三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)-第四單元第29課時(shí)《熱往哪里傳》粵教版主備人Xx備課成員魏老師教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：探究熱傳遞的三種方式——傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：結(jié)合學(xué)生已有對(duì)熱現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，讓學(xué)生理解熱傳遞的三種方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的熱現(xiàn)象。教材章節(jié)：粵教版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第四單元第29課時(shí)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。

2.增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解釋熱傳遞現(xiàn)象，發(fā)展邏輯推理和批判性思維能力。

3.提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的物理現(xiàn)象，如物體的冷熱變化、溫度計(jì)的使用等，對(duì)熱現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí)。但對(duì)于熱傳遞的原理和方式，學(xué)生可能還停留在直觀的感知階段，缺乏系統(tǒng)的理解和實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：三年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)特別感興趣。他們的動(dòng)手操作能力逐漸增強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，需要教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)來維持他們的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生偏好直觀的實(shí)驗(yàn)操作，有的則更傾向于通過觀察和思考來學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解熱傳遞的三種方式時(shí)可能會(huì)遇到以下困難：一是對(duì)傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射三種方式的物理本質(zhì)理解不夠深入；二是實(shí)驗(yàn)操作中可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確；三是將理論知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象相結(jié)合時(shí)，可能存在思維上的障礙。教師需要通過設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服這些困難。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有粵教版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第四單元第29課時(shí)《熱往哪里傳》的學(xué)習(xí)資料。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與熱傳遞相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

3.實(shí)驗(yàn)器材：準(zhǔn)備溫度計(jì)、熱水、冷水、金屬棒、空氣泵等實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，設(shè)置分組討論區(qū)，安排實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，確保學(xué)生能夠舒適地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。Xx教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：在課前，通過班級(jí)微信群發(fā)布預(yù)習(xí)資料，如PPT《熱傳遞的原理》和實(shí)驗(yàn)視頻，要求學(xué)生了解熱傳遞的基本概念。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“熱是如何傳遞的？”設(shè)計(jì)問題，如“你能找到生活中的熱傳遞例子嗎？”和“熱傳遞有哪幾種方式？”

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過預(yù)習(xí)作業(yè)提交情況和學(xué)生提問，監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)資料，初步了解熱傳遞的概念。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生思考并提出自己的疑問，如“為什么熱水杯放在桌子上，桌面也會(huì)變熱？”

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生提交預(yù)習(xí)筆記和提出的問題列表。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

-信息技術(shù)手段：利用微信平臺(tái)共享資源，提高預(yù)習(xí)效率。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：以一個(gè)簡單的熱傳遞實(shí)驗(yàn)開始，如熱水倒入兩個(gè)不同材質(zhì)的杯子，讓學(xué)生觀察水溫變化。

-講解知識(shí)點(diǎn)：講解熱傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射三種熱傳遞方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋。

-組織課堂活動(dòng)：進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作并記錄熱傳遞效果。

-解答疑問：針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和問題進(jìn)行解答。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：認(rèn)真聽講，記錄重點(diǎn)。

-參與課堂活動(dòng)：積極參與小組實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄數(shù)據(jù)。

-提問與討論：在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，主動(dòng)提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：講解基本原理，幫助學(xué)生理解熱傳遞方式。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)熱傳遞現(xiàn)象。

作用與目的：

-幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察深入理解熱傳遞的原理。

-通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)技能。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的熱傳遞實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選擇和結(jié)果分析。

-提供拓展資源：推薦與熱傳遞相關(guān)的科普書籍和在線資源。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，提供反饋，鼓勵(lì)學(xué)生提出改進(jìn)意見。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：按照要求完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并嘗試實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

-拓展學(xué)習(xí)：利用推薦的資源進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)：反思實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，培養(yǎng)解決問題的能力。

-反思總結(jié)法：通過反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生對(duì)熱傳遞知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

-通過拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。Xx知識(shí)點(diǎn)梳理1.熱傳遞的概念

-熱傳遞是指熱量從高溫物體傳遞到低溫物體的過程。

-熱傳遞的方式有三種：傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射。

2.熱傳導(dǎo)

-熱傳導(dǎo)是指熱量通過物體內(nèi)部的微觀粒子振動(dòng)和碰撞傳遞的過程。

-熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)：熱量傳遞速度與物體的導(dǎo)熱性能有關(guān)，導(dǎo)熱性能好的物體傳熱快。

