一、課程定位與教學(xué)目標演講人CONTENTS課程定位與教學(xué)目標學(xué)情診斷與痛點分析核心策略：四維提升法實戰(zhàn)演練：從模仿到創(chuàng)作建立"修改檔案"，記錄每次習(xí)作的進步點與改進方向總結(jié)與展望目錄2025五年級寫景作文提升人教版課件01課程定位與教學(xué)目標課程定位與教學(xué)目標作為人教版五年級語文教學(xué)體系中"觀察與表達"模塊的核心內(nèi)容，寫景作文提升課程承擔(dān)著落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中"能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法"這一學(xué)段目標的重要任務(wù)。結(jié)合我十年一線教學(xué)經(jīng)驗，本課程聚焦五年級學(xué)生"觀察不細致-結(jié)構(gòu)欠清晰-情感較空洞"的三大寫作痛點，通過系統(tǒng)訓(xùn)練實現(xiàn)以下三維目標：1知識目標01.掌握"五感觀察法""定點觀察法""動點觀察法"等基礎(chǔ)觀察策略02.明確"時間順序""空間順序""邏輯順序"三種常見寫景結(jié)構(gòu)03.理解"比喻、擬人、通感"等修辭手法在寫景中的表達效果2能力目標01能運用多感官觀察獲取景物細節(jié)信息（達標率90%）02能根據(jù)景物特點選擇合適的寫作順序（優(yōu)秀率60%）03能通過具體描寫將"景"與"情"有機融合（進步率85%）3情感目標01.培養(yǎng)對自然與生活的敏銳觀察力，激發(fā)"處處皆可寫"的寫作興趣02.感受語言文字的畫面美與情感美，提升審美素養(yǎng)03.建立"我手寫我心"的表達自信，消除"寫景難"的畏難情緒02學(xué)情診斷與痛點分析學(xué)情診斷與痛點分析通過對近三年所帶12個五年級班級（共480份寫景作文）的跟蹤分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫景寫作中普遍存在以下四大典型問題，這些問題正是本課程需要重點突破的"靶心"。1觀察維度單一化82%的學(xué)生僅依賴視覺觀察，對聽覺、嗅覺、觸覺等感官信息捕捉不足。例如上周批改的《校園的秋天》中，90%的作文只寫"銀杏葉變黃""楓葉變紅"，但鮮少有人描述"踩過落葉的沙沙聲""桂花香混著泥土味"等細節(jié)。正如葉圣陶先生所說："生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"觀察維度的單一，本質(zhì)上是生活體驗的貧瘠。2結(jié)構(gòu)邏輯混亂化75%的作文存在"東一榔頭西一棒槌"的問題。具體表現(xiàn)為：空間順序中"由遠及近"與"由近及遠"隨意切換（如先寫遠處的山，突然跳回腳下的草，再寫頭頂?shù)脑疲?；時間順序中"早中晚"跳躍描述卻無過渡句；邏輯順序中"整體-局部"或"主景-次景"關(guān)系不明確。以《雨中的公園》為例，有學(xué)生先寫湖面漣漪，再寫亭子里躲雨的人，又跳回路邊的野花，最后寫天空的烏云，這種"散點式"描寫導(dǎo)致讀者無法形成清晰的畫面感。3語言表達籠統(tǒng)化68%的作文存在"概括性描述多，具體性描寫少"的問題。常見表達如"天空很藍""花兒很美""風(fēng)很大"，但缺乏"藍得像洗過的玻璃彈珠""粉白的花瓣上還沾著晨露，像小姑娘的眼淚""風(fēng)卷起地上的落葉，打著旋兒撞在教室窗玻璃上，發(fā)出'噼啪'的響"等具體可感的細節(jié)。這反映出學(xué)生"語言轉(zhuǎn)化"能力的薄弱——能看到、感受到，卻無法用文字準確"復(fù)制"到紙上。4情感表達割裂化53%的作文存在"為寫景而寫景"的現(xiàn)象，景物描寫與情感表達兩張皮。例如《春游》中，學(xué)生詳細描寫了桃花、溪水、蝴蝶，但結(jié)尾僅用"今天真開心"草草收束，缺乏"桃花開得這樣熱鬧，像在歡迎我們，我忍不住跑過去，花瓣落在發(fā)梢，媽媽說我比花還好看"這樣的情景交融式表達。