以高質(zhì)量幼兒體育活動，助力幼兒健康成長【摘要】

本文探討了推進高質(zhì)量幼兒體育活動的策略，幼兒園通過多面探索、多項融合、多元發(fā)展的理念，從環(huán)境、材料、課程和反思四個維度構建多維度、多樣化、多層次的體育活動模式。優(yōu)化戶外開放環(huán)境，探索靈活體育材料，追求高顯示度的課程建設，建設高反思性的教師隊伍，通過發(fā)掘幼兒體驗和組織教研活動進行反思與改進。我園將持續(xù)優(yōu)化幼兒體育活動，助力幼兒健康成長?！娟P鍵詞】幼兒體育活動；高質(zhì)量發(fā)展；健康成長

學前教育作為終身教育的起始，肩負著啟智潤心、奠定未來的重大使命。[1]黨的二十大報告明確指出：“加快建設高質(zhì)量教育體系。”幼兒時期乃是身心發(fā)展的關鍵階段，體育活動對于幼兒的健康成長起著無可替代的重要作用。[2]正因如此，積極推進“高質(zhì)量”的幼兒體育活動，對促進幼兒的全面發(fā)展意義非凡。我園始終秉持多面探索、多項融合、多元發(fā)展的教育理念，以環(huán)境、材料、課程以及反思作為切入點，四者相互聯(lián)結、彼此滲透，致力于打造出多維度、多樣化、多層次的幼兒園體育活動體系。一、優(yōu)化“高開放度”的戶外環(huán)境《體育法》指出：“幼兒園應當為學前兒童提供適宜的室內(nèi)外活動場地和體育設施、器材、開展符合學前兒童特點的體育活動?！盵3]為幼兒園體育環(huán)境的構建與發(fā)展指明了方向?；谟變旱膬?nèi)在需要，我園積極求變，將原本區(qū)域固定、教師主導的封閉體育環(huán)境成功轉變?yōu)閹熡缀献鳌⒐餐嫷拈_放體育環(huán)境，進而打破活動場域邊限，讓幼兒能夠自由馳騁，全力以赴地朝著“讓每一個幼兒動起來”的美好愿景邁進。我們充分挖掘園內(nèi)的山坡、沙池等資源，精心打造融“野性·探索·挑戰(zhàn)”為元素的創(chuàng)新、聯(lián)動型體育環(huán)境。為幼兒提供諸如充滿挑戰(zhàn)的“心跳之橋”和富有童趣的“山坡滑梯”等新奇體育玩法，真正實現(xiàn)運動場、游戲場、社交場、創(chuàng)造場、挑戰(zhàn)場和審美場的有機融合，使幼兒在玩耍中盡情享受樂趣、穩(wěn)步增長智慧、切實獲得成長。一個開放多元且充滿趣味的體育活動場域，對于幼兒的成長意義非凡。正如蒙臺梭利所說：“兒童的進步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切?！彼苁褂變涸诔两襟w驗中與周圍環(huán)境積極互動，促進心理健康。[4]麒麟便是一個生動的例證。麒麟在兩歲時遭遇一場意外，不幸患上了創(chuàng)傷后應激障礙。小班剛入園時，他對一切陌生的人和環(huán)境充滿排斥，將自己緊緊封閉起來，每當有其他幼兒靠近，他就會表現(xiàn)出緊張不安。意外受傷的記憶，更是讓他從來不會出現(xiàn)奔跑、蹦跳等動作，運動時間，通常是麒麟的休息時間。一次，麒麟不經(jīng)意間看到一只西瓜蟲，表現(xiàn)出好奇，觀察到這一現(xiàn)象，教師立即基于戶外環(huán)境，追隨幼兒心愿，制定了一系列有針對性的體育活動方案。首先，注意觀察麒麟的眼神變化，當他對周圍的動態(tài)事物有反應時，及時給予指令刺激，如“小螞蟻跑走了，快追上去”“別踩到小蟲子，抬起腳跨過去”……久而久之，麒麟開始主動做出行動，出現(xiàn)了基本的運動動作。其次，有意識地延長幼兒在戶外環(huán)境中的活動時間，充分利用樹枝、石頭、井蓋等材料設置障礙，自然的運動場讓麒麟開始勇于跨跳、繞彎，內(nèi)心的戒備逐漸放下，不安情緒得到釋放。最后，嘗試引導麒麟?yún)⑴c各種類型的體育活動，如走平衡、鉆山洞、拍球等等，甚至是老鷹捉小雞、打地鼠等團隊游戲，在與同伴們的歡笑嬉戲中，信任感、親切感和歸屬感建立起來。