一、教學(xué)背景分析：為什么要教"爺爺奶奶的故事"？演講人教學(xué)背景分析：為什么要教"爺爺奶奶的故事"？01教學(xué)實施過程：從課堂到生活的沉浸式學(xué)習(xí)02教學(xué)目標(biāo)與重難點：如何設(shè)定可操作的教學(xué)路標(biāo)？03教學(xué)評價與反思：如何衡量教學(xué)的真實成效？04目錄2025爺爺奶奶故事人教版課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：每一個老人都是一本活的教科書，而"爺爺奶奶的故事"不僅是家庭記憶的載體，更是連接代際情感、傳承文化基因的重要紐帶。2025年人教版教材中新增的"爺爺奶奶故事"單元，正是基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"文化自信""語言運用""思維能力""審美創(chuàng)造"的核心素養(yǎng)要求，以"家庭敘事"為切口，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、記錄、分享中感受平凡人物的不凡人生，進(jìn)而理解"個人-家庭-時代"的深刻關(guān)聯(lián)。本課件將圍繞這一主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實施路徑到評價反思展開系統(tǒng)設(shè)計。01教學(xué)背景分析：為什么要教"爺爺奶奶的故事"？1教材定位與編排邏輯2025年人教版教材將"爺爺奶奶故事"安排在五年級上冊第三單元，屬于"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元前兩課為《祖父的園子》（蕭紅）、《月是故鄉(xiāng)明》（季羨林），通過經(jīng)典文本示范"如何用細(xì)膩筆觸記錄長輩與童年的聯(lián)結(jié)"；后兩課為"口語交際：講述爺爺奶奶的故事"與"習(xí)作：我的爺爺奶奶"，形成"閱讀-表達(dá)-創(chuàng)作"的完整鏈條。教材編者特別在單元導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)："長輩的故事里藏著時光的密碼，傾聽時要關(guān)注細(xì)節(jié)，記錄時要融入情感。"這一編排既符合五年級學(xué)生"具體形象思維向抽象邏輯思維過渡"的認(rèn)知特點，又緊扣"傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化"的育人目標(biāo)。2學(xué)生學(xué)情與現(xiàn)實需求通過課前問卷調(diào)研（覆蓋本校五年級8個班320名學(xué)生）發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能說出爺爺奶奶的姓名和年齡，但僅32%能完整描述長輩的一件往事；65%的學(xué)生認(rèn)為"爺爺奶奶的故事老套"，主要障礙在于"不知道如何提問""聽不懂方言里的老詞匯""覺得過去的生活離自己太遠(yuǎn)"。這一數(shù)據(jù)揭示了當(dāng)代兒童與長輩之間的"代際認(rèn)知鴻溝"——物質(zhì)生活的豐裕讓他們難以體會長輩經(jīng)歷的艱辛，快速的社會變遷使傳統(tǒng)敘事方式失去吸引力。因此，本單元教學(xué)的核心任務(wù)之一，正是幫助學(xué)生建立"共情視角"，將"過去的故事"轉(zhuǎn)化為"現(xiàn)在的聯(lián)結(jié)"。3教育價值的多維體現(xiàn)從語文素養(yǎng)看，本單元是培養(yǎng)"非連續(xù)性文本閱讀能力""口語交際中的傾聽與回應(yīng)""敘事類習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫"的重要載體；從德育角度，通過理解長輩的奮斗史，能深化學(xué)生對"勤儉""堅韌""奉獻(xiàn)"等傳統(tǒng)美德的認(rèn)同；從文化傳承看，爺爺奶奶的故事中往往包含地方習(xí)俗（如端午裹粽、中秋祭月）、手工藝記憶（如納鞋底、編竹籃）、家族諺語（如"人勤地不懶""吃虧是福"），這些都是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的微觀呈現(xiàn)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點：如何設(shè)定可操作的教學(xué)路標(biāo)？