這種割裂源于學(xué)生尚未建立"景是情的載體，情是景的靈魂"的寫作認知。03核心策略：四維提升法核心策略：四維提升法針對上述痛點，我總結(jié)出"觀察-結(jié)構(gòu)-語言-情感"四維提升策略，通過階梯式訓(xùn)練幫助學(xué)生突破寫作瓶頸。本部分將結(jié)合人教版教材經(jīng)典篇目（如《四季之美》《海上日出》《威尼斯的小艇》）與學(xué)生習(xí)作案例，進行具體方法解析。3.1觀察維度：五感聯(lián)動，讓景物"活"起來觀察是寫作的起點，五年級學(xué)生需要從"被動看"轉(zhuǎn)向"主動探"。這里推薦"五感觀察記錄表"（見表3-1），通過表格引導(dǎo)學(xué)生多維度捕捉景物信息。表3-1五感觀察記錄表（以"校園的桂樹"為例）|感官維度|觀察內(nèi)容|示例記錄||----------|----------|----------|核心策略：四維提升法|視覺|顏色、形狀、動態(tài)|深綠的葉片間，藏著米粒大小的金黃小花，像撒了把星星||聽覺|聲音、節(jié)奏|風(fēng)一吹，花雨"簌簌"落，打在遮陽棚上，像有人輕輕彈玻璃珠||嗅覺|氣味、濃淡|甜絲絲的香，不是猛地撲過來，是一縷一縷往鼻子里鉆，沾在袖口，放學(xué)回家還能聞到||觸覺|溫度、質(zhì)感|葉片邊緣有點扎手，花瓣軟乎乎的，像棉花糖但更薄||味覺|聯(lián)想味道|突然想起媽媽煮的桂花圓子，這香里好像真有糖的甜|教學(xué)建議：課前帶學(xué)生實地觀察（如校園花壇、教室窗外），現(xiàn)場填寫記錄表核心策略：四維提升法重點訓(xùn)練"通感"遷移（如將嗅覺轉(zhuǎn)化為味覺聯(lián)想）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容結(jié)合《四季之美》中"夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去"的聽覺+視覺描寫，分析多感官融合的表達效果在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容3.2結(jié)構(gòu)布局：順序清晰，讓畫面"立"起來寫景作文的結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是"畫面的排列順序"，需要根據(jù)景物特點選擇合適的組織方式。以下三種順序最適合五年級學(xué)生掌握：2.1空間順序：由點到面，層次分明適用于固定場景（如公園、教室、校園）的描寫，常見子順序包括：由遠及近（先寫遠處的山，再寫中間的湖，最后寫腳下的草）由上到下（先寫天空的云，再寫樹上的鳥，最后寫地上的花）由整體到局部（先寫整個操場的熱鬧，再聚焦單杠區(qū)的同學(xué)）案例解析：人教版《威尼斯的小艇》中，作者先寫"威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深"（局部），再寫"整個城市的動與靜都離不開小艇"（整體），最后寫"半夜，戲院散場了，一大群人擁出來......小艇消失在彎曲的河道中"（動態(tài)空間變化），這種空間順序讓讀者仿佛跟著作者的視線游遍威尼斯。2.2時間順序：捕捉變化，流動生趣適用于有時間推移的場景（如日出、下雨、四季變換），關(guān)鍵是抓住不同時段的景物特征差異。自然時間（早-中-晚、春-夏-秋-冬）事件時間（雨前-雨中-雨后、開花前-開花時-花落后）教學(xué)技巧：引導(dǎo)學(xué)生用"時間軸"梳理寫作內(nèi)容。例如寫《雨中即景》，可畫出時間軸：7:00（雨前：烏云聚集，風(fēng)卷起落葉）→7:10（雨中：雨絲斜織，傘花綻放，水洼里的漣漪）→7:20（雨后：彩虹出現(xiàn)，樹葉發(fā)亮，空氣里有青草味）。通過時間軸可視化，避免內(nèi)容混亂。