-影響熱傳導(dǎo)的因素：物體的材料、厚度、溫度差等。

3.對(duì)流

-對(duì)流是指熱量通過流體（液體或氣體）的流動(dòng)傳遞的過程。

-對(duì)流的特點(diǎn)：熱量傳遞速度與流體的流動(dòng)速度有關(guān)，流動(dòng)速度越快，傳熱越快。

-影響對(duì)流的因素：流體的溫度差、流動(dòng)速度、流體密度等。

4.輻射

-輻射是指熱量通過電磁波的形式傳遞的過程。

-輻射的特點(diǎn)：熱量傳遞不需要介質(zhì)，可以在真空中進(jìn)行。

-影響輻射的因素：物體的溫度、表面積、輻射能力等。

5.熱傳遞的規(guī)律

-熱傳遞的方向：熱量總是從高溫物體傳遞到低溫物體。

-熱傳遞的速度：熱傳遞速度與物體的導(dǎo)熱性能、對(duì)流速度、輻射能力有關(guān)。

-熱傳遞的效率：熱傳遞效率與物體的熱容量、比熱容有關(guān)。

6.熱傳遞在生活中的應(yīng)用

-熱傳導(dǎo)：炒菜鍋、暖氣片等利用熱傳導(dǎo)進(jìn)行加熱。

-對(duì)流：空調(diào)、風(fēng)扇等利用對(duì)流進(jìn)行冷卻或加熱。

-輻射：太陽輻射、紅外線加熱等。

7.熱傳遞的實(shí)驗(yàn)

-熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：使用溫度計(jì)、金屬棒、熱水等，探究熱傳導(dǎo)的速度和影響因素。

-對(duì)流實(shí)驗(yàn)：使用熱水、冷水、玻璃杯等，觀察對(duì)流現(xiàn)象。

-輻射實(shí)驗(yàn)：使用紅外線燈、溫度計(jì)等，探究輻射現(xiàn)象。

8.熱傳遞與能量守恒

-熱傳遞過程中，能量從高溫物體傳遞到低溫物體，但總能量保持不變。

-能量守恒定律：能量既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。

9.熱傳遞與熱力學(xué)第一定律

-熱力學(xué)第一定律：能量守恒定律在熱力學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，即系統(tǒng)內(nèi)能的變化等于系統(tǒng)吸收的熱量與外界對(duì)系統(tǒng)做功之和。

10.熱傳遞與熱力學(xué)第二定律

-熱力學(xué)第二定律：熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳遞到高溫物體，即熱量傳遞具有方向性。

11.熱傳遞與熱效率

-熱效率：熱機(jī)或熱設(shè)備在將熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能或電能的過程中，有效利用的熱量與總輸入熱量的比值。

12.熱傳遞與環(huán)境保護(hù)

