小學(xué)英語(yǔ)清華大學(xué)版四年級(jí)上冊(cè)Unit2Wherearethey教學(xué)設(shè)計(jì)及反思主備人備課成員設(shè)計(jì)思路本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“Wherearethey”為主題，結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本，通過(guò)情景對(duì)話和游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方位詞及運(yùn)用。設(shè)計(jì)思路緊密?chē)@課本內(nèi)容，注重實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力，提高跨文化交際意識(shí)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確運(yùn)用方位詞描述物體位置，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)基本的英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，對(duì)顏色、家庭成員等基礎(chǔ)話題有所了解。對(duì)于方位詞的學(xué)習(xí)，他們可能已有一定的感性認(rèn)識(shí)，但具體到書(shū)面的學(xué)習(xí)和運(yùn)用可能較為陌生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

四年級(jí)學(xué)生通常對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定興趣，但注意力集中時(shí)間有限。他們的語(yǔ)言感知能力和模仿能力較強(qiáng)，適合通過(guò)游戲和互動(dòng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于視覺(jué)學(xué)習(xí)，通過(guò)圖片和視頻輔助理解；而另一部分學(xué)生可能更擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)方位詞時(shí)可能會(huì)遇到以下困難：一是對(duì)某些方位詞的記憶和發(fā)音不夠準(zhǔn)確；二是將方位詞與實(shí)際情境結(jié)合時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)混淆；三是缺乏足夠的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致在實(shí)際交流中運(yùn)用不足。此外，課堂互動(dòng)不足和缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-軟硬件資源：電腦、投影儀、音響設(shè)備

-課程平臺(tái)：多媒體教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：英語(yǔ)教學(xué)軟件、互動(dòng)白板、教學(xué)PPT

-教學(xué)手段：情景卡片、教具（如小熊玩偶代表不同家庭成員）、多媒體視頻教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

1.利用多媒體展示一幅家庭照片，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述家庭成員的位置，如：“Mymotherissittingonthesofa.Myfatherisstandingbesidethewindow.”

2.通過(guò)播放一段簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，如《OldMacDonaldHadaFarm》，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，并引入本課主題“Wherearethey?”

3.提問(wèn)學(xué)生：“Canyoushowmewhereyourmother/father/brother/sisteris?”，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)家庭成員的位置。

二、新課講授（用時(shí)10分鐘）

1.教師展示方位詞卡片，如：on,in,under,beside,behind等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)詞的意思和用法。

2.通過(guò)情景對(duì)話，如：“Whereisthebook?Itisonthetable.”，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用方位詞描述物體位置。

3.教師示范并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如：“Let’splayagame.Findyourpartnerandshoweachotherwhereyourpencilis.”

三、實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

1.分組活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，每組準(zhǔn)備一個(gè)家庭照片，用英語(yǔ)描述照片中家庭成員的位置。

2.游戲環(huán)節(jié)：教師準(zhǔn)備一些帶有方位詞的卡片，學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，用英語(yǔ)描述卡片上物體的位置。

3.角色扮演：學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)場(chǎng)景，用英語(yǔ)描述場(chǎng)景中物體的位置，如：“Inthekitchen,thereisafridge.Onthefridge,therearesomeapples.”

四、學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.學(xué)生討論如何用方位詞描述教室里的物品位置，如：“Theblackboardisbehindthedoor.Thecomputerisonthedesk.”

2.學(xué)生討論如何用方位詞描述學(xué)校里的物品位置，如：“Thelibraryisbesidetheclassroom.Theplaygroundisbehindtheschool.”

3.學(xué)生討論如何用方位詞描述家里的物品位置，如：“TheTVisinthelivingroom.Thebedisunderthewindow.”

五、總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

1.教師提問(wèn)：“Whatdidwelearntoday?”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)方位詞。

2.學(xué)生展示自己在小組討論中的成果，如：“Inmygroup,wedescribedtheschoolandourhomeusingthewordswelearnedtoday.”