突破了心理疾病障礙的麒麟，適應了更多的體育環(huán)境。由此可見，“無域成長”式的開放體育環(huán)境對幼兒健康發(fā)展的重要性和有效性。二、探索“高靈活性”的體育材料從兒童立場審視幼兒體育活動，它實則是幼兒不斷探究的歷程?！敖逃瓷L，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造?！碑斍暗挠變后w育活動將游戲和運動有機結合起來，以自主游戲的形式開展運動，使得幼兒的探究性和創(chuàng)造性得以自然且充分地彰顯。[5]活動材料是幼兒展開各項體育活動的物質(zhì)基石，而具備新奇、創(chuàng)新、靈活特質(zhì)的活動材料之運用，乃是推進幼兒體育活動高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。[6]我園定期開展以班級為單位的前置性師幼討論，通過家園協(xié)作的方式籌備不同材質(zhì)、不同形態(tài)、數(shù)量充裕的多樣體育材料（球、輪胎、涼席等），同時進行層次化的材料更新，以達成材料的可變、可玩、可持續(xù)，在助力幼兒基礎運動技能養(yǎng)成的同時，滿足各年齡階段幼兒的需要。[7]例如，我園將廢舊地毯卷曲成一個個滾筒，把廢舊輪胎堆疊為一個個籃筐，并將滾筒連接構建多條索道，引領幼兒采用滾筒內(nèi)持球穿越、穿越后朝著輪胎內(nèi)投籃、返回滾筒穿越回隊伍原點的分隊競賽模式，進行爬行、跳躍、投射等基本運動技能的塑造。幼兒先實踐后學習，先行動后知曉，于真實的情境中開展體育活動和鍛煉，在反復地體驗中滿足自身的愿望和需求，實現(xiàn)鍛煉體能與提升品格的雙軌并行發(fā)展。通過結合幼兒差異性特征展開個性化指導，我園教師助力幼兒探索“一幼一品”化的材料運用方法，進而以個性化的高質(zhì)量材料激發(fā)幼兒的自主意識與創(chuàng)新思維。幼兒個性化的材料取用、玩法創(chuàng)造、器材組合后的創(chuàng)新成果，將通過師幼協(xié)同得以保障質(zhì)量和效益。在具體實踐中，我園鼓勵幼兒結合報紙材料，探索出紙球曲棍球、紙球足球、報紙借力、連體人、車輪滾滾等豐富多樣的玩法。之后通過師幼協(xié)同，將玩的過程與材料的材質(zhì)、結構、屬性等相關經(jīng)驗的獲取過程相融合，助推幼兒了解材料的難度與功用，潛移默化地熟悉材料的重量、光滑度等物理特性，切身獲得材料互動后的運動操作特性，引導幼兒進行如“踩在上面的感覺、滾動起來的感覺”等個性化體感經(jīng)驗分享。此外，結合代表性案例，我園引導幼兒進行基于平衡車的差異化玩法探索，并引導幼兒獲得有關物理等相關經(jīng)驗的啟蒙。比如，當幼兒提升平衡車駕駛速度時，引導幼兒在雙手扶住車把的前提下進行雙腳前后移動的體感探索，進而幫助幼兒了解速度與平衡之間的關系與規(guī)律，收獲“騎得越快，越平穩(wěn)”的自我經(jīng)驗。總之，“高靈活性”的體育材料在幼兒體育活動中，不僅促進了幼兒身體技能的發(fā)展，更是在潛移默化中豐富了幼兒的認知、培養(yǎng)了其良好的心理品質(zhì)，為幼兒的健康發(fā)展奠定了堅實的基礎。三、追求“高顯示度”的課程建設《體育強國建設綱要》中明確指出：“要推進幼兒體育發(fā)展，完善政策和保障體系，也應建立幼兒體育課程體系?！盵8]我園緊密關注幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展特點，積極生發(fā)契合幼兒即時興趣、充分滿足其發(fā)展需求的體育活動，以切實實現(xiàn)體育教育的真正價值。結合具體實踐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一方面，著力強化園本課程的課程體系建設，精心遴選了一大批深受師幼喜愛的體育活動，并對其進行基于年齡層次特點、運動科學功效、師幼思維嵌入、差異需求適配的課程體系創(chuàng)編。