一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定02構(gòu)思策略分步指導(dǎo)：從“無(wú)序想象”到“有序創(chuàng)作”的階梯搭建03寫(xiě)作實(shí)踐與評(píng)改指導(dǎo)：從“構(gòu)思”到“成文”的落地保障04|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|我的評(píng)價(jià)|05總結(jié)與拓展：讓童話成為“持續(xù)生長(zhǎng)的種子”目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版第三單元習(xí)作“我來(lái)編童話”構(gòu)思課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：童話是兒童認(rèn)識(shí)世界的第一扇奇幻之門(mén)，而“我來(lái)編童話”這一習(xí)作單元，正是要讓孩子們從“聽(tīng)故事”的角色，轉(zhuǎn)身成為“造夢(mèng)人”。今天，我將結(jié)合人教版教材編排邏輯、三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理“我來(lái)編童話”的構(gòu)思策略，助力教師高效引導(dǎo)、學(xué)生快樂(lè)創(chuàng)作。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定1課標(biāo)要求與單元編排邏輯《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級(jí)）明確提出：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！钡谌龁卧浴巴挕睘橹黝}，編排了《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話，從“感受童話豐富的想象”到“試著自己編童話”，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整學(xué)習(xí)鏈。2三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與寫(xiě)作現(xiàn)狀通過(guò)前測(cè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%的三年級(jí)學(xué)生能復(fù)述經(jīng)典童話情節(jié)，但存在三大痛點(diǎn)：01想象零散：常因“想一出是一出”導(dǎo)致情節(jié)斷裂；02角色扁平：角色行為缺乏性格支撐（如“善良的兔子”僅停留在“幫助他人”的標(biāo)簽化描述）；03主題模糊：故事結(jié)束后難以提煉明確的價(jià)值導(dǎo)向。043教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)A基于以上分析，本課時(shí)核心目標(biāo)可拆解為：B知識(shí)與技能：掌握童話“角色—場(chǎng)景—情節(jié)—主題”四大要素的構(gòu)思方法；C過(guò)程與方法：通過(guò)“思維導(dǎo)圖支架”“情節(jié)階梯卡”等工具，實(shí)現(xiàn)從“碎片想象”到“邏輯創(chuàng)編”的過(guò)渡；D情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)“用童話表達(dá)生活觀察”的創(chuàng)作熱情，感受“想象有理、故事有愛(ài)”的寫(xiě)作樂(lè)趣。02構(gòu)思策略分步指導(dǎo)：從“無(wú)序想象”到“有序創(chuàng)作”的階梯搭建1第一步：選好“會(huì)說(shuō)話的角色”——讓童話有“靈魂主角”童話的魅力，往往始于一個(gè)讓人印象深刻的角色。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生突破“動(dòng)物+人類特征”的簡(jiǎn)單模仿，學(xué)會(huì)“給角色貼性格標(biāo)簽”。