-熱傳遞與能源利用：合理利用熱能，提高能源利用效率，減少能源浪費(fèi)。

-熱傳遞與環(huán)境保護(hù)：減少溫室氣體排放，降低環(huán)境污染。Xx內(nèi)容邏輯關(guān)系①熱傳遞的三種方式：

-熱傳導(dǎo)：通過物體內(nèi)部微觀粒子的振動(dòng)和碰撞傳遞熱量。

-對(duì)流：通過流體的流動(dòng)傳遞熱量。

-輻射：通過電磁波的形式傳遞熱量。

②影響熱傳遞的因素：

-熱傳導(dǎo)：物體的材料、厚度、溫度差。

-對(duì)流：流體的溫度差、流動(dòng)速度、流體密度。

-輻射：物體的溫度、表面積、輻射能力。

③熱傳遞的規(guī)律：

-熱傳遞方向：從高溫物體到低溫物體。

-熱傳遞速度：與物體的導(dǎo)熱性能、對(duì)流速度、輻射能力有關(guān)。

-熱傳遞效率：與物體的熱容量、比熱容有關(guān)。

④熱傳遞在生活中的應(yīng)用：

-熱傳導(dǎo)：炒菜鍋、暖氣片。

-對(duì)流：空調(diào)、風(fēng)扇。

-輻射：太陽輻射、紅外線加熱。

⑤熱傳遞與能量守恒：

-能量守恒定律：能量不能被創(chuàng)造或消滅，只能轉(zhuǎn)化。

-熱力學(xué)第一定律：系統(tǒng)內(nèi)能的變化等于吸收的熱量與外界做功之和。

⑥熱傳遞與熱力學(xué)第二定律：

-熱量傳遞具有方向性：從高溫到低溫。

-熱力學(xué)第二定律：熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳遞到高溫物體。

⑦熱傳遞與熱效率：

-熱效率：有效利用的熱量與總輸入熱量的比值。

-提高熱效率：減少能源浪費(fèi)，提高能源利用效率。

⑧熱傳遞與環(huán)境保護(hù)：

-減少溫室氣體排放：降低環(huán)境污染。

-合理利用熱能：保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。Xx典型例題講解例題1：

一個(gè)銅制茶壺放在熱源上加熱，壺內(nèi)裝滿了水。經(jīng)過一段時(shí)間，水溫升高了10℃。如果壺的質(zhì)量是500克，水的質(zhì)量是1000克，銅的比熱容是0.385J/(g·℃)，水的比熱容是4.18J/(g·℃)，求壺和水分別吸收了多少熱量？

解答：

壺吸收的熱量Q_壺=m_壺*c_銅*ΔT_壺

Q_壺=500g*0.385J/(g·℃)*10℃

Q_壺=1925J

水吸收的熱量Q_水=m_水*c_水*ΔT_水

Q_水=1000g*4.18J/(g·℃)*10℃

Q_水=41800J

例題2：

一個(gè)鐵制鍋放在爐子上加熱，鍋內(nèi)的水開始沸騰。已知鍋的比熱容是0.45J/(g·℃)，鍋的質(zhì)量是1千克，水的質(zhì)量是2千克，水的沸點(diǎn)是100℃，求水從開始加熱到沸騰需要吸收多少熱量？

解答：

水吸收的熱量Q_水=m_水*c_水*ΔT_水

Q_水=2000g*4.18J/(g·℃)*(100℃-25℃)

Q_水=2000g*4.18J/(g·℃)*75℃

Q_水=618000J

例題3：

一個(gè)鋁制盤子放在火焰上加熱，已知盤子的比熱容是0.897J/(g·℃)，盤子的質(zhì)量是200克，火焰的溫度是1000℃，求盤子在加熱過程中吸收的熱量。

解答：

盤子吸收的熱量Q_盤子=m_盤子*c_鋁*ΔT_盤子

Q_盤子=200g*0.897J/(g·℃)*(1000℃-25℃)

Q_盤子=200g*0.897J/(g·℃)*975℃

Q_盤子=175025J

例題4：

一個(gè)銅制試管在火焰上加熱，試管內(nèi)的水從室溫升高到沸騰。已知銅的比熱容是0.385J/(g·℃)，試管的質(zhì)量是50克，水的質(zhì)量是50克，水的比熱容是4.18J/(g·℃)，求水從室溫升高到沸騰需要吸收多少熱量？

解答：

水吸收的熱量Q_水=m_水*c_水*ΔT_水

Q_水=50g*4.18J/(g·℃)*(100℃-25℃)

Q_水=50g*4.18J/(g·℃)*75℃

Q_水=15525J

例題5：

一個(gè)銀制茶杯放在熱源上加熱，茶杯內(nèi)的水開始沸騰。已知銀的比熱容是0.235J/(g·℃)，茶杯的質(zhì)量是150克，水的質(zhì)量是300克，水的比熱容是4.18J/(g·℃)，求水從室溫升高到沸騰需要吸收多少熱量？

解答：

水吸收的熱量Q_水=m_水*c_水*ΔT_水

Q_水=300g*4.18J/(g·℃)*(100℃-25℃)

Q_水=300g*4.18J/(g·℃)*75℃

Q_水=93150JXx課堂課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。以下是課堂評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法：

1.課堂提問：

-通過提問，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的思考過程。

-設(shè)計(jì)不同難度的問題，如基本概念理解、應(yīng)用能力和分析能力的問題。

-鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

2.觀察學(xué)生參與度：

-觀察學(xué)生在課堂上的參與情況，如是否認(rèn)真聽講、是否積極參與討論和實(shí)驗(yàn)。

-注意學(xué)生的非語言行為，如表情、肢體語言等，這些都能反映學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)：

-在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力。