培訓，近兩年完成線上線下培訓60學時，系統(tǒng)學習“大單元教學設計”“項目式學習”等前沿理念。將培訓所學轉(zhuǎn)化為教學實踐，在區(qū)級“課堂教學創(chuàng)新大賽”中，憑借《“紅色經(jīng)典”群文閱讀》課例獲二等獎，教學反思《從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)型》發(fā)表于省級教育期刊。四、深耕班級管理，培育優(yōu)良班風作為班主任，我以“自主管理+文化浸潤”為核心，打造積極向上的班級生態(tài)。（一）班級文化建設：以文化人，潤物無聲我設計“班級成長樹”文化墻，學生通過“貢獻一片葉（優(yōu)秀表現(xiàn)）”“修正一根枝（改進不足）”記錄成長；開展“每月一書”讀書分享會，營造書香班級氛圍，班級獲評校級“書香班級”。（二）自主管理體系：權(quán)責分明，全員參與我構(gòu)建“班長—委員—小組長”三級管理網(wǎng)絡，明確崗位權(quán)責，每周召開“自主管理例會”，引導學生自主解決紀律、學習等問題。例如在“小組合作積分制”激勵下，班級衛(wèi)生、課堂紀律評分連續(xù)學期位列年級前三。（三）家校協(xié)同育人：雙向奔赴，形成合力我建立“班級家長群+每月家長會+個性化溝通”的家校溝通機制，每學期組織“家長開放日”“親子共讀”等活動，邀請家長參與課堂觀察與教育研討，形成教育合力。疫情期間，通過線上家長會、家訪等方式，確保學生居家學習不掉隊，班級作業(yè)完成率達98%。五、反思與展望回顧任職以來的工作，雖取得一定成果，但仍存在不足：教學創(chuàng)新的系統(tǒng)性不足，部分分層教學策略的實施效果有待深化；教研成果的轉(zhuǎn)化效率需提升，課題研究的實踐輻射范圍較窄。未來，我將以“終身學習”為目標，一方面深化大單元教學、跨學科