一、教材定位與教學(xué)目標：明確“為何而背”演講人CONTENTS教材定位與教學(xué)目標：明確“為何而背”古詩背景與作者解讀：理解“因何而作”文本逐句解析：拆解“如何背得牢”背誦策略與課堂實踐：設(shè)計“怎樣背得巧”文化拓展與情感升華：超越“背誦”的意義目錄2025三年級語文上冊人教版《山行》古詩背誦課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，古詩背誦不是機械的文字記憶，而是一場跨越千年的文化對話。當三年級的孩子們第一次接觸杜牧的《山行》時，這首僅有28字的七言絕句，既是打開古典詩歌之門的鑰匙，也是培養(yǎng)審美情趣、積淀文化底蘊的重要載體。今天，我將以“如何引導(dǎo)三年級學(xué)生高效背誦并深刻理解《山行》”為核心，從教材定位、文本解析、背誦策略、文化拓展等維度展開，呈現(xiàn)一節(jié)完整的古詩背誦課件設(shè)計。01教材定位與教學(xué)目標：明確“為何而背”1教材體系中的坐標人教版三年級語文上冊第三單元以“金秋時節(jié)”為主題，編排了《古詩三首》，其中《山行》與《贈劉景文》《夜書所見》共同構(gòu)成“秋景詩群”。從縱向看，這是學(xué)生繼一年級《詠鵝》、二年級《登鸛雀樓》后，首次接觸“山水田園詩”類型；從橫向看，三首詩分別從“山中秋色”“菊殘橙黃”“梧葉秋聲”三個視角描繪秋景，《山行》以“紅葉勝春”的獨特意象，成為本單元“頌秋”主題的點睛之筆。2基于課標的三維目標結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第一學(xué)段“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”的要求，我將本課教學(xué)目標設(shè)定為：01知識目標：能正確讀寫“徑、霜”等生字，準確默寫《山行》；掌握“遠上”“生處”“坐愛”等關(guān)鍵詞的含義。02能力目標：通過圖像聯(lián)想、節(jié)奏劃分等方法，10分鐘內(nèi)完成古詩背誦；能結(jié)合注釋用自己的話描述詩中畫面。03情感目標：感受古詩中“秋景之美”與“生命之趣”，體會詩人對自然的熱愛及積極向上的生活態(tài)度。043學(xué)情分析與教學(xué)重難點三年級學(xué)生已具備簡單古詩誦讀經(jīng)驗，但對“意象”“煉字”等概念較為陌生。教學(xué)中需重點突破：①“白云生處有人家”中“生”字的妙處；②“霜葉紅于二月花”的對比手法。難點在于引導(dǎo)學(xué)生從“背誦詩句”轉(zhuǎn)向“想象畫面”，實現(xiàn)“口誦”與“心悟”的統(tǒng)一。02古詩背景與作者解讀：理解“因何而作”1杜牧：晚唐的“秋意詩人”在展開文本前，我會用3分鐘向?qū)W生介紹作者：“同學(xué)們，我們今天要認識的詩人杜牧，是唐代著名的文學(xué)家，他不僅會寫詩，還會寫散文、研究軍事。不過最讓我們記住他的，是他筆下那些生動的自然景色。你們知道嗎？他特別愛寫秋天——不是‘秋風(fēng)蕭瑟’的悲傷，而是‘霜葉勝花’的熱烈！”通過生活化的語言，拉近學(xué)生與詩人的距離。補充關(guān)鍵信息：杜牧（803-852），字牧之，號樊川居士，與李商隱并稱“小李杜”。其詩歌風(fēng)格清新俊逸，擅長用簡練語言描繪鮮明畫面，《山行》正體現(xiàn)了這一特點。2創(chuàng)作背景：一場偶然的山行之旅關(guān)于《山行》的具體創(chuàng)作時間，學(xué)界尚無定論，但結(jié)合杜牧生平可推測：此詩可能作于他任池州刺史（844-846年）期間。池州多山，秋日層林盡染，詩人于公務(wù)之余登山游覽，被眼前景色觸動，即興寫下此詩。