求實(shí)與創(chuàng)新：農(nóng)村幼兒園開展園本教研的有效路徑我們曾在德州、濟(jì)寧、煙臺(tái)三地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行支教，對(duì)于不同地域的幼兒園教育特色及園本教研的發(fā)展路徑有所了解?；诖耍覀儑L試從求實(shí)與創(chuàng)新兩個(gè)角度闡述農(nóng)村幼兒園開展園本教研的有效路徑。一、求實(shí)：厘清開展園本教研的基礎(chǔ)路徑此處的求實(shí)包含兩層含義：一是堅(jiān)守——立足教師發(fā)展實(shí)際；二是發(fā)現(xiàn)——立足農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀挖掘自然和人文資源。1.堅(jiān)守——立足教師發(fā)展實(shí)際幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵在教師，而教師提高專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵在園本教研。開展園本教研應(yīng)立足教師實(shí)際，如基于一線教師、班主任、年級(jí)組長、業(yè)務(wù)主任等不同層級(jí)教師的現(xiàn)有水平，制訂科學(xué)、合理的教研計(jì)劃，確立明確的分階段目標(biāo)，在實(shí)際執(zhí)行過程中根據(jù)教師的具體發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整和完善。園本教研內(nèi)容要聚焦教育本位，圍繞“什么是幼兒教師”“幼兒教師的重要性”“如何成為一名合格的幼兒教師”三大基本問題，分析解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼教綱領(lǐng)性文件，并做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)教師工作與學(xué)習(xí)的積極性，從多維度助推教師專業(yè)成長。2.發(fā)現(xiàn)——挖掘農(nóng)村自然和人文資源農(nóng)村教育資源相較于城市具有較大差異，教師可立足農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，通過園本教研深度挖掘和利用具有鄉(xiāng)土特色的人文和自然資源，助力幼兒健康成長。比如，進(jìn)行自主游戲教研時(shí)，結(jié)合農(nóng)村家庭廣泛種植蔬菜、水果的優(yōu)勢，動(dòng)員幼兒將家中未達(dá)到食用標(biāo)準(zhǔn)的瓜果蔬菜拿到幼兒園，用石磨磨成彩色汁水，用于扎染活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力。此外，不同地域的農(nóng)村具有不同的特色。比如，濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣盛產(chǎn)大蒜，當(dāng)?shù)亟處熆膳c幼兒共同開展“如何種出好大蒜”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解種植大蒜的竅門和管理、收獲、儲(chǔ)存過程；煙臺(tái)市蓬萊區(qū)有“八仙過?！钡膫髡f，當(dāng)?shù)亟處熆蓜?chuàng)設(shè)“八仙過海的傳說”主題活動(dòng)，通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒愛聽、會(huì)講、能表演的學(xué)習(xí)能力和熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。站在農(nóng)村廣闊無垠的土地上探尋，很多事物都可成為幼兒的活動(dòng)素材：通過觀察母雞孵小雞的過程發(fā)現(xiàn)生命的孕育之道；一片干枯的花瓣、一個(gè)美麗的貝殼、一捧杏核都是用于作畫或手工制作的天然材料；用木頭可搭建房子，鋸成一段段的木樁則是很好的柴火；穿小的毛衣拆開后，舊毛線可編織成一頂新帽子……立足農(nóng)村實(shí)際的園本教研，能夠打開教師思路，整合利用鄉(xiāng)土資源助推幼兒發(fā)展，幼兒的自主學(xué)習(xí)和游戲過程又促使教師發(fā)現(xiàn)新的材料、生發(fā)新的想法、生成新的游戲，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中促進(jìn)師幼共同成長。二、創(chuàng)新：促進(jìn)園本教研水平不斷提升通過支教期間的實(shí)地調(diào)研，我們對(duì)農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀有了一定了解，認(rèn)為農(nóng)村幼兒園要立足實(shí)際有效開展園本教研，還需進(jìn)行以下幾個(gè)方面的“轉(zhuǎn)變”與“創(chuàng)新”。1.多形式“充電”，解決實(shí)際問題園本教研的創(chuàng)新性發(fā)展，離不開本園教師隊(duì)伍主動(dòng)向外部學(xué)習(xí)的過程。