1第一步：選好“會(huì)說(shuō)話的角色”——讓童話有“靈魂主角”1.1角色選擇的三類方向生活觀察類：從身邊事物取材（如教室的舊課桌、書(shū)包里的斷鉛筆、小區(qū)的流浪貓），賦予“物”以“人”的情感（例：學(xué)生創(chuàng)作《鉛筆頭的日記》，通過(guò)斷鉛筆渴望被使用的視角，傳遞“珍惜物品”的主題）；01創(chuàng)意組合類：將不同特征的事物“混搭”（如“會(huì)飛的蝸?！薄芭吕涞谋睒O熊”），關(guān)鍵是為“特殊能力”找到合理來(lái)源（例：蝸牛會(huì)飛是因誤食了蒲公英的魔法種子，而非無(wú)理由“超能力”）。03經(jīng)典改編類：對(duì)熟悉角色進(jìn)行“反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)”（如“懶惰的小蜜蜂”“怕黑的螢火蟲(chóng)”），但需注意“反轉(zhuǎn)有理”（例：小蜜蜂變懶惰是因采蜜時(shí)總被小朋友追趕，這樣的設(shè)定讓角色行為更有邏輯）；021第一步：選好“會(huì)說(shuō)話的角色”——讓童話有“靈魂主角”1.2角色性格的“三維刻畫(huà)法”為避免角色扁平，可引導(dǎo)學(xué)生用“行為—語(yǔ)言—細(xì)節(jié)”三維度賦予角色生命：行為：通過(guò)具體動(dòng)作體現(xiàn)性格（如“急性子的小猴子總把桃子啃兩口就扔”）；語(yǔ)言：設(shè)計(jì)符合身份的對(duì)話（例：老烏龜說(shuō)話慢，可用“咳……孩子，別急……”的句式）；細(xì)節(jié)：添加外貌或習(xí)慣的小特征（如“耷拉著耳朵的兔子”暗示它總被嘲笑，為后續(xù)“勇敢站出來(lái)”做鋪墊）。教學(xué)小貼士：課堂可開(kāi)展“角色盲盒”游戲——教師準(zhǔn)備“害羞的路燈”“愛(ài)吹牛的風(fēng)”等角色詞卡，學(xué)生隨機(jī)抽取后用3句話描述角色性格，既激發(fā)興趣又訓(xùn)練思維。2第二步：搭好“有畫(huà)面的場(chǎng)景”——讓童話有“故事舞臺(tái)”場(chǎng)景是童話的“背景板”，更是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要線索。需指導(dǎo)學(xué)生跳出“森林里”“小河邊”的籠統(tǒng)設(shè)定，學(xué)會(huì)用“五感法”構(gòu)建具體場(chǎng)景。2第二步：搭好“有畫(huà)面的場(chǎng)景”——讓童話有“故事舞臺(tái)”2.1場(chǎng)景設(shè)定的“時(shí)間+地點(diǎn)”雙維度時(shí)間選擇：除“春天”“夜晚”等常規(guī)時(shí)間，可加入“特殊節(jié)點(diǎn)”（如“中秋節(jié)的月亮下”“暴雨來(lái)臨前的螞蟻洞”），為情節(jié)埋下伏筆（例：《月亮的禮物》中，選“中秋節(jié)”是因月亮要給留守兒童送團(tuán)圓的月光）；地點(diǎn)設(shè)計(jì)：避免“大而空”，可聚焦“小空間”（如“樹(shù)洞里的圖書(shū)館”“屋檐下的燕子窩”），通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)增強(qiáng)代入感（例：“樹(shù)洞里的圖書(shū)館”有松針?shù)伒牡靥?、松果做的臺(tái)燈，讓場(chǎng)景更生動(dòng)）。2第二步：搭好“有畫(huà)面的場(chǎng)景”——讓童話有“故事舞臺(tái)”2.2場(chǎng)景與角色的“雙向聯(lián)動(dòng)”場(chǎng)景不僅是背景，更要與角色產(chǎn)生互動(dòng)：場(chǎng)景影響角色：寒冷的冬天會(huì)讓賣(mài)火柴的小女孩更渴望溫暖；角色改變場(chǎng)景：小松鼠種下的松果，多年后變成一片森林（例：學(xué)生作品《小松鼠的森林》，通過(guò)“種松果—等發(fā)芽—護(hù)樹(shù)苗”的過(guò)程，場(chǎng)景隨角色行為逐步變化）。教學(xué)實(shí)踐：可讓學(xué)生用“場(chǎng)景五感卡”記錄——視覺(jué)（顏色、形狀）、聽(tīng)覺(jué)（聲音）、嗅覺(jué)（氣味）、觸覺(jué)（溫度、質(zhì)感）、味覺(jué)（如果有），如“秋天的果園”可記錄：“視覺(jué)：紅蘋(píng)果、黃鴨梨；聽(tīng)覺(jué)：果農(nóng)的笑聲、麻雀的喳喳聲；嗅覺(jué)：甜甜的果香……”3第三步：編好“有波折的情節(jié)”——讓童話有“故事心跳”情節(jié)是童話的“骨架”，但三年級(jí)學(xué)生常因“平鋪直敘”讓故事索然無(wú)味。