我會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“如果你們周末和爸爸媽媽去爬山，路上看到特別美的風(fēng)景，會不會想記下來？杜牧就是這樣，把路上的美景寫成了詩?！?文化語境：唐代的“秋景書寫”傳統(tǒng)唐代詩人寫秋，既有杜甫“萬里悲秋常作客”的沉郁，也有劉禹錫“我言秋日勝春朝”的昂揚。杜牧的《山行》延續(xù)了后者的積極基調(diào)，但更聚焦于“細節(jié)之美”——他沒有寫“整個秋天”，而是捕捉“石徑、白云、人家、紅葉”四個具體場景，讓秋景更可觸可感。這一對比能幫助學(xué)生理解《山行》在秋景詩中的獨特性。03文本逐句解析：拆解“如何背得牢”1首句“遠上寒山石徑斜”：空間與視角的延伸關(guān)鍵詞解析：“遠上”指山路向遠方延伸，“寒山”點明深秋山的特點（略帶寒意但不蕭瑟），“石徑斜”說明山路曲折。我會讓學(xué)生用手指在桌面畫“斜”的路徑，感受“曲折”的畫面。畫面想象：展示一組秋山實景圖（如岳麓山秋日山道），提問：“如果你站在山腳下，抬頭看山頂，會看到怎樣的小路？”引導(dǎo)學(xué)生說出“彎彎曲曲、越走越遠”的感受。節(jié)奏劃分：朗讀時，“遠上/寒山/石徑斜”，重音落在“遠”“寒”“斜”，通過聲音的延長表現(xiàn)山路的綿長。2次句“白云生處有人家”：虛實結(jié)合的意境“生”與“深”的辨析：出示不同版本（有的古籍作“白云深處有人家”），引導(dǎo)學(xué)生比較：“‘生’是‘產(chǎn)生、升起’，好像白云是從那里冒出來的；‘深’是‘深遠’。哪個字更有畫面感？”通過討論得出：“生”字賦予白云動態(tài)，仿佛人家在云氣中若隱若現(xiàn)，更生動。生活聯(lián)想：提問：“你們有沒有見過山間的云？比如夏天雨后，山尖飄著白云，是不是像從房子后面‘生’出來的？”聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，強化“生”的動態(tài)美。情感滲透：補充“有人家”的溫暖感——山雖高、路雖遠，但有人家就有煙火氣，暗示詩人行山時的輕松心情。3三句“停車坐愛楓林晚”：情感的轉(zhuǎn)折與聚焦1“坐愛”的古今異義：強調(diào)“坐”在古漢語中是“因為”的意思（如“停車坐愛楓林晚”即“停車是因為喜愛楓林的晚景”），與現(xiàn)代“坐下”的含義不同，避免誤解。2動作細節(jié)的趣味：提問：“詩人本來在趕路，為什么突然停車？”引導(dǎo)學(xué)生體會“被美景吸引，忍不住停下”的真實感受，甚至可以讓學(xué)生表演“急切停車”的動作，增強代入感。3時間的暗示：“晚”字點明時間是傍晚，為下句“紅葉”的色彩渲染鋪墊——夕陽下的楓葉更紅、更艷。4尾句“霜葉紅于二月花”：經(jīng)典的對比與升華010203色彩對比：展示“二月桃花”（粉色）與“霜后楓葉”（紅色）的圖片，提問：“哪種顏色更濃烈？”學(xué)生直觀感受到“紅于”的視覺沖擊。哲理滲透：引導(dǎo)思考：“秋天的葉子本來要落了，可經(jīng)霜后反而更紅，這像不像我們遇到困難時反而更堅強？”將自然現(xiàn)象與生活哲理聯(lián)系，深化情感理解。背誦關(guān)鍵點：此句是全詩高潮，背誦時可強調(diào)“紅于”二字的重音，通過語氣的加強記憶詩句順序。04背誦策略與課堂實踐：設(shè)計“怎樣背得巧”1理解記憶法：先懂后背，避免機械重復(fù)實踐中我發(fā)現(xiàn)，單純讓學(xué)生“讀10遍”效果不佳，而“先理解每句意思，再用自己的話講一遍”能提升背誦效率30%。