1三維目標(biāo)體系構(gòu)建知識與能力目標(biāo)：①能梳理爺爺奶奶故事的時間線（出生-青年-中年-老年），提取關(guān)鍵事件（如參加工作、養(yǎng)育子女、特殊經(jīng)歷）；②掌握"提問清單法"（時間/地點/人物/起因/經(jīng)過/結(jié)果）和"細(xì)節(jié)捕捉法"（語言/動作/神態(tài)/環(huán)境），提升口語交際中的信息提取與整理能力；③學(xué)習(xí)運用"回憶式開頭""細(xì)節(jié)穿插""情感升華"等敘事技巧，完成500字左右的《我的爺爺奶奶》習(xí)作。過程與方法目標(biāo)：1三維目標(biāo)體系構(gòu)建①通過"老物件探秘"（收集爺爺奶奶的舊物：老照片、舊信件、舊工具等）、"家庭訪談"（完成課前采訪表）、"班級故事會"等活動，經(jīng)歷"觀察-提問-記錄-分享"的完整表達(dá)過程；②借助思維導(dǎo)圖、時間軸、細(xì)節(jié)批注等工具，將碎片化的故事信息結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)邏輯思維與整理能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：①感受爺爺奶奶故事中蘊含的堅韌、溫暖與智慧，建立對長輩的尊重與理解；②理解個人命運與時代變遷的關(guān)聯(lián)（如爺爺奶奶經(jīng)歷的大躍進(jìn)、改革開放、脫貧攻堅等），增強(qiáng)對"家國同構(gòu)"的認(rèn)知；③意識到"記錄家庭故事"是傳承家族文化的重要方式，萌發(fā)"我是家族歷史記錄者"的責(zé)任感。2教學(xué)重難點突破策略重點：引導(dǎo)學(xué)生從"聽故事"轉(zhuǎn)向"品故事"，通過細(xì)節(jié)分析把握人物形象與情感內(nèi)核。突破策略：設(shè)計"細(xì)節(jié)放大鏡"活動——展示教材中《祖父的園子》片段（"祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草"），讓學(xué)生圈畫"大草帽/小草帽""栽花/拔草"等重復(fù)細(xì)節(jié)，討論這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)"祖父的慈愛"與"童年的快樂"。遷移到學(xué)生自己的采訪故事中，要求至少找出3個細(xì)節(jié)（如"奶奶總是把糖紙疊成小青蛙""爺爺修了三十年的老自行車"），并說明這些細(xì)節(jié)反映了長輩的什么品質(zhì)。難點：幫助學(xué)生跨越代際差異，產(chǎn)生情感共鳴。突破策略：采用"雙視角對比法"。首先，讓學(xué)生記錄自己的"一天"（幾點起床、吃什么、上學(xué)方式、課余活動）；然后，對比爺爺奶奶同齡時的"一天"（可能5點起床割豬草、步行10里上學(xué)、放學(xué)后幫家里干農(nóng)活）。2教學(xué)重難點突破策略通過數(shù)據(jù)對比（如"我每天用手機(jī)學(xué)習(xí)2小時，爺爺12歲才見過第一本書"），直觀感受時代變化；再通過"如果我是你"角色扮演（學(xué)生扮演爺爺奶奶，老師扮演童年的自己），用第一人稱復(fù)述長輩的故事（如"我8歲那年，跟著你太奶奶去挖野菜，手被刺扎得全是血，但我不敢哭，因為你太奶奶說'哭了野菜就不夠吃了'"），在代入中體會長輩的艱辛與堅韌。03教學(xué)實施過程：從課堂到生活的沉浸式學(xué)習(xí)教學(xué)實施過程：從課堂到生活的沉浸式學(xué)習(xí)3.1課前準(zhǔn)備：讓故事"有物可依"教師準(zhǔn)備：①收集3-5個典型的"爺爺奶奶故事"案例（如退休教師奶奶的"粉筆人生"、鄉(xiāng)村醫(yī)生爺爺?shù)?出診背包"），制作成微視頻（配老照片、舊物特寫、方言錄音）；②設(shè)計《家庭訪談記錄表》（見表1），包含基礎(chǔ)信息（姓名、出生年月、職業(yè)）、關(guān)鍵事件（最自豪/最難忘/最遺憾的事）、細(xì)節(jié)記錄（常說的話、習(xí)慣動作、保留的舊物）、我的疑問（如"您當(dāng)時害怕嗎？""為什么堅持這么做？"）；③布置"老物件收集"任務(wù)：學(xué)生從家中帶來1-2件爺爺奶奶常用或珍藏的物品（如舊懷表、繡花鞋、糧票、老課本），并簡單詢問背后的故事。