需引導(dǎo)他們理解“小沖突—小解決—大沖突—大解決”的遞進(jìn)邏輯。3第三步：編好“有波折的情節(jié)”——讓童話有“故事心跳”3.1情節(jié)設(shè)計(jì)的“三幕式結(jié)構(gòu)”參考經(jīng)典童話結(jié)構(gòu)，可將情節(jié)分為三幕：第一幕（起因）：設(shè)置“觸發(fā)事件”（如“小兔子的胡蘿卜地被野兔破壞”“書(shū)包里的橡皮丟了”）；第二幕（經(jīng)過(guò)）：加入“三次嘗試”（例：小兔子第一次用籬笆圍地，被野兔撞壞；第二次種帶刺的花，被野兔拔掉；第三次請(qǐng)刺猬幫忙看守，成功）；第三幕（結(jié)果）：引出“成長(zhǎng)變化”（小兔子學(xué)會(huì)了“合作比單打獨(dú)斗更有效”）。3第三步：編好“有波折的情節(jié)”——讓童話有“故事心跳”3.2情節(jié)波折的“三小法”為避免情節(jié)生硬，可通過(guò)“小意外”“小誤會(huì)”“小幫助”增加趣味：1小意外：小螞蟻搬運(yùn)面包屑時(shí)，突然被雨水沖跑（制造緊張感）；2小誤會(huì)：小貓以為小狗偷了魚(yú)干，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是自己記錯(cuò)了位置（增加反轉(zhuǎn)）；3小幫助：蝴蝶幫助蜜蜂傳粉，蜜蜂后來(lái)幫蝴蝶驅(qū)趕蜘蛛（體現(xiàn)互助主題）。4教學(xué)工具：提供“情節(jié)階梯卡”（如下表），學(xué)生填寫(xiě)后可直觀看到情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)：5|情節(jié)階段|事件描述|角色反應(yīng)|推動(dòng)原因|6|----------|----------|----------|----------|7|起因|小熊的蜂蜜被偷|著急大哭|引出“找小偷”主線|8|第一次嘗試|找貓頭鷹幫忙看監(jiān)控|只拍到黑影|推動(dòng)“繼續(xù)調(diào)查”|93第三步：編好“有波折的情節(jié)”——讓童話有“故事心跳”3.2情節(jié)波折的“三小法”|第二次嘗試|跟蹤黑影到樹(shù)洞|發(fā)現(xiàn)是小松鼠藏冬糧|制造誤會(huì)||解決|小熊分享蜂蜜給松鼠|成為朋友|點(diǎn)明“分享”主題|4第四步：提煉“有溫度的主題”——讓童話有“思想光芒”童話的深層價(jià)值在于傳遞美好情感或生活哲理。需引導(dǎo)學(xué)生避免“說(shuō)教式結(jié)尾”，而是讓主題自然“生長(zhǎng)”于情節(jié)中。4第四步：提煉“有溫度的主題”——讓童話有“思想光芒”4.1主題提煉的“三從原則”從生活中來(lái)：觀察校園（同學(xué)間的幫助）、家庭（長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)）、自然（動(dòng)植物的生存智慧），例：學(xué)生觀察到“值日生認(rèn)真擦黑板”，創(chuàng)編《黑板擦的日記》，主題是“平凡工作也有價(jià)值”；從沖突中來(lái)：在角色解決問(wèn)題的過(guò)程中自然體現(xiàn)（例：《小刺猬的刺》中，小刺猬因刺傷人而苦惱，后來(lái)用刺幫兔子運(yùn)蘿卜，主題“缺點(diǎn)也能變優(yōu)點(diǎn)”）；從情感中來(lái)：聚焦“愛(ài)、勇氣、責(zé)任”等普世價(jià)值（例：《螢火蟲(chóng)的燈籠》中，螢火蟲(chóng)為迷路的小螞蟻照亮回家路，主題“善良是最亮的光”）。4第四步：提煉“有溫度的主題”——讓童話有“思想光芒”4.2主題表達(dá)的“隱性策略”避免“故事講完了，突然說(shuō)‘這個(gè)故事告訴我們……’”，而是通過(guò)角色變化或場(chǎng)景細(xì)節(jié)傳遞：01角色變化：原本膽小的老鼠，為救同伴變得勇敢（主題：勇氣）；02場(chǎng)景細(xì)節(jié)：被幫助過(guò)的花朵，第二年開(kāi)出更美的花（主題：善意會(huì)傳遞）。