另一方面，及時更新課程理念，大力鼓勵師幼交流共享，成功實現(xiàn)班級活動與各年齡層活動、園所集體活動的自由聯(lián)通。目前，已成功創(chuàng)設大班曲棍球、足球課程，中班多功能箱、紙箱課程，小班彩虹傘、沙包課程等特色活動。再一方面，高度重視體育課程的多樣化教育目的，以幼兒體能和專注力等學習品質(zhì)為出發(fā)點，密切關注各類型活動間的過渡，適時適量分配、多維多元發(fā)展。例如，在曲棍球與平衡車的活動區(qū)域間設置相關過渡內(nèi)容，有效釋放幼兒常規(guī)活動的壓力，使活動層次更為完善。最后，注重挖掘課程潛在的人文價值，結合內(nèi)容開展生活式、經(jīng)驗式、邀請式、對話式、開放式、反饋式體育人文精神宣揚。例如，在曲棍球課程導引部分強化團隊精神，進而有力助推幼兒體育核心能力提升，促進其全面健康可持續(xù)發(fā)展。[9]經(jīng)過長期卓有成效的課程實踐探索，我園已成功助力諸如體智能發(fā)展不均衡、肢體動作不協(xié)調(diào)等體能發(fā)展存在欠缺的幼兒擺脫困境。如今已成為小學生的程程，是班級里的體育小班長，其強健的體魄、蓬勃的運動朝氣，給人帶來滿滿的少年感。回想在幼兒園期間，程程性格喜靜，對閱讀情有獨鐘，家人因而為其營造了寧靜的閱讀環(huán)境。在園時，他也常常靜坐在班級閱讀區(qū)、科學區(qū)。然而，由于長期參與“靜態(tài)”活動，致使程程一遇高強度的外出活動便會摔跤，長此以往，他陷入了“不想動、不愿動、不敢動”的惡性心理循環(huán)。教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，決定先從其身體平衡性入手加以練習。經(jīng)過平衡木、平衡車的初步嘗試，他開始慢慢挑戰(zhàn)通過減少接觸面來打破身體原有的平衡，并在爬梯子、踩高蹺、斗雞等活動中大展身手。身體平衡能力的提升拓寬了程程的體育活動范圍，在獲得體能方面的自信后，他開始嘗試更為考驗耐性和協(xié)調(diào)性的項目，例如跳繩、踢毽子等，并進而挑戰(zhàn)花樣跳繩、合作踢毽。長時間的感知覺、器官、神經(jīng)和肌肉的協(xié)調(diào)配合，程程從最初適應體育游戲逐步轉向參與較為復雜的、團體的、體能耗費大的活動，最終完全適應了小學生的體育課強度，并在低年級組小學生的跳繩比賽中榮獲一等獎。四、建設“高反思性”的教師隊伍學前體育的不斷完善依賴于教師在教育實踐基礎上進行反思與改進的螺旋式發(fā)展，這促使我園教師牢牢把握運動核心經(jīng)驗，始終堅持師幼雙主體導向，強化對幼兒運動實施情況的循證反思，從而明確改進與完善的方向。[10]在付諸實踐行動方面，其一，我園教師細致入微地發(fā)掘幼兒在參與過程中的體驗感與獲得感，圍繞動作技能、運動能力、運動品質(zhì)這三個大方向展開持續(xù)且有效的教育觀察，深入分析體育活動過程質(zhì)量，從而為更具針對性的教育支持提供有力依據(jù)。其二，定期組織不同規(guī)模的教研活動，及時反思過往自身“放手”與“支持”的具體情形，明確體育活動開展中的“適宜內(nèi)容”與“亟待改進的內(nèi)容”，切實達成鍛煉幼兒身體和培養(yǎng)良好習慣的雙重目標。例如，教師基于小班和中班的幼兒都喜愛玩彩虹傘這一發(fā)現(xiàn)，結合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，探究不同年級組的玩法情況，立足于親身體驗和集體討論，總結得出可在使用彩虹傘的基礎上借助更多的材料、發(fā)掘更豐富的形式來滿足幼兒差異化的體育發(fā)展需求。在推進幼兒園體育活動的進程中，我們起初發(fā)現(xiàn)以身體作為載體的幼兒園運動，于幼兒基本動作技能的發(fā)展存在直接效用，諸如力量、平衡、靈敏等體能的增進，還有勇敢、