2.2時間順序：捕捉變化，流動生趣3.2.3邏輯順序：主次分明，詳略得當(dāng)適用于多景物組合的場景（如公園的"主景+次景"、家鄉(xiāng)的"特色景物"），核心是確定"主景"與"次景"的關(guān)系。主景詳寫（最具特色、最能傳情的景物）次景略寫（起襯托、補充作用的景物）學(xué)生案例對比：原稿（邏輯混亂）："公園的湖邊長著柳樹，湖面有鴨子，岸上有老人下棋，遠處有座小亭子，亭子旁邊開著桃花......"2.2時間順序：捕捉變化，流動生趣修改稿（邏輯清晰）："公園的湖是最亮眼的存在。湖面像塊綠寶石，三只白鴨子游過，劃出銀亮的水痕（主景詳寫）。湖邊的柳樹彎著腰，把長發(fā)浸在水里，仿佛在和湖水說悄悄話（次景襯托）。遠處的小亭子藏在桃色里，我知道，那是爺爺奶奶們下棋的老地方（由景及人，引出情感）。"3.3語言表達：細節(jié)刻畫，讓文字"美"起來五年級學(xué)生已掌握基本修辭手法，本階段重點是"將修辭用具體，把細節(jié)寫生動"。以下三種方法最易操作：3.1比喻：找"熟悉的相似物"在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容避免籠統(tǒng)比喻（如"月亮像玉盤"），選擇與場景、情感匹配的喻體。例如：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容寫春雨："雨絲細細的，像媽媽縫衣服的線，從天上垂下來，織出一片灰蒙蒙的簾"（結(jié)合生活經(jīng)驗）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容寫晚霞："云被染成橘紅色，有的像剛出爐的面包，有的像化了的糖塊，風(fēng)一吹，慢慢融在天空里"（動態(tài)+味覺聯(lián)想）關(guān)鍵是符合景物特點，避免生硬。例如：寫小草："春草從土里鉆出來，這兒一棵，那兒一叢，歪著腦袋看世界，好像在說：'我來啦！'"（符合"破土"的動態(tài)）寫風(fēng)："秋風(fēng)翻著課本，一頁一頁，翻到了夾在里面的銀杏葉，它輕輕吹口氣，葉子就打著旋兒飄回了樹腳下"（結(jié)合校園場景）3.3.2擬人：賦予"人的動作/情感"3.3細節(jié)：放大"微小的瞬間"抓住"動作、顏色、聲音、變化"等微小元素，讓文字有畫面感。例如：原稿："媽媽帶我去看荷花。"修改："媽媽牽著我的手，繞過青石板路，荷花突然就撞進眼里——最大的那朵半開著，粉白的花瓣像被誰輕輕掀開，露出嫩黃的花蕊，上面還沾著一滴水珠，風(fēng)一吹，'吧嗒'掉在水里，驚得小魚'嗖'地游開了。"（加入動作、顏色、聲音、動態(tài)變化）3.4情感融入：情景交融，讓文章"暖"起來寫景的終極目的是傳情，五年級學(xué)生需要學(xué)會"讓情感從景物中自然流淌"。以下兩種方法最易掌握：4.1借景抒情：用景物特點傳遞情感例如：想表達"思念奶奶"，可以寫奶奶院子里的老棗樹——"棗子熟了，紅得發(fā)亮，像奶奶曬得通紅的臉。我踮腳摘了一顆，咬下去，甜里帶著點酸，像那年分別時，奶奶塞給我的糖。"（用棗子的甜酸對應(yīng)思念的復(fù)雜情感）4.2情景互動：加入"我"的動作與感受避免"純寫景"，通過"我"的參與讓情感更真實。例如："我蹲在溪邊，撿了塊扁石頭打水漂，石頭跳了五下才沉下去。媽媽說我小時候只能跳兩下，現(xiàn)在能跳五下了，可她的頭發(fā)，怎么也白了五根？"（由打水漂的動作引出對媽媽的觀察，情感自然流露）"我伸手接住一片雪花，它在掌心里慢慢化了，變成一顆小水珠，像星星落進了我的手心里。這是今年的第一場雪，爺爺說要和我堆雪人，可他的病房里，只有消毒水的味道。"（通過雪花的變化表達對爺爺?shù)臓繏欤?4實戰(zhàn)演練：從模仿到創(chuàng)作實戰(zhàn)演練：從模仿到創(chuàng)作寫作能力的提升離不開"模仿-修改-創(chuàng)作"的閉環(huán)訓(xùn)練。本階段設(shè)計三個梯度任務(wù)，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。