短文兩篇

［教學(xué)目的］

1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

2.品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文章縊含的思想感情。

3.指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

［教學(xué)重難點］

重點：積累文言詞語，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中

流露的思想感情。

難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品

的能力。

［教學(xué)安排］兩課時

［教學(xué)步驟］

第一課時

師生共同賞讀《答謝中書書》…以背誦為突破口，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文；在反復(fù)誦讀中，整

體感知文意；激發(fā)學(xué)生的想象，再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩情畫意；深入研讀課文，

體會作者的思想感情。

一、回憶舊知，導(dǎo)人新課

1.古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無數(shù)文人墨客的無限情思，

請同學(xué)們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。（《望岳》、《沁園春雪》、

《與朱元思書》、《湖心亭看雪》等）今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中

書書》。

（以回憶詩詞導(dǎo)入可以鞏固所學(xué)，也可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們?nèi)刖?。?/p>

2.學(xué)生自己書寫標(biāo)題，解題，了解作者的有關(guān)情況。

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

有關(guān)作家作品介紹：齊而帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱

居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不

出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要洸人進(jìn)山向他請教，故稱他為“山中

宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就像聽到till樂一樣

如癡如狂。有時，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人乂稱之“仙人”。

謝中書即謝征，字元度.陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征

的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

（把書寫標(biāo)題及解題的權(quán)利教給學(xué)生，教師從旁補充，意在強化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一意

識。）

二、反復(fù)誦讀，師生探討背誦的方法

1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。

2.教師有感情地背誦全文。

3.教師提問：根據(jù)你們學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，如若要求大家很快將短文背下來，你有什么

好辦法？

教師總結(jié)：翻譯記憶法〔在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上記憶）；

情境再現(xiàn)法（將內(nèi)容想象為豐富的畫面方便記憶）；舉綱張目法（抓住文章脈絡(luò)記誦，就能條理

清晰地記住全文內(nèi)容）；關(guān)鍵詞句記憶法（抓住句中一曲關(guān)鍵的字詞帶動全句的記憶）。

學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗之談，可能概括性不強，教師要善于將學(xué)生的回答加以提升

明確。

師：學(xué)無定法，關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來學(xué)習(xí)這篇小品，看看最適合

你的方法是什么？

（這一環(huán)節(jié)為全堂課的學(xué)習(xí)定下主調(diào)，以誦讀作為學(xué)習(xí)的主旋律，將文言文的背誦作為教

學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法與規(guī)律。）

三、利用翻譯記憶法，初背全文

1.學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文意。

學(xué)生圈點短文中的重點字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量，仍然無

法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。

2.教師明確重點字詞。

五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽欲頹：墜落四時俱備：都能與其奇者：參與；

杰出

3.請一個小組接龍翻譯短文。

4.學(xué)生嘗試背誦短文。（若不能背可以讀文）

（這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實文言字詞的積累，為學(xué)生打好扎實的文言基本功打基礎(chǔ)。）

四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文

1.理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。

師：有的同學(xué)記性不錯，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們

不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。

“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說人人由愛，以“美”點明全

文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未史有

能與其奇者”，先以感嘆息括前文，復(fù)以名人證實此說。這樣，首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文

章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見底”，復(fù)

平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意,

次序井然。

2.合作學(xué)習(xí)，賞讀語言，美讀全文。

①分小組承接任務(wù)，小組合作共同描繪美景，賞析重點詞語。

師：已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻

還沒有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命?，F(xiàn)在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫的美景，

讓文字美起來。

②集體交流各小組討論成果，創(chuàng)造意境，描摹美景。

“高峰人云，清流見底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”.峰,

其形峻峭；入云，高人天際。山下是“清流見底”。水流迤通，清明澄澈。峰高水清，水的

動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。

“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，

熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶

如懸著兩幅錦嶂，上有藍(lán)天作背景，卜.有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動人。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”。早晨，先是白羽繚繞，繼而是如紫如帶，

