一、認(rèn)知奠基：語文實踐基地活動的價值定位與理論支撐演講人01認(rèn)知奠基：語文實踐基地活動的價值定位與理論支撐02系統(tǒng)構(gòu)建：2025語文實踐基地活動的設(shè)計框架03落地實施：2025語文實踐基地活動的操作路徑04評價創(chuàng)新：2025語文實踐基地活動的多元評估05結(jié)語：讓語文實踐基地成為核心素養(yǎng)生長的沃土目錄2025語文實踐基地活動人教版課件作為一名深耕語文教學(xué)15年的一線教師，我始終記得2018年帶學(xué)生去本地非遺工坊開展"傳統(tǒng)工藝中的語言密碼"實踐活動時的場景——孩子們蹲在老藝人身邊，一邊記錄扎染步驟，一邊爭論"浸潤""暈染""點(diǎn)染"等動詞的精準(zhǔn)性；離開時，他們的筆記本上不僅有工藝流程圖，更有結(jié)合《蘇州園林》《核舟記》等課文的語言分析片段。那一刻，我深切意識到：語文實踐基地不是課堂的延伸，而是語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美體驗與文化傳承的"場域再造"。2025年，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實施，語文實踐基地活動將承擔(dān)更明確的育人使命。今天，我將從實踐邏輯、設(shè)計框架、實施路徑三個維度，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理2025年語文實踐基地活動的構(gòu)建策略。01認(rèn)知奠基：語文實踐基地活動的價值定位與理論支撐1政策導(dǎo)向與時代需求的雙重呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群"，強(qiáng)調(diào)"引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感"。這一要求打破了傳統(tǒng)"知識本位"的教學(xué)范式，將"實踐"提升為語文學(xué)習(xí)的核心路徑。人教版教材作為使用最廣的統(tǒng)編教材，其編排邏輯本身就暗含"實踐基因"：從七年級上冊"文學(xué)部落"的創(chuàng)辦班刊，到八年級下冊"身邊的文化遺產(chǎn)"的實地考察，再到九年級下冊"歲月如歌——我們的初中生活"的成果展示，教材已為實踐活動搭建了階梯式框架。2025年的語文實踐基地活動，正是對課標(biāo)要求的具象化落實，也是對"培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力"時代命題的積極回應(yīng)。2語文學(xué)習(xí)規(guī)律的本質(zhì)回歸語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語言的習(xí)得、思維的發(fā)展、審美的提升都需要"在游泳中學(xué)會游泳"。我曾做過一項對比實驗：同一篇《蘇州園林》，A班采用傳統(tǒng)講授法，B班先到本地園林實地觀察，再結(jié)合課文分析說明順序與語言特點(diǎn)。結(jié)果顯示，B班學(xué)生在"仿寫介紹校園的說明文"任務(wù)中，不僅能準(zhǔn)確使用"對稱""映襯"等術(shù)語，更能結(jié)合實地觀察補(bǔ)充"紫藤架下的石桌有磨痕，體現(xiàn)師生日常交流"等細(xì)節(jié)。這印證了葉圣陶先生"課文只是例子"的論斷——只有讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用語言，才能實現(xiàn)從"學(xué)語文"到"用語文"的質(zhì)變。3人教版教材的實踐特性解析人教版教材的"雙線組元"結(jié)構(gòu)（人文主題+語文要素）為實踐基地活動提供了天然接口。以八年級上冊第三單元為例，單元主題是"山川之美"，語文要素是"體會作者情感，學(xué)習(xí)描寫景物的方法"。若僅通過《三峽》《答謝中書書》等課文教學(xué)，學(xué)生對"景物描寫"的理解易停留在"修辭技巧"層面；但若將實踐基地設(shè)在本地山水景區(qū)，設(shè)計"為景區(qū)撰寫導(dǎo)覽詞"任務(wù)，學(xué)生需結(jié)合課文中"素湍綠潭""青林翠竹"等經(jīng)典描寫，觀察實際景物的色彩、層次、動態(tài)，再提煉語言風(fēng)格（是典雅還是通俗？要突出歷史底蘊(yùn)還是自然趣味？）。這種"教材文本—生活現(xiàn)場—語言運(yùn)用"的聯(lián)結(jié)，正是教材編寫意圖的深層落地。