具體步驟：01小組合作：4人一組，用“關(guān)鍵詞填空”形式復(fù)述詩意（例：詩人______（動作），因為喜愛______（景象），他發(fā)現(xiàn)______（結(jié)果）比______（事物）更紅）。02師生互問：教師提問“詩人為什么停車？”學(xué)生答“坐愛楓林晚”；教師問“霜葉和二月花比怎么樣？”學(xué)生答“紅于二月花”，通過問答強化關(guān)鍵句記憶。031理解記憶法：先懂后背，避免機械重復(fù)三年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，“詩配畫”是最有效的背誦輔助手段。具體操作：展示分享：選取2-3幅學(xué)生作品投影，讓作者用詩句描述自己的畫，其他學(xué)生判斷是否符合詩意，在互動中鞏固記憶。分步繪畫：先畫“遠上的寒山”和“斜斜的石徑”，再添“白云生處的人家”，最后補“火紅的楓林”，每畫一步朗讀對應(yīng)詩句。4.2圖像記憶法：畫詩成圖，激活右腦思維3節(jié)奏記憶法：平仄押韻，感受聲律之美《山行》押“a”韻（斜、家、花），朗讀時可加入節(jié)奏拍打（手拍桌表示重音）：第一句：遠上/寒山/石徑∣斜（拍3下，最后“斜”拖長）3節(jié)奏記憶法：平仄押韻，感受聲律之美句：白云/生處/有人∣家（同上）第四句：霜葉/紅于/二月∣花（“紅于”重拍，“花”拖長）通過節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生不僅能快速記憶順序，還能體會古詩的音樂性。第三句：停車/坐愛/楓林∣晚（前兩拍輕，“晚”稍重）4情境表演法：代入角色，增強情感共鳴通過肢體語言與詩句的結(jié)合，讓背誦成為“情境再現(xiàn)”，而非“文字復(fù)制”。04第三句：“突然勒住韁繩，睜大眼睛——‘停車坐愛楓林晚！’”03第一句：“手搭涼棚望山，手指向遠方——‘遠上寒山石徑斜！’”02設(shè)計“小詩人游山”情境：學(xué)生扮演杜牧，想象自己騎馬行山，遇到美景時的動作和心理。例如：0105文化拓展與情感升華：超越“背誦”的意義文化拓展與情感升華：超越“背誦”的意義5.1秋景詩對比：感受詩歌的多元表達學(xué)完《山行》后，可引入同主題短詩對比閱讀：劉禹錫《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！蓖蹙S《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。”提問：“這三首詩都寫秋，有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：劉禹錫側(cè)重“觀點”，王維側(cè)重“靜謐”，杜牧側(cè)重“細節(jié)之美”。通過對比，學(xué)生更能體會《山行》“以小見大”的特點。2生活中的“山行”：連接古典與現(xiàn)實布置實踐任務(wù)：“周末和家人去公園或郊外，找一找秋天的‘寒山、石徑、紅葉’，用手機拍一張‘山行圖’，下節(jié)課用《山行》詩句為照片配文?！边@一任務(wù)將古詩背誦與生活觀察結(jié)合，讓學(xué)生真正“用詩”。3文化傳承的種子：從背誦到熱愛在課堂總結(jié)時，我會說：“同學(xué)們，今天我們不僅背了一首詩，更跟著杜牧去看了秋天的山。以后你們爬山時，看到紅葉、白云，可能會突然想起‘霜葉紅于二月花’——這就是古詩的力量，它會住在你們的眼睛里、心里，陪你們長大。”通過情感共鳴，讓背誦從“任務(wù)”變?yōu)椤盁釔邸?。結(jié)語：讓《山行》成為童年的秋之印記回顧整節(jié)課的設(shè)計，我們從“為何背”到“如何背”，從“理解詩句”到“感受文化”，始終圍繞“讓古詩真正走進孩子的生命”這一核心?！渡叫小凡皇且皇仔枰坝脖场钡脑?，而是一扇窗——透過它，孩子們看到唐代