再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會，生機(jī)勃勃。傍晚，紅日

西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時原來潛游水底的角飛躍而出，靜中

見動，寂中現(xiàn)響，別具意趣。

③各自在音樂中嘗試美誦全文。

（這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，理解文章所創(chuàng)造的意境。）

五、小組競賽，美誦短文，體會作者的思想感情

1.小組接龍訓(xùn)練背誦短文，推出一名組員參加比賽。

2.小組間開展競賽，有感情地背誦全文。

評價標(biāo)準(zhǔn)：字音準(zhǔn)確，抑揚頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。

輔助手段：教師提供一些樂曲供學(xué)生自由選擇。

3.在評點中自然總結(jié)出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。

表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸

臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，

也是作者對山川風(fēng)物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露

無疑?！弊钥禈芬詠恚磸?fù)有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而

作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

（這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來調(diào)動學(xué)生誦讀的熱情，同時啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想

感情并運用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來。當(dāng)短文在學(xué)生的誦讀中煥發(fā)出生命的時候，文言

的魅力就以最恰當(dāng)?shù)姆绞礁腥玖藢W(xué)生。）

六、布置作業(yè)

1.將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽。

2.預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》。

第二課時

師生共同賞讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，品味語言，理解作品意境，把握作者復(fù)雜微妙的思

想感情。

一、檢查預(yù)習(xí)成果，疏通文意

1.用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁下注釋，讀準(zhǔn)字音。

2.反饋預(yù)習(xí)情況。向大家推薦認(rèn)為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準(zhǔn)的字

詞請求幫助。

教師提示一些重要詞語，幫助學(xué)生理解文句。

①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

念：想遂：于是，便至：到

②庭下如積水空明，水中藻、芍交橫，蓋竹柏影也。

蓋：原來

③但少閑人如吾兩人者耳。

但：只

3.請學(xué)生翻譯全文，要求其余學(xué)生能做出中肯評價。

4.全班齊讀短文，要求字音準(zhǔn)確，句讀恰當(dāng)。

（考慮到本文篇幅不長且難于理解的字詞不多，因此本文對于文言基礎(chǔ)知識的落實以交流

預(yù)習(xí)成果的形式展開，這樣可以有更多的時間用于誦讀，體會作者情感，同時也培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)文言的興趣及能力"）

二、介紹作者，了解寫作背景

1.請同學(xué)說說對蘇軾的了解。

蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。

《記承天寺夜游》寫于他謫居湖北黃州之時。

2.教師補充對蘇軾的看法。

師：關(guān)于蘇軾，剛才大家都說了，蘇軾的一生比之常人的一生應(yīng)該說是非常不幸的，但他

活得十分快樂，而我們很多人平平常常地過日子，卻說人生無趣“看來他們真的該好好地學(xué)

一學(xué)蘇軾，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學(xué)習(xí)一下蘇軾的《記承天寺夜游》，

希望下課的時候大家能從蘇軾這里獲得使人生快樂的真諦。

（這一環(huán)節(jié)花了較多時間讓學(xué)生了解蘇軾，一方面是便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本文，體會作者

的情感，另一方面蘇軾是中國文學(xué)史上舉足輕重的人物，多些介紹可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),

激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。）

三、難句解疑，體會文中作者的思想感情

1.文中哪一個詞可以讓我們看出蘇軾此時的處境?如何理解“閑人”一詞的含義?蘇軾心

情如何？

蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪端故租50畝荒地經(jīng)營。有詩口：“不令寸土閑，饑寒未知免