02系統(tǒng)構(gòu)建：2025語文實踐基地活動的設(shè)計框架1目標(biāo)體系：指向核心素養(yǎng)的四維架構(gòu)基于課標(biāo)"語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解"四大核心素養(yǎng)，2025年實踐基地活動目標(biāo)需分學(xué)段、分主題細(xì)化（見表1）：|學(xué)段|語言目標(biāo)|思維目標(biāo)|審美目標(biāo)|文化目標(biāo)||--------|---------------------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||初中|能運(yùn)用觀察、訪談等方法收集語言材料，撰寫500字以上實踐報告|能通過比較、分類梳理語言現(xiàn)象，提出1-2個探究問題|能從自然、社會場景中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的美感，形成審美體驗|能感知本地文化特色，理解1-2種文化現(xiàn)象的當(dāng)代價值|1目標(biāo)體系：指向核心素養(yǎng)的四維架構(gòu)|高中|能綜合運(yùn)用多種文體（如調(diào)查報告、解說詞、評論）呈現(xiàn)實踐成果|能基于語言現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，形成結(jié)構(gòu)化的研究結(jié)論|能分析語言表達(dá)與審美取向的關(guān)聯(lián)，提出個性化審美觀點(diǎn)|能結(jié)合經(jīng)典文本，闡釋地域文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系|以人教版高中必修上冊"家鄉(xiāng)文化生活"單元為例，對應(yīng)目標(biāo)可具體化為：①語言上，完成"家鄉(xiāng)美食"訪談記錄（口語轉(zhuǎn)書面）、"老字號現(xiàn)狀"調(diào)查報告（說明+議論）；②思維上，通過對比不同年齡層對"老字號"的認(rèn)知差異，歸納"傳統(tǒng)與現(xiàn)代"的矛盾點(diǎn)；③審美上，分析"老字號"招牌的書法、廣告語的修辭與地域?qū)徝榔玫年P(guān)聯(lián)；④文化上，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》選篇，探討"家鄉(xiāng)文化"在城市化進(jìn)程中的傳承路徑。2內(nèi)容模塊：基于教材單元的主題化設(shè)計2025年實踐基地活動需與教材單元深度融合，形成"單元主題—實踐主題—活動任務(wù)"的三級內(nèi)容體系（見圖1）：單元主題（教材）→實踐主題（基地）→活動任務(wù)（具體操作）例：七年級上冊"少年正是讀書時"→"校園書吧的文化密碼"→任務(wù)1：調(diào)查書吧藏書結(jié)構(gòu)（分類統(tǒng)計+讀者訪談）；任務(wù)2：設(shè)計"經(jīng)典推薦"海報（文字+排版）；任務(wù)3：組織"我與書吧的故事"分享會（口語表達(dá)+互動評價）具體可分三類主題設(shè)計：語言實踐類：對應(yīng)"語言文字積累與梳理""實用性閱讀與交流"任務(wù)群，如"社區(qū)標(biāo)語的規(guī)范與創(chuàng)意"（結(jié)合七年級"語言的簡明、連貫、得體"教學(xué)）；2內(nèi)容模塊：基于教材單元的主題化設(shè)計思維探究類：對應(yīng)"思辨性閱讀與表達(dá)"任務(wù)群，如"古鎮(zhèn)地名中的歷史記憶"（結(jié)合八年級"資料的搜集與整理"教學(xué)）；文化體驗類：對應(yīng)"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)""跨學(xué)科學(xué)習(xí)"任務(wù)群，如"傳統(tǒng)節(jié)日中的儀式語言"（結(jié)合九年級"傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)"教學(xué)）。3空間選擇：校內(nèi)外資源的有機(jī)整合2025年語文實踐基地的空間邊界將進(jìn)一步拓展，形成"1+N"模式（1個校內(nèi)主基地+N個校外特色基地）：校內(nèi)基地：以"語文實踐中心"為核心，設(shè)置"朗讀亭""文創(chuàng)工坊""讀書沙龍區(qū)"等功能區(qū)，對應(yīng)教材中的"口語交際""寫作""名著閱讀"等板塊。例如，結(jié)合七年級"有創(chuàng)意的表達(dá)"寫作教學(xué)，可在文創(chuàng)工坊開展"校園文創(chuàng)產(chǎn)品命名大賽"，學(xué)生需結(jié)合產(chǎn)品功能（如書簽、筆記本）、校園文化（如校訓(xùn)、校花）設(shè)計名稱并撰寫解說詞。校外基地：根據(jù)地域特色選擇，如歷史文化街區(qū)（對應(yīng)"文化遺產(chǎn)"單元）、博物館（對應(yīng)"資料的搜集與整理"）、社區(qū)（對應(yīng)"實用性閱讀與交流"）。我所在的城市有一條保存完好的明清古街，近年來我們與街道辦合作建立"古街語文實踐基地"，結(jié)合八年級"身邊的文化遺產(chǎn)"單元，設(shè)計"古街商鋪對聯(lián)賞析"活動：學(xué)生需記錄20副對聯(lián)，分析其內(nèi)容（是否體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)）、形式（對仗、平仄），并為新入駐的"非遺手作館"擬寫對聯(lián)，最后將成果匯編成《古街聯(lián)話》小冊子。03落地實施：2025語文實踐基地活動的操作路徑1前置準(zhǔn)備：從"零散活動"到"系統(tǒng)規(guī)劃"傳統(tǒng)實踐活動常因準(zhǔn)備不足陷入"重體驗輕指導(dǎo)"的誤區(qū)，2025年需建立"三預(yù)"機(jī)制：預(yù)調(diào)研：教師提前3周考察基地，繪制"資源地圖"。例如，去博物館前，需明確哪些展陳與教材關(guān)聯(lián)（如《中國石拱橋》對應(yīng)"古代橋梁模型展"）、哪些區(qū)域適合開展活動（互動區(qū)適合小組討論，展廳適合觀察記錄）；預(yù)學(xué)習(xí)：學(xué)生提前完成"知識儲備包"，包括教材相關(guān)篇目復(fù)習(xí)（如去古鎮(zhèn)前重讀《社戲》《蘇州園林》）、基礎(chǔ)方法學(xué)習(xí)（如訪談提綱設(shè)計、攝影構(gòu)圖技巧）；預(yù)分工：根據(jù)學(xué)生特長分組（如"記錄組"負(fù)責(zé)文字/攝影，"訪談組"負(fù)責(zé)提問/整理，"分析組"負(fù)責(zé)歸納/提煉），每組明確任務(wù)清單與評價標(biāo)準(zhǔn)。2過程指導(dǎo)：從"放任自流"到"支架引領(lǐng)"實踐活動的關(guān)鍵是"在實踐中學(xué)習(xí)"，教師需扮演"腳手架搭建者"角色，具體可采用三種策略：問題鏈驅(qū)動：設(shè)計"觀察—分析—創(chuàng)造"三級問題鏈。以"社區(qū)標(biāo)語調(diào)查"為例，初級問題："你看到哪些類型的標(biāo)語（警示、宣傳、公益）？"；中級問題："哪些標(biāo)語讓人印象深刻？為什么（語言風(fēng)格、修辭運(yùn)用）？"；高級問題："如果讓你為社區(qū)垃圾分類設(shè)計標(biāo)語，你會如何借鑒優(yōu)秀案例？"工具包支持：提供"實踐工具箱"，包括《觀察記錄卡》（時間、地點(diǎn)、觀察對象、細(xì)節(jié)描述）、《訪談記錄表》（受訪者、核心問題、關(guān)鍵回答）、《語言分析表》（原文句、修改建議、修改理由）。我曾帶學(xué)生調(diào)查"網(wǎng)紅景點(diǎn)解說詞"，有學(xué)生用《語言分析表》對比官方解說詞與游客自媒體文案，發(fā)現(xiàn)前者更強(qiáng)調(diào)歷史底蘊(yùn)（如"此樓始建于明萬歷年間"），后者更注重情感共鳴（如"站在這里，仿佛能聽見古人的笑聲"），這種對比分析正是思維提升的體現(xiàn)。2過程指導(dǎo)：從"放任自流"到"支架引領(lǐng)"動態(tài)調(diào)整：根據(jù)活動進(jìn)展靈活優(yōu)化任務(wù)。一次帶學(xué)生去茶園開展"茶文化中的語言藝術(shù)"活動，原計劃重點(diǎn)分析茶聯(lián)、茶詩，但學(xué)生對茶農(nóng)的"采茶號子"產(chǎn)生濃厚興趣，我們隨即調(diào)整任務(wù)，增加"記錄號子歌詞—分析語言特點(diǎn)（押韻、口語化）—模仿創(chuàng)作新號子"環(huán)節(jié)，最終生成《茶山新唱》原創(chuàng)號子集，既貼合實踐現(xiàn)場，又深化了語言運(yùn)用。3成果轉(zhuǎn)化：從"活動結(jié)束