學(xué)生任務(wù)：教學(xué)實施過程：從課堂到生活的沉浸式學(xué)習(xí)①完成《家庭訪談記錄表》，至少采訪2個關(guān)鍵事件；②為老物件撰寫"物的自述"（如"我是奶奶的藍(lán)布包，她用我裝過給爸爸的學(xué)費，裝過給孫子的雞蛋，現(xiàn)在她總摸著我的補(bǔ)丁說'針腳密，日子才密'"）；③預(yù)習(xí)教材中的《祖父的園子》，標(biāo)注自己感興趣的細(xì)節(jié)并寫批注（如"'凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的'——我爺爺也總說'曬過太陽的東西有福氣'"）。2課堂教學(xué)：四步推進(jìn)，層層深入2.1導(dǎo)入：老物件里的故事密碼（10分鐘）教師手持自己奶奶的舊圍裙（展示圍裙上的補(bǔ)丁、口袋里的線頭）："這是我奶奶的圍裙，她用它系了40年。補(bǔ)丁是我小時候扯破的，她邊縫邊說'破了補(bǔ)，壞了修，日子才能長長久久'。今天，我們每個人都帶了爺爺奶奶的老物件，它們就是打開故事的鑰匙。現(xiàn)在，請大家四人小組交換觀察，用'這個物件可能見證過...''我猜它對爺爺奶奶來說...'的句式分享你的猜想。"通過實物觀察激發(fā)興趣后，邀請2-3名學(xué)生分享（如"這是爺爺?shù)睦纤惚P，他說以前當(dāng)會計時，這把算盤打過全村的糧票；珠子發(fā)亮的地方是他拇指常撥的位置"），教師總結(jié)："老物件是故事的'物證'，它們的每道劃痕、每處修補(bǔ)，都在無聲講述過去的歲月。"3.2.2探究：故事里的"三維立體像"（25分鐘）2課堂教學(xué)：四步推進(jìn)，層層深入：梳理故事脈絡(luò)——時間軸上的人生節(jié)點分發(fā)空白時間軸紙，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《家庭訪談記錄表》，將爺爺奶奶的關(guān)鍵事件按時間順序標(biāo)注（如1958年出生→1975年初中畢業(yè)當(dāng)生產(chǎn)隊會計→1982年結(jié)婚→1990年進(jìn)城打工→2005年退休帶孫子）。教師展示教材中《祖父的園子》時間軸（"祖父年輕時闖關(guān)東→中年回家種地→老年陪'我'玩園子"），對比分析："蕭紅沒有寫祖父的所有事，而是選了'陪我玩園子'這個最溫暖的階段。我們在記錄時，也要選擇最能體現(xiàn)長輩特點的事件。"第二步：挖掘人物細(xì)節(jié)——放大鏡下的立體形象播放微視頻案例《奶奶的裁縫鋪》（畫面：奶奶坐在縫紉機(jī)前，手指粗糙但靈活；同期聲："1983年，我在縣城開了第一家裁縫鋪，那時候誰家結(jié)婚做新衣服，都來找我。有次給新娘做旗袍，她嫌領(lǐng)口太緊，我連夜拆了重做，針腳密得能數(shù)清。"），暫停后提問："哪些細(xì)節(jié)讓你覺得奶奶很認(rèn)真？"（"連夜拆了重做""針腳密得能數(shù)清"）。2課堂教學(xué)：四步推進(jìn)，層層深入：梳理故事脈絡(luò)——時間軸上的人生節(jié)點學(xué)生分組分析自己的采訪記錄，用紅筆圈出細(xì)節(jié)（語言："爺爺常說'做人要像老槐樹，根扎得深，風(fēng)刮不歪'"；動作："奶奶包粽子時，手指像跳舞，粽葉一折一繞，米就乖乖躺進(jìn)去了"；環(huán)境："爺爺?shù)墓ぞ呦淅铮馐植恋蔑?，螺絲按大小排得整整齊齊"），并討論這些細(xì)節(jié)反映的人物品質(zhì)（認(rèn)真、靈巧、有條理）。第三步：感受情感內(nèi)核——故事里的精神傳承教師講述自己爺爺?shù)墓适拢?我爺爺是村小的民辦教師，工資低，卻總把粉筆頭撿起來繼續(xù)用。他說'粉筆短了，知識不能短'。后來我當(dāng)老師，備課到深夜時，總覺得他在背后看著，輕聲說'再仔細(xì)些'。"引導(dǎo)學(xué)生思考："爺爺奶奶的故事里，有沒有哪句話、哪件事，讓你覺得'我以后也要這樣'？"2課堂教學(xué)：四步推進(jìn)，層層深入：梳理故事脈絡(luò)——時間軸上的人生節(jié)點學(xué)生分享（如"奶奶說'幫助別人，自己也開心'，上次我?guī)屯瑢W(xué)補(bǔ)課，真的很快樂"；"爺爺修農(nóng)具時不怕臟，我現(xiàn)在值日也不嫌棄擦黑板槽了"），教師總結(jié)："故事里的情感不是過去式，而是正在影響我們的'現(xiàn)在進(jìn)行時'。"3.2.3表達(dá)：從口語交際到創(chuàng)意寫作（30分鐘）口語交際：班級故事會以"最溫暖/最敬佩/最難忘的故事"為主題，學(xué)生分組展示（每組3人，1人講述，1人展示老物件，1人補(bǔ)充細(xì)節(jié)）。