“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。”乂有“自笑平

生為口忙”之旬。蘇軾要養(yǎng)活一家老小，好像很忙啊。要開荒種地，要種麻植桑，還要造房

子，為糊口奔忙。他是閑人嗎？

大致明確“閑人”的含義。

“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。

這里的“閑人”指具有閑情雅致的人。

2.從文中哪些詞句中可以看出作者的心情？

提示學(xué)生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。

①月色人戶，欣然起行。

見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。

②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

提示：為什么獨尋張懷民？

補充資料：張懷民，1033年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但

心胸坦蕩，絕不掛懷于貶滴之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位

品格清高超逸的人。

③懷民亦未寢，相與步于中庭。

“亦”字顯示出“心有靈犀一點通”，同好相知的喜悅。相知好友相攜同步漫游賞月，流

露出十分恬適的心緒。

④何夜無月？何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

考慮作者當(dāng)時的處境?！伴e”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公

務(wù)纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，有失意的落寞，有自我排遣的

達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。

3.學(xué)生齊讀四句話，體會作者復(fù)雜的思想感情。

（這一環(huán)節(jié)直接從“閑人”一詞切入，在整體把握作者情致的基礎(chǔ)上，再逐句抓住重點字

詞品讀作者的情感。教學(xué)中，始終要將讀和悟緊密結(jié)合，并且教師要努力營造出良好的交流

探究的氣氛。）

四、品味寫景的妙處

1.“一切景語皆情語”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。請大家

找出文中描寫月色的句子，有表情地誦讀。

（枳水空明，水中漫、存交橫，蓋竹柏影也。）

2.提問：全句無一“月”字，而乂無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。

學(xué)生想象畫面，思考。

明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，

“藻、苻交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之美；而積水空明和藻、苻交橫，

相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后點出“蓋竹柏影也”可以推想見月

色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，

不明寫，而從竹柏影人手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。

3.學(xué)生背誦此句。

（這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，賞析文中景物描寫，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的高超

技巧。）

五、反復(fù)誦讀，深入理解作者的情感

1.王國維說：“一切景語皆情語?！弊髡呙枥L的美景中哪一個詞最能體現(xiàn)出作者當(dāng)時的心

情呢?讀寫景句子。

抓住“空明”突出心的干凈、澄澈如水。

2.心靜如水，多好的評價啊。設(shè)若教師在作者寫景的基礎(chǔ)上續(xù)一句詩文，大家來看看哪

一句最合適。

①叢中蛙鳴一片。②院外遙聞兒聲狗吠。③兒處納涼人笑語陣陣。④空中流螢匕舞。

（學(xué)生先獨自思考，然后小組交流探究。）

師：正如大家的意見，因為蘇軾描寫的夜景是寧靜淡雅的，這4句中任何一句添加進(jìn)去，

都打破了這種氣氛。作者在這時候的心情就像他描寫的景色一樣寧靜、深遠(yuǎn)。

3.指導(dǎo)朗讀，學(xué)生嘗試有感情地背誦全文。

①討論本文應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)，讀出怎樣的情味？

②有感情地背誦短文。

（這一環(huán)節(jié)旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過小組探究的方式來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)一

個續(xù)寫的情境，學(xué)生通過交流、爭論、思考、分析、選攔來體味文章的意境，進(jìn)而進(jìn)一步理

解作者當(dāng)時的心境。）

六、聯(lián)系現(xiàn)實，體會作者情感

1.徜徉于兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美好。在現(xiàn)實生活中，其實大家也

經(jīng)常有機(jī)會接近大自然，為什么我們的眼中卻不曾發(fā)現(xiàn)這樣的美景?常人有什么雜念呢?或者

說心里忙什么呢？

（學(xué)生聯(lián)系自我，結(jié)合現(xiàn)實自由做答。）

2.司馬遷有句名言“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，

心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因為不汲汲于名利，所以才

能“閑”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。

2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，

盡職盡貢，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救

孤，頗多政績。他俯仰無傀于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世

杰作。”

3.教師小結(jié)：

現(xiàn)在讓我用三句話來總結(jié)一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的!”

這句話相當(dāng)于文中哪一句？

（何彼無月？何處無竹柏?）

第二句，蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無常主，閑者便是主人。這句話相當(dāng)于文中哪一句？

（但少閑人如吾兩人者耳。）

第三句，蘇軾告訴我們，要“胸中廓然無一物”。這句話相當(dāng)于文中哪一句？

（庭下如積水空明，水中藻、存交橫，蓋竹柏影也。）

德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上?！鄙钪械教幎加性娨?，到

處都有美。我希望同學(xué)們能好好地去領(lǐng)略生活。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，

可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插了一個標(biāo)語牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞

啊!”在此，我也送給大家一句話：“慢慢走，欣賞啊!”讓我們把這句話也放在我們?nèi)松?/p>

路標(biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣豁達(dá)，有一個詩意的人生。

4.全班有感情地背誦全文。

（本環(huán)節(jié)主要是想喚起學(xué)生的體驗，讓學(xué)生感受到人擁有樂觀的心態(tài)的可貴，在情感上與

作者產(chǎn)生共鳴。最后的小結(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確美是無處不在的，關(guān)鍵是用什么樣的心境去感

受，用怎樣的方式去發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度面對生活。）

七、布置作業(yè)

1.誦讀兩篇短文。

2.這兩篇短文意韻雋永，富有詩情畫意，就其中一篇寫一段讀后感。

3.搜集一些寫景名句、名篇準(zhǔn)備全班交流。

【板書設(shè)計】

25短文兩篇

答謝中書書

感慨山川之美古來共讀

仰視：高峰如云;俯視：清澈見底層次分明

平看：兩岸石壁;青竹翠林視聽兼融

繪景曉：霧將歇，袁鳥亂啼動靜結(jié)合

夕：日欲頹，沉鱗競躍表達(dá)多樣

感慨期與謝公比肩自豪

記承天寺夜游

繪庭中景色月色積水空明水中藻、芍交橫

抒閑人情懷賞月的欣喜漫步的悠閑

失意的落寞自我排遣的達(dá)觀

觀潮

?教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

I.積累詞語，包括生字和一些常用詞，如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干''等

詞語。

2.了解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。

能力目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀課文，對照注釋，借助工具書，獨立翻譯課文，逐步提高文言文閱讀能力。

2.提供同題材的不同體裁的作品，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

3.教給學(xué)生改寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行多種形式的改寫。

德育目標(biāo)

本文描寫了錢塘江潮的奇?zhèn)邀?，展示了自然的不凡批力：通過描寫弄潮的民俗，展示了

弄潮兒的不凡風(fēng)采。學(xué)習(xí)它，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。

?教學(xué)重點

精彩的場面描寫，精巧的結(jié)構(gòu)安排。

?教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生了解南宋時的觀潮活動。

?教學(xué)方法

1.誦讀教學(xué)法。讀一講一讀，以讀代講，以講促讀。

2.討論法與點撥法相結(jié)合。

3.比較拓展法。推薦潘閩的《酒泉子》，與本文比較，開闊學(xué)生視野，提高閱讀能力。

?課時安排

1課時

?教學(xué)過程

［教學(xué)要點］

朗讀課文，翻譯課文，整體感知文意；引導(dǎo)學(xué)生賞析本文精彩的場面描寫和精巧的結(jié)構(gòu)安

排；比較閱讀，感受不同文體相同題材的文章的區(qū)別，并學(xué)習(xí)進(jìn)行改寫。

［教學(xué)步驟］

-、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們看過漲潮的壯觀景象嗎？下面請同學(xué)們觀看被前人稱為“壯觀天下無”的世界第一大

涌潮——錢江涌潮。

二、背景簡介

錢塘江大潮，古人稱之為“壯觀天下無二它的形成與其獨具的自然條件密切相關(guān)。其一，

因江口呈喇叭形，寬處過百里.，窄處僅十里，巨潮被狹窄的江道約束，當(dāng)然會形成波瀾壯闊的

涌潮。其二，河口有巨大攔門沙坎，潮水涌進(jìn)遇到如此巨阻，當(dāng)然會掀揭天下；前浪遭阻，后

浪又上，波趕波，浪卷浪，潮水就會奔騰咆哮，排山倒海般地呼嘯而來。

南宋的國都是臨安，即現(xiàn)在的杭州，觀潮地當(dāng)時在臨女城南（今由丁江水改道已移至浙江

海寧），每年農(nóng)歷八月十八日舉行觀潮盛典，迎潮前有水軍演習(xí)，潮到時又有吳地少年弄潮爭

標(biāo)的表演。當(dāng)口上到官庭下到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。

三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意。

1.教師示范朗讀，學(xué)生聽讀，掌握正確的讀音，聽清節(jié)奏。

2.學(xué)生大聲讀課文，對照注釋，疏通文意。

文字資料，幫助學(xué)生理解難句，積累詞語。

資料內(nèi)容如下：

（1）讀準(zhǔn)字音：

雷霆（ting）楊誠齋（zhai）—（mengchong）如履平地（10）

倏爾（shu）一舸無跡（ge）善泅（qiu）僦賃（jiulin）

羅綺（ql）鯨波（jTng）

（2）辨明詞義:

