小學三年級期末語文考試試題語文學習在小學三年級階段進入承上啟下的關鍵期，識字量積累、閱讀能力進階、表達邏輯構建成為核心目標。期末語文試題的設計需緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，兼顧基礎性與發(fā)展性，既考查知識掌握，更關注語文能力與思維品質的養(yǎng)成。以下結合教學實踐，呈現(xiàn)一套兼具科學性與實用性的三年級期末語文試題框架及命題思路。一、基礎知識積累與運用（40分）基礎知識是語文學習的基石，本板塊圍繞字詞積累、句式運用、文化常識三大維度設計，全面考查學生的語言建構能力。（一）字詞闖關（20分）1.看拼音寫詞語（8分）根據(jù)拼音寫出正確的詞語，注意書寫規(guī)范。（1）guīzé（規(guī)則）（2）fēngshōu（豐收）（3）yǎnzòu（演奏）（4）róngqiú（絨球）*命題意圖*：選取教材高頻易錯字詞，考查字形、筆畫掌握，強化書寫規(guī)范性訓練。2.字詞辨析與運用（6分）選擇合適的字填空（“帶”“戴”）。（1）同學們（戴）著紅領巾，（帶）著畫板去郊外寫生。（2）媽媽（戴）上圍巾，（帶）我去超市買文具。*命題意圖*：通過同音字辨析，考查字詞語境義理解，培養(yǎng)精準用詞習慣。3.詞語拓展與歸類（6分）按要求寫詞語。（1）描寫秋天的四字詞語：（秋高氣爽）、（金桂飄香）。（2）AABB式詞語：（密密麻麻）、（匆匆忙忙）。*命題意圖*：結合課文主題拓展詞匯量，滲透詞語結構規(guī)律，提升語言模仿與創(chuàng)造能力。（二）句式魔法屋（12分）1.句式轉換（6分）把下面的句子改寫成“被”字句。原句：風兒把樹葉吹落了。改寫：樹葉被風兒吹落了。*命題意圖*：考查“把”“被”字句邏輯轉換，理解施動者與受動者關系，強化句式結構認知。2.病句診所（6分）修改下面的病句，寫出正確的句子。原句：我斷定他可能是三年級的學生。修改：我斷定他是三年級的學生。（或“他可能是三年級的學生?！保?命題意圖*：針對“前后矛盾”類語病，考查語言邏輯判斷能力，培養(yǎng)嚴謹表達習慣。（三）文化小天地（8分）1.古詩積累（4分）補充詩句并寫出詩題。（1）“______，霜葉紅于二月花?！保ā渡叫小罚?）“一年好景君須記，______?！保ā顿泟⒕拔摹罚?命題意圖*：考查古詩背誦與理解，滲透傳統(tǒng)文化積累，強化詩題、作者對應記憶。2.課文回顧（4分）根據(jù)課文內容填空。《司馬光》中，“眾皆棄去，光______，______，水迸，兒得活?！?命題意圖*：緊扣文言文啟蒙目標，考查經典課文精準記憶，感受文言語言簡潔之美。二、閱讀理解能力進階（30分）閱讀是語文能力的核心載體，本板塊分為課內精讀與課外拓展兩部分，梯度考查學生的信息提取、文本分析與情感體悟能力。（一）課內精讀（12分）選取課文《秋天的雨》（節(jié)選）：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”1.從選段中找出一個AABB式的詞語：（）（2分）2.用“______”畫出選段中的比喻句，說說把什么比作什么。（4分）3.選段主要寫了秋天的雨的什么特點？（用原文詞語回答）（2分）4.仿照選段的句式，寫一寫秋天的雨還會把顏色分給誰。（4分）示例：它把______給了______，______像______，______，______。*命題意圖*：緊扣課文重點段落，從詞語提取到修辭賞析、內容概括，再到創(chuàng)意仿寫，梯度考查文本理解與遷移能力，落實“教—學—評”一致性。（二）課外拓展（18分）閱讀短文《校園里的梧桐樹》（記敘文，描寫校園梧桐樹四季變化，表達對校園的熱愛）：1.短文共有______個自然段，第2自然段主要寫了梧桐樹______的特點。（4分）2.從文中找出一個詞語形容梧桐樹的葉子：（）（2分）3.結合上下文，解釋“枝枯葉落”的意思：______（4分）4.為什么說“梧桐樹是我們的好朋友”？請用“______”在文中畫出相關句子。（3分）5.讀完短文，你感受到作者對梧桐樹怎樣的情感？請簡單寫一寫。（5分）*命題意圖*：選取貼近學生生活的記敘文，考查段落劃分、信息提取能力，進階到詞語理解、情感體悟，符合“從具象到抽象”的認知規(guī)律，培養(yǎng)閱讀策略與思維能力。三、寫作表達實踐（30分）寫作是語文綜合能力的體現(xiàn)，本板塊設計命題作文+微寫作的形式，引導學生從“敢寫”到“會寫”，關注生活體驗與細節(jié)表達。（一）命題作文：《我的______》（25分）寫作要求：1.把題目補充完整，可寫“我的媽媽”“我的書包”“我的小秘密”等熟悉的人、事、物；2.語句通順，內容具體，嘗試運用本學期學過的修辭手法（比喻、擬人等）；3.字數(shù)不少于300字。寫作提示：寫人：抓住人物的外貌、愛好或一件具體的小事，寫出人物的特點；寫物：描述物品的樣子、用途，分享與它的故事；寫事：把事情的起因、經過、結果寫清楚，加入自己的心情變化。*命題意圖*：半命題形式降低寫作門檻，引導學生從生活中選材，考查敘事、描寫能力，滲透修辭手法運用，落實“表達有內容、有情感”的課標要求。（二）微寫作：口語交際書面化（5分）情境：班級要開展“愛護校園環(huán)境”的主題活動，小明卻經常在教室里亂扔紙屑。請你寫幾句話勸說小明，注意語氣委婉，理由充分。*命題意圖*：將口語交際轉化為書面表達，考查邏輯表達與共情能力，引導學生在真實情境中運用語言解決問題，體現(xiàn)語文實用性。四、命題設計思路與教學啟示這套試題以“夯實基礎、進階能力、滋養(yǎng)素養(yǎng)”為核心思路，在命題中體現(xiàn)三大特點：1.知識考查與能力發(fā)展結合：基礎知識板塊不僅考“記憶”，更考“運用”（如字詞辨析、句式仿寫）；閱讀板塊從“信息提取”到“文本賞析”，層層遞進；寫作板塊強調“內容具體”與“情感真實”，避免空洞表達。2.教材關聯(lián)與生活拓展并重：課內閱讀緊扣課文重點，課外閱讀選取校園、自然等貼近學生生活的主題，寫作引導學生關注身邊的人、事、物，實現(xiàn)“語文學習與生活體驗”的聯(lián)結。3.評價導向與教學改進呼應：試題既考查學生的學習成果，也為教師教學提供反饋——如字詞辨析的錯誤率可反映識字教學的薄弱點，閱讀題的作答情況可指導閱讀策略的優(yōu)化，寫作