評價標(biāo)準(zhǔn)：①故事完整（有時間、地點、事件）；②細(xì)節(jié)生動（至少2個細(xì)節(jié)描寫）；③情感真摯（能讓聽眾感受到你的感受）。教師即時點評（如"小明講奶奶送他上學(xué)的故事時，提到'奶奶的棉鞋磨破了，腳凍得通紅，卻把我的手揣在她懷里'，這個細(xì)節(jié)讓老師也想起自己的奶奶"），并引導(dǎo)聽眾提問（"奶奶當(dāng)時說了什么？""你當(dāng)時心里怎么想的？"），培養(yǎng)"傾聽-回應(yīng)"的交際能力。2課堂教學(xué)：四步推進(jìn)，層層深入：梳理故事脈絡(luò)——時間軸上的人生節(jié)點創(chuàng)意寫作：我的爺爺奶奶提供寫作支架：開頭：用老物件引出（"書桌抽屜里，躺著奶奶的銀簪子，那是她的陪嫁，也是我聽過最多故事的'主角'"）；中間：選1-2個關(guān)鍵事件，加入細(xì)節(jié)（語言/動作/環(huán)境）和感受（"我當(dāng)時覺得奶奶太啰嗦，現(xiàn)在才明白，那每一句'慢點兒'都是她沒說出口的'我愛你'"）；結(jié)尾：聯(lián)系現(xiàn)在，點明傳承（"現(xiàn)在我學(xué)奶奶，把弟弟的舊衣服洗干凈收起來，因為她說'日子要細(xì)水長流，愛也要細(xì)水長流'"）。學(xué)生寫作時，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注細(xì)節(jié)是否具體、情感是否真實，對采訪不夠深入的學(xué)生，建議補(bǔ)充提問（如"那件事發(fā)生時，爺爺?shù)谋砬槭窃鯓拥模?"奶奶后來有沒有提起過當(dāng)時的心情？"）。2課堂教學(xué)：四步推進(jìn)，層層深入2.4升華：家庭故事的時代意義（15分鐘）展示三組對比資料：①爺爺奶奶童年的玩具（木陀螺、紙風(fēng)箏）與學(xué)生的玩具（樂高、平板電腦）；②爺爺奶奶的"夢想清單"（"希望全家吃飽飯""讓孩子上大學(xué)"）與學(xué)生的"夢想清單"（"環(huán)游世界""當(dāng)科學(xué)家"）；③爺爺奶奶的"家庭照"（黑白、全家擠在土房前）與學(xué)生的"家庭照"（彩色、在公園/景區(qū)）。提問："爺爺奶奶的故事里，藏著哪些時代的影子？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)："奶奶的裁縫鋪見證了改革開放后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的活躍""爺爺當(dāng)民辦教師的經(jīng)歷反映了當(dāng)時教育資源的匱乏"。教師總結(jié)："每個家庭故事都是時代的切片，記錄爺爺奶奶的故事，就是在記錄我們的家族史，也是在記錄中國的發(fā)展史。"3課后拓展：讓故事"活"在生活中②社區(qū)分享：帶著"家庭記憶冊"到社區(qū)老年活動中心，為其他爺爺奶奶講述自己的故事，傾聽他們的故事，制作"社區(qū)長輩故事墻"；①家庭行動：與爺爺奶奶合作完成"家庭記憶冊"（包含老照片、采訪記錄、老物件照片、學(xué)生習(xí)作），在封面上寫一句"給未來的話"（如"孫子小明記錄于2025年，希望我的孩子也能記住太奶奶的故事"）；③跨學(xué)科聯(lián)動：結(jié)合科學(xué)課"調(diào)查家鄉(xiāng)的變化"，對比爺爺奶奶口中的"過去的家鄉(xiāng)"與現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，繪制"家鄉(xiāng)變遷圖"；結(jié)合美術(shù)課，為爺爺奶奶的故事配插圖（如"奶奶的裁縫鋪""爺爺?shù)墓ぞ呦?）。01020304教學(xué)評價與反思：如何衡量教學(xué)的真實成效？1多元評價體系過程性評價（占40%）：課前采訪表的完成度（信息是否完整、細(xì)節(jié)是否豐富）；課堂參與度（小組討論發(fā)言次數(shù)、故事會表現(xiàn)）；老物件"物的自述"寫作質(zhì)量（語言生動性、情感表達(dá)）。成果性評價（占60%）：習(xí)作《我的爺爺奶奶》評分（內(nèi)容：事件完整、細(xì)節(jié)具體；表達(dá)：語言流暢、情感真摯；創(chuàng)意：結(jié)構(gòu)新穎、有獨特視角）；"家庭記憶冊"展示（資料豐富度、設(shè)計美觀度、家族文化傳承意識）。2教學(xué)反思與改進(jìn)本次教學(xué)實施后，通過學(xué)生習(xí)作、課堂反