既望（望，農(nóng)歷十五；既望，農(nóng)歷十六）

方其遠(yuǎn)出海門（當(dāng)……時）

則玉城雪嶺（城墻）

倏爾黃煙四起，人物略不相睹（突然：一點點）

皆披發(fā)文身（畫著文彩）

江干上下十余里間（匚岸）

珠翠羅綺溢目（滿眼）

溯迎而上，出沒于鯨波萬仞中（逆流迎著潮水；忽隱忽現(xiàn)）

3.以小組為單位，質(zhì)疑解難，教師可酌情給予指導(dǎo)。

4.選四位同學(xué)翻譯課文，其余同學(xué)補充訂正，熟悉文意。

5.第三段譯文，學(xué)生共同評點。

譯文如下：

吳中地區(qū)有幾百個善于泅水的吳中健兒，一個個披散著頭發(fā)，身上畫著文彩，手里拿著十幅

大彩旗，爭先恐后，逆流而上，出沒在萬仞高的巨浪之中，翻騰著身子變換各種姿態(tài)，而旗尾一

點也不沾濕，以此來顯示他們的技藝。

學(xué)生評點：“吳兒善泅者數(shù)百''應(yīng)翻譯為“幾百個善于泅水的吳中健兒”：“旗尾略不沾濕”應(yīng)譯

為“旗尾一點也不被水沾濕”。

教師提示：文言文翻譯應(yīng)遵守“信”“達(dá)”“雅”二字原則.在翻譯的過程中，不一定要一一對應(yīng).

可以在不改變原意的情況下適當(dāng)潤色，爭取用現(xiàn)代漢語表現(xiàn)出弄潮兒的風(fēng)采。

四、理清文章思路，賞析精彩的場面描寫和精巧的結(jié)構(gòu)安排

1.理清文章思路

學(xué)生齊讀課文，逐段概括段意。

明確：第一段寫海潮的雄偉壯觀。第二段寫水軍演習(xí)的精彩場面。第三段寫弄潮健兒的英

姿。第四段寫觀潮之盛。

2.根據(jù)文章內(nèi)容，展開想像，要求學(xué)生用自己的語言描述第一、二段，賞析其精彩的場面

描寫。

選兩位同學(xué)描述，其余同學(xué)補充。

學(xué)生明確：第一段寫海潮的雄偉壯觀。當(dāng)潮水從浙江入?？谟科鸬臅r候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去幾乎像

一條銀白色的線；隨著潮水越來越近，就像玉城雪嶺一般連天涌來，聲音大得像雷霆萬鈞，宸

撼天地，激揚噴薄，吞沒宇宙，滌蕩太陽，來勢極其雄偉豪壯。

教師點撥：作者從形、色、聲、勢四個方面由遠(yuǎn)及近寫出了海潮的壯麗雄奇，運用比喻、

夸張的手法，僅用“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就把海潮在遠(yuǎn)方、漸近奔涌到