3.教師總結(jié)：“Today,welearnedhowtousethewordslikeon,in,under,beside,andbehindtodescribethepositionofobjects.Remembertopracticeusingthesewordsindifferentsituations.”學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.詞匯掌握：

學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠正確識(shí)別和運(yùn)用本單元所學(xué)的方位詞，如on,in,under,beside,behind等。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯自然地融入到句子中，例如：“Thepenisonthedesk.”（鋼筆在桌子上。）“Thecatisunderthebed.”（貓?jiān)诖蚕?。）這些詞匯的掌握有助于學(xué)生描述物體的位置，為日后的語(yǔ)言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.句型結(jié)構(gòu)：

學(xué)生在模仿和練習(xí)中掌握了描述位置的句型結(jié)構(gòu)，如“Aison/in/under/...”，并能夠根據(jù)實(shí)際情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q。例如，學(xué)生能夠從“Whereisthebook?”（書(shū)在哪里？）到“Isthebookonthetable?”（書(shū)在桌子上嗎？）的轉(zhuǎn)換，顯示出他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。

3.聽(tīng)力理解：

通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)和情景對(duì)話，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得到提升。他們能夠理解并回應(yīng)關(guān)于物體位置的提問(wèn)，如教師提問(wèn)“Whereisyourmother?”（你媽媽在哪里？），學(xué)生能夠回答“Sheisinthekitchen.”（她在廚房里。）

4.口語(yǔ)表達(dá)：

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和角色扮演中，口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。他們能夠自信地用英語(yǔ)描述物體位置，并且在小組討論中能夠與同伴進(jìn)行有效的溝通和交流。

5.文化意識(shí)：

通過(guò)學(xué)習(xí)方位詞，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了描述物體位置，還了解了一些西方文化中關(guān)于家庭、學(xué)校等場(chǎng)景的描述方式，有助于拓寬他們的文化視野。

6.學(xué)習(xí)興趣：

通過(guò)游戲和互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到提高。他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

7.自主學(xué)習(xí)能力：

學(xué)生在小組討論和角色扮演中，學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。他們能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造出自己的句子和對(duì)話，這有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-方位詞：on,in,under,beside,behind

-家庭成員：mother,father,brother,sister

-場(chǎng)景描述：intheclassroom,inthelibrary,inthekitchen

②本文重點(diǎn)詞匯：

-on：在……上面

-in：在……里面

-under：在……下面

-beside：在……旁邊

-behind：在……后面

③本文重點(diǎn)句型：

-Whereis...?(……在哪里？)

-Itison/in/under/...(它在……上/里/下/……)

-Canyoushowmewhere...is?(你能指給我看……在哪里嗎？)

-Is...on/in/under/...?(……在……上/里/下/……嗎？)課堂1.課堂提問(wèn)：

通過(guò)提問(wèn)的方式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。例如，教師可以提問(wèn)：“Canyoutellmewherethebookis?”（你能告訴我書(shū)在哪里嗎？）來(lái)檢查學(xué)生對(duì)方位詞的運(yùn)用。通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以評(píng)估他們的理解和表達(dá)能力。

2.觀察學(xué)生參與度：

教師在課堂上應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，包括他們的眼神交流、肢體語(yǔ)言和回答問(wèn)題的積極性。例如，在小組活動(dòng)中，教師可以觀察學(xué)生是否積極參與討論，是否能夠正確運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型。

3.互動(dòng)式測(cè)試：

通過(guò)互動(dòng)式測(cè)試，如快速問(wèn)答、小組競(jìng)賽等，教師可以評(píng)估學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以組織一個(gè)“方位詞接龍”游戲，要求學(xué)生快速說(shuō)出一個(gè)方位詞，接著用這個(gè)詞開(kāi)頭描述一個(gè)物體的位置。

4.實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估：

在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)觀察學(xué)生在角色扮演和小組討論中的表現(xiàn)。例如，在描述家庭照片的活動(dòng)中，教師可以評(píng)估學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用方位詞描述家庭成員的位置。

5.形成性評(píng)價(jià)：

教師應(yīng)通過(guò)課堂筆記和學(xué)生的自我評(píng)估表來(lái)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生可以記錄自己在