0303寫(xiě)作實(shí)踐與評(píng)改指導(dǎo)：從“構(gòu)思”到“成文”的落地保障1寫(xiě)作前：提供“可視化支架”降低難度010203思維導(dǎo)圖模板：包含“角色（名字、性格）—場(chǎng)景（時(shí)間、地點(diǎn)、五感細(xì)節(jié)）—情節(jié)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）—主題（一句話總結(jié)）”四大模塊，學(xué)生填空式完成構(gòu)思；詞語(yǔ)錦囊：分類提供“角色動(dòng)作”（蹦跳、蜷縮、踮腳）、“場(chǎng)景描寫(xiě)”（金黃金黃的稻田、涼絲絲的風(fēng)）、“情感表達(dá)”（眼眶發(fā)熱、心里像裝了小鼓）等詞匯，解決“詞窮”問(wèn)題；優(yōu)秀片段范例：展示往屆學(xué)生的精彩開(kāi)頭（如“月光像銀紗一樣灑在樹(shù)樁上，樹(shù)樁打了個(gè)哈欠，突然發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了嫩綠的小芽……”），讓學(xué)生感受“如何把想象寫(xiě)具體”。2寫(xiě)作中：關(guān)注“過(guò)程性指導(dǎo)”突破難點(diǎn)巡回指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“角色性格不統(tǒng)一”（如前半段寫(xiě)“粗心的小貓”，后半段突然“仔細(xì)檢查”）、“情節(jié)斷裂”（如“小鴨子掉進(jìn)井里”后直接“被大象救了”，缺少“呼救—其他動(dòng)物嘗試救援失敗”的過(guò)程）等問(wèn)題，及時(shí)用提問(wèn)引導(dǎo)（“小鴨子掉進(jìn)井里時(shí)，它會(huì)說(shuō)什么？旁邊的小螞蟻會(huì)怎么做？”）；同伴互助：組織“三人小組”，用“我最喜歡的情節(jié)是……因?yàn)椤薄斑@里如果……會(huì)更有趣”的句式互相提建議，培養(yǎng)修改意識(shí)。3.3寫(xiě)作后：采用“多維度評(píng)改”激勵(lì)創(chuàng)作設(shè)計(jì)《童話小作家評(píng)價(jià)表》（如下），從“想象創(chuàng)意”“角色生動(dòng)”“情節(jié)有趣”“主題明確”四方面評(píng)價(jià)，用★（1-5顆）量化，同時(shí)設(shè)置“最佳角色獎(jiǎng)”“最妙情節(jié)獎(jiǎng)”“溫暖主題獎(jiǎng)”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到閃光點(diǎn)。04|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|我的評(píng)價(jià)||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|我的評(píng)價(jià)||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------||想象創(chuàng)意|角色/場(chǎng)景/情節(jié)有獨(dú)特想法，不照搬套路|★★★★☆||角色生動(dòng)|角色有性格特點(diǎn)，行為符合設(shè)定|★★★★★||情節(jié)有趣|有起承轉(zhuǎn)合，有小波折|★★★☆☆||主題明確|能從故事中感受到美好情感或生活哲理|★★★★☆||教師評(píng)語(yǔ)|你的“會(huì)說(shuō)話的舊書(shū)包”角色很有創(chuàng)意！如果能把“書(shū)包回憶主人”的情節(jié)再寫(xiě)具體些會(huì)更動(dòng)人～||05總結(jié)與拓展：讓童話成為“持續(xù)生長(zhǎng)的種子”1課堂總結(jié)：提煉“童話構(gòu)思四步法”通過(guò)板書(shū)或思維導(dǎo)圖回顧核心要點(diǎn)：01選角色（有性格）→搭場(chǎng)景（有畫(huà)面）→編情節(jié)（有波折）→明主題（有溫度）02并強(qiáng)調(diào)：“童話不是胡思亂想，而是用‘合理的想象’講‘溫暖的故事’。”032課后拓展：設(shè)計(jì)“童話創(chuàng)作生態(tài)圈”親子共編：和家長(zhǎng)合作完