眼前時的形象生動地表現(xiàn)了出來。

多媒體顯示；

遠(yuǎn)僅如銀線一形--

比

十城雪嶺一色

.聲如I相霆—聲-"向

&存天沃LI—勢一夸張

學(xué)生齊讀第一段，感受畫面的壯闊。

學(xué)生明確：第二段寫水軍演習(xí)的精彩場面。數(shù)百條戰(zhàn)船分列兩岸，然后演習(xí)五陣的陣勢，

忽而疾駛，忽而騰起，忽而分，忽而合，極盡種種變化，同時有在水面上騎馬、舞旗、舉槍、

揮刀的人，好像踩在平地上一樣。忽然黃煙四起，人和物一點兒也看不見了，只聽得傳來水爆

的轟鳴聲，如同山崩塌一樣。待到煙霧消散，水面又恢復(fù)了平靜，看不到一條船的蹤跡，只剩

下被火燒毀的“敵船”，隨著波浪流走了。

教師點撥：這個場而寫得扣人心弦，其精彩之處在于參加演習(xí)的船只眾多，演習(xí)中陣勢變

化多樣，水兵作戰(zhàn)技藝嫻熟，演習(xí)中戰(zhàn)斗激烈，聲勢浩大，演習(xí)結(jié)束后撤退迅速，最后結(jié)束在“煙

消波靜”的靜景上，動靜相襯，起勢浩蕩，轉(zhuǎn)瞬即逝，令人回味無窮。

學(xué)生齊讀第二段，感受水軍演習(xí)場面的壯觀。

3.賞析文章精巧的結(jié)構(gòu)安排。

提問：浙江潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁、場面宏大，觀潮者人涌如潮，但作者卻寫得

井然有序，試分析這樣安排的好處。

學(xué)生討論，明確：全文著眼點在“潮”匕立足點在“觀”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來

之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。四幅圖畫各具情態(tài)，組成連軸畫卷，而且以前三幅為

主，正面描寫，第四幅寫觀潮之盛側(cè)面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。

學(xué)生齊讀課文，體會精巧的結(jié)構(gòu)安排。

五、課堂小結(jié)

我們領(lǐng)略了世界第一大涌潮——錢江涌潮的雄奇壯美，感受了自然的非凡魅力。最近又獲

喜訊，海寧市已于2002年4月在上海舉辦的中國著名旅游景點及聯(lián)合國《世界遺產(chǎn)》博覽會上,

向課堂練習(xí)

投賬顯示：

把下面這一首宋詞改寫成一篇記敘文。

酒泉子

潘闡

長憶觀潮，滿郭人爭江上望。來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中。

弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕。別來兒向夢中看，夢覺尚心寒。

教師指導(dǎo)：改寫是在原題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，大多只側(cè)重于改變原作的形式，可以改

換體裁，如這次訓(xùn)練要求把詞改寫成記敘文：可以改換人稱，如把詞中的第三人稱改寫為第一

人稱；可以改換表達(dá)方式，也可以對原文進(jìn)行取舍、豐富和補充。改寫必須充分理解原文的思

想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，透徹了解被改寫的作品和將要改寫的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，把握各自的

特點。

本題要求學(xué)生充分發(fā)揮想像、聯(lián)想，參照課文中的有關(guān)描寫進(jìn)行改寫。詞的上闋寫觀潮，

寫人群涌動的盛況和潮水洶涌的氣勢；詞的下闋寫弄潮兒的表演，寫他們高超的技藝和觀潮人

的感受C改寫時,可以選取第一人稱的視角,抓住觀潮人、潮水、弄潮兒、自己的感受四點來

寫，重點應(yīng)放在潮水和弄潮兒上面。

學(xué)生構(gòu)思，寫作。如時間不允許，可放在課下完成。

七、布置作業(yè)

1.熟讀課文，背誦第一自然段.

2.完成下列補充練習(xí)

多媒體顯示：

翻譯下列句子：

①方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線。

②既而盡奔騰分合拄陣之勢

③出沒于鯨波萬仞中

④僦賃看幕，雖席地不容閑也。

3.完成課上的改寫練習(xí)。

?板書設(shè)計

r潮來之狀i

演兵之形正面描寫

觀潮

弄潮之勢-

觀潮之盛一刻向烘托

湖心亭看雪

教學(xué)目標(biāo)：

1.欣賞西湖美景，反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

2.積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。

3.品味文章語言，理解作者的思想感情。

教學(xué)方法

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

課時安排

1課時

教學(xué)流程與設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

吟誦：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?/p>

同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆卜.的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下

的西湖就溫柔纏綿?？墒且灰蝗绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭

多媒體摘要顯示：張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未

曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后，

消極避居浙江刻溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒?/p>

明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和

滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

湖心亭，位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西

湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人

墨客到此賞景。

三、反復(fù)誦讀整體感知

1、教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

2.學(xué)生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并對文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

