一、教學背景與目標在小學科學課程中，“傳熱現象”是物質能量特性的重要探究內容。通過實驗探究，學生將直觀認識熱傳遞的三種方式（傳導、對流、輻射），并理解其在生活中的應用，培養(yǎng)科學探究能力與聯系生活的思維習慣。（一）知識與技能目標1.能通過實驗觀察，描述熱傳導、熱對流、熱輻射的現象特點；2.結合生活實例，解釋不同傳熱方式的應用原理。（二）過程與方法目標1.經歷“提出問題—設計實驗—觀察記錄—分析歸納”的探究過程，提升科學探究能力；2.通過小組合作實驗，培養(yǎng)觀察、推理與總結的邏輯思維能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對生活中科學現象的好奇心，體會科學與生活的緊密聯系；2.養(yǎng)成嚴謹的實驗態(tài)度與團隊協作精神。二、教學準備（一）實驗材料熱傳導實驗：金屬棒（銅/鋁制）、凡士林、火柴（或小蠟燭）、酒精燈、鐵架臺；熱對流實驗：大燒杯、冷水、紅色色素、酒精燈、三腳架、石棉網；熱輻射實驗：黑色易拉罐、白色易拉罐（內壁光滑）、溫度計、溫水（或置于陽光下直接測溫）；輔助材料：記錄單、放大鏡（可選）。（二）多媒體資源生活傳熱現象視頻（如“暖氣片取暖”“太陽能熱水器工作”）；三種傳熱方式的動態(tài)示意圖（幫助抽象概念具象化）。三、教學過程設計（一）情境導入：從生活疑問出發(fā)播放冬天用暖手寶暖手、夏天空調吹冷風的視頻片段，提問：“暖手寶的熱是怎么‘跑’到手上的？空調的冷氣又如何讓房間變涼？”引導學生結合生活經驗猜想熱的傳遞方式，順勢引出課題——《傳熱的秘密》。設計意圖：以熟悉的生活場景引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望，讓學生意識到“傳熱”是真實存在且與生活息息相關的科學現象。（二）實驗探究：分層突破傳熱原理1.實驗一：“金屬棒上的熱量賽跑”（探究熱傳導）實驗目的：觀察熱量在固體中的傳遞路徑，理解熱傳導的特點。操作步驟：小組合作：在金屬棒表面均勻涂抹凡士林，每隔3厘米粘一根火柴（或小蠟燭）；將金屬棒固定在鐵架臺，用酒精燈外焰加熱金屬棒的一端（加熱時間不超過2分鐘）；觀察并記錄：火柴掉落的順序、時間，討論“熱量是如何在金屬棒里傳遞的”。引導思考：為什么靠近酒精燈的火柴先掉？（熱量從高溫處向低溫處傳遞）生活中還有哪些“熱傳導”的例子？（鐵鍋炒菜、金屬勺攪拌熱水時勺柄變燙）2.實驗二：“彩色水流的舞蹈”（探究熱對流）實驗目的：觀察液體中熱量的傳遞方式，理解熱對流的規(guī)律。操作步驟：燒杯中加入2/3冷水，滴入3-4滴紅色色素，輕輕攪拌使色素均勻分散；用三腳架、石棉網固定燒杯，酒精燈加熱燒杯底部（避免局部過熱）；觀察并記錄：色素的流動軌跡（是否形成“循環(huán)水流”），討論“水的熱量是怎么傳遞的”。引導思考：加熱后，色素為什么會向上、再向四周流動？（熱水密度小上升，冷水密度大下降，形成對流）生活中哪些現象利用了“熱對流”？（暖氣片加熱空氣、燒開水時的氣泡上升）3.實驗三：“黑白易拉罐的溫度競賽”（探究熱輻射）實驗目的：對比不同顏色物體的熱輻射吸收能力，理解熱輻射的特點。操作步驟：向黑色、白色易拉罐中倒入等量溫水（或置于陽光下，直接測罐內空氣溫度），插入溫度計記錄初始溫度；將兩個易拉罐同時放在陽光直射處（或距離紅外線燈等熱源相同距離處）；每隔3分鐘記錄一次溫度，觀察“哪個易拉罐的溫度上升更快”。引導思考：為什么黑色易拉罐的溫度升得更快？（黑色物體吸收輻射熱的能力更強）太陽的熱是怎么傳到地球的？（通過熱輻射，不需要空氣、水等介質）（三）總結歸納：構建傳熱知識體系各小組分享實驗現象與結論，教師引導全班梳理：熱傳導：熱量通過直接接觸的固體傳遞，從高溫處向低溫處“慢慢擴散”；熱對流：熱量通過液體或氣體的流動傳遞，“熱的上升、冷的下降”形成循環(huán)；熱輻射：熱量以電磁波形式傳遞，不需要介質，能穿過空氣、真空（如太陽的熱傳到地球）。生活應用拓展：展示保溫杯、太陽能熱水器、炒菜木鏟的圖片，提問：“這些物品是如何利用（或阻止）傳熱的？”引導學生用三種傳熱方式解釋（如保溫杯的真空層阻止熱傳導和對流，黑色集熱管吸收輻射熱）。（四）拓展任務：“家庭保溫小設計師”布置實踐任務：用身邊材料（泡沫、毛巾、錫紙、塑料瓶等）設計一個“保溫裝置”，包裹裝熱水的杯子，對比不同材料的保溫效果（如“裹毛巾的杯子vs裹錫紙的杯子，誰的水溫降得慢？”）。要求記錄實驗過程，下次課分享成果。四、教學評價設計（一）過程性評價觀察學生實驗操作的規(guī)范性（如酒精燈使用、材料處理）；記錄小組合作的參與度（是否主動思考、分工協作）；關注學生提問與回答的質量（是否結合實驗現象，邏輯清晰）。（二）成果性評價實驗記錄單的完整性（現象描述、結論推導是否準確）；拓展任務的創(chuàng)新性（保溫裝置的設計思路、實驗報告的嚴謹性）。五、教學反思與改進1.安全與效率：酒精燈、熱水等材料需強調安全操作，可提前分組預演實驗流程，避免課堂混亂；2.概念深化：熱輻射較抽象，可增加“紅外線燈照射黑白紙”的對比實驗，直觀展示輻射熱的吸收差異；3.差異化指導：針對動手能力弱的小組，教師可提前演示關鍵步驟，確保每位