幼兒園應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件與優(yōu)質(zhì)園結(jié)對(duì)，與周圍的伙伴園建立聯(lián)系，鼓勵(lì)教師走進(jìn)優(yōu)質(zhì)園，多看、多聽、多學(xué)，通過聯(lián)合教研、同課異構(gòu)等形式加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，促進(jìn)教師內(nèi)生性成長。注重幼教專家或名師的引領(lǐng)作用，通過聆聽幼教專家線上講座或邀請(qǐng)專家來園進(jìn)行診斷式、菜單式面對(duì)面教研，解決教師實(shí)際工作中遇到的困惑和難題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本園教育資源與幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行更深層次、更具實(shí)效的教研活動(dòng)，打造“活力”園本教研。2.從負(fù)責(zé)人主導(dǎo)到教師主導(dǎo)幼兒園負(fù)責(zé)人作為園所發(fā)展的帶頭人，在專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平等方面更為“精”與“?！保杂變簣@一日生活安排、師德師風(fēng)建設(shè)以及幼兒園安全培訓(xùn)等園本教研一般由負(fù)責(zé)人主導(dǎo)開展。負(fù)責(zé)人需關(guān)注一線教師的真實(shí)需求，幫助教師建構(gòu)基本的專業(yè)架構(gòu)圖，著力將園本教研落到實(shí)處；隨著教師理論架構(gòu)的完善，在開展園本教研之前，既要“研幼兒”也要“研教師”，總結(jié)梳理當(dāng)下亟待解決卻難以解決的問題，通過教研找到有效的解決策略并加以實(shí)施；隨著教師專業(yè)水平與處理問題能力的提升，要將“教研主場”交給教師，教師基于實(shí)際問題自主確定教研主題，根據(jù)教研主題進(jìn)行有準(zhǔn)備、有針對(duì)性的研討，在有效交流中收獲教研成果，激發(fā)研究熱情，獲得專業(yè)成長。3.發(fā)揮多形式教研的靈活性單一的“一說多聽”教研形式在開始時(shí)往往會(huì)起到知識(shí)灌輸?shù)淖饔?，能夠給教師帶來醍醐灌頂般的影響，但長此以往，枯燥的單向傳輸模式勢必會(huì)導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)熱情下降、機(jī)械應(yīng)付任務(wù)的情形出現(xiàn)。相反，多元的園本教研形式更能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如，針對(duì)“如何成功組織集體教學(xué)活動(dòng)”這一命題，多形式園本教研成效會(huì)更加顯著：一是聆聽線上名師講座，進(jìn)行集體賞析；二是組織園里年輕教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對(duì)，有針對(duì)性地跟崗學(xué)習(xí)；三是園所教研團(tuán)隊(duì)以“推門聽課”的形式，對(duì)全園教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升；四是組織全園教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或就某一教育教學(xué)觀點(diǎn)開展辯論賽，以評(píng)代培，以賽促教；五是采取同課異構(gòu)的形式，全體教師現(xiàn)場觀摩或?qū)⒆约航M織的教學(xué)活動(dòng)錄制下來，通過自評(píng)、互評(píng)和教研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的形式，引領(lǐng)教師了解自己在教態(tài)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)方式等方面的長處與不足，以便在以后的教學(xué)過程中揚(yáng)長避短。多形式教研讓更多教師沉浸其中、樂在其中，抱團(tuán)成長。4.發(fā)揮公費(fèi)師范生融入的互補(bǔ)性近年來，越來越多的公費(fèi)師范生走進(jìn)鄉(xiāng)村，壯大了農(nóng)村教師隊(duì)伍。大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)使他們具備了較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而這恰好是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展所需要的。為公費(fèi)師范生搭建平臺(tái)，讓他們迅速融入，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、科學(xué)育人方法真正運(yùn)用到實(shí)際教研和教育教學(xué)中。同時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師積極與年輕教師