（2）小組討論交流、質(zhì)疑解難，教師與學(xué)生互動感知課文內(nèi)容。

四、細(xì)讀品讀探究課文

一讀課文同學(xué)們提出難懂或不懂的問題；

對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑；

教師預(yù)設(shè)：“史定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？

“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？

（師生互動，自主、合作、探究）。

二讀課文找出文中景物描寫雪景的詞句。

“霧淞沆碩，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一

芥、舟中人兩三粒而己?！?/p>

教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色

彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為i種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)

樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫

出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖

畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。

1、作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出

來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些

高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，

給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、

一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概

括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

三讀課文湖心亭巧遇足敘事、足抒情？

如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更

有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！?/p>

2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景

更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很

暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

四讀課文品味舟子的話：及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

學(xué)生由此生發(fā)開去，大膽提出自己的理解。

五讀課文背誦課文

五、布置作業(yè)

1.背誦并默寫課文及相關(guān)詩文

投影：《春題湖上》（白居易）

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）

《秋山》（楊萬里）

《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）

附：板書設(shè)計

心亭看雪

張岱

景

天與云與山與水,

喜

上下一白.

飲

一痕、一點、問姓

氏“癡”

一介、兩二粒.

第30課詩四首

?學(xué)習(xí)目的：

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。

?學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：搜集作者生平思想的有關(guān)資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關(guān)資料,

給詩歌插配有關(guān)的圖畫。

?教學(xué)設(shè)想：

誦讀品味，感悟提升，審美情趣。

?教學(xué)設(shè)計：

第一課時《歸田園居》《游山西村》

一、作者生平，交流引讀。

同樣是寫農(nóng)村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學(xué)習(xí)他們一首詩，通過

比較來了解他們不同風(fēng)格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？

學(xué)生可能這樣說：

陶淵明：（略）

陸游：字務(wù)觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北

伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純

樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相

吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

教師范讀二首詩歌，學(xué)生跟讀。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順吻；（自由讀、齊讀）②誦讀，

要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味；（請學(xué)生個人讀，具體指導(dǎo)的重點放在重

音和節(jié)拍上）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

學(xué)生反復(fù)朗讀直至背誦。

2、譯一譯：

學(xué)生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內(nèi)容。

3、說一說：

同學(xué)們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說一說理由嗎？

三、研讀品析，語言品味。

力你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？

詩人如釋重負(fù)，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到

南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人

只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路

上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的

樂趣。

8你能說說陶詩中的“愿”指的是什么？

意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一

個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。

臺你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言“自然、通俗”）

臺《游山西村》全詩圍繞哪個字展開?你能用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容嗎？

全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走

在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來到

山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱

鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

t詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民

的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

臺你能說說“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)成為名句的理由嗎？

A、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；

B、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。

四、比較賞析，學(xué)會評點。

合比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？（小組合作學(xué)習(xí)）

一一相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

——不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份；陸以客人身份。

陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農(nóng)人。

陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。

陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。

陶用的是五古；陸用的是七律。

五、誦讀體驗，互動釋疑。

1、誦讀體驗：

臺你認(rèn)為我們該用用怎樣的情感進(jìn)行朗讀？朗讀中你體臉到了什么？

3學(xué)生模仿古人朗讀表演。

2、互動釋疑：將自己不惜的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。

六、總結(jié)存儲，課外延伸。

1、總結(jié)存儲：學(xué)了本詩后你有什么收獲和感受呢？

2、課外延伸：

①朗讀背誦，加深理解。

②請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時《使至塞上》《渡荊門送別》

?教學(xué)設(shè)計：

一、鞏固理解，解釋引讀。

1、鞏固理解：

——《歸園田居》中表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句；

一一《游山西村》中表達(dá)陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句；

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句；

2、解釋引讀：

這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們

的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成

為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩

——王維的《使至塞上》。

那么誰能夠說說王維呢？

王維，盛唐著名詩人，人稱“詩佛”。當(dāng)時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝

吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長途

跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，（一問才知道），將官此時正在燕然

前線。

二、誦讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①教師范讀

②學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，以至背誦。

2、說一說：

學(xué)生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。

找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

三、品讀提升，感悟意境。

1、《使至塞上》寫的是什么情景內(nèi)容？