1片段模仿：經(jīng)典篇目仿寫（課時1）任務(wù)要求：選擇人教版教材中的寫景名篇（如《四季之美》《海上日出》），模仿其觀察方法或語言風(fēng)格進行片段仿寫。示例指導(dǎo)：模仿《四季之美》的"動態(tài)美"：原文"夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。"可仿寫"晨光灑進校園時，動人的是只只麻雀撲棱棱地落在香樟樹上，歪著腦袋啄食草籽，偶爾抬頭望我們，小眼睛滴溜溜轉(zhuǎn)，好像在說：'早上好呀！'"模仿《海上日出》的"變化美"：原文"果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉......到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面。"可仿寫"放學(xué)時，晚霞開始變魔術(shù)。先是天邊抹了道淡粉，像誰不小心打翻了顏料；接著粉色濃起來，染得云朵像浸了蜜的棉花糖；最后，太陽躲到樓后面去了，晚霞卻還賴著不走，把天空染成深深的紫，像塊天鵝絨。"2全篇修改：學(xué)生習(xí)作升格（課時2）任務(wù)要求：提供一篇存在典型問題的學(xué)生習(xí)作（如表4-1），引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)策略進行修改，重點關(guān)注觀察維度、結(jié)構(gòu)順序、語言細節(jié)、情感表達四個方面。表4-1待修改習(xí)作《秋天的公園》（原稿）"秋天的公園很美。樹葉黃了，草也黃了。有小朋友在玩，還有人釣魚。我喜歡秋天的公園。"修改示例（部分）："秋天的公園像被施了魔法。香樟葉還是綠的，卻綠得更深沉，像洗過很多次的舊毛衣；銀杏葉黃得透亮，從樹上落下來，像一把把小扇子，我撿了一把，夾在語文書里當(dāng)書簽（視覺+觸覺）。風(fēng)里有股甜甜的味道，我順著味兒找，原來角落的桂樹開花了，金黃的小花藏在葉子后面，像害羞的小姑娘（嗅覺+視覺）。2全篇修改：學(xué)生習(xí)作升格（課時2）小湖邊，爺爺坐在馬扎上釣魚，魚漂動了動，他猛地一提竿——是空的！旁邊的小朋友笑成一團，笑聲像小鈴鐺，撞得湖面蕩起漣漪（聽覺+動態(tài)）。我蹲在湖邊，看一片銀杏葉漂過來，載著秋的消息，慢慢漂向橋洞。這樣的秋天，我怎么能不喜歡呢？（情景互動，情感自然）"3主題創(chuàng)作：生活場景寫作（課時3）任務(wù)要求：以"的"（如"雨后的校園""奶奶家的院子""傍晚的小區(qū)廣場"）為題，完成一篇400字左右的寫景作文，要求運用至少兩種觀察方法、一種結(jié)構(gòu)順序、兩處細節(jié)描寫，并融入真實情感。教學(xué)支持：提供"寫作清單"（見表4-2），幫助學(xué)生自查組織"小作家分享會"，選取優(yōu)秀習(xí)作朗讀并點評05建立"修改檔案"，記錄每次習(xí)作的進步點與改進方向建立"修改檔案"，記錄每次習(xí)作的進步點與改進方向表4-2寫景作文寫作清單1|檢查項目|完成情況（√/×）|自我點評|2|----------------|----------------|----------|3|運用了五感觀察（至少3種）|||4|結(jié)構(gòu)順序清晰（時間/空間/邏輯）|||5|有2處以上細節(jié)描寫（非概括句）|||6|情感自然融入（景中有情）|||706總結(jié)與展望總結(jié)與展望回顧本課程，我們從"觀察-結(jié)構(gòu)-語言-情感"四個維度破解了五年級寫景作文的四大痛點。但寫作能力的提升絕非一蹴而就，需要"觀察積累-刻意練習(xí)-反思改進"的持續(xù)循環(huán)。1核心要點回顧觀察是根：五感聯(lián)動，捕捉細節(jié)結(jié)構(gòu)是骨：順序清晰，層次分明語言是肉：細節(jié)刻畫，生動具體情感是魂：情景交融，自然傳情DCAB2教師寄語作為陪伴學(xué)生成長的語文教師，我始終相信：每一片落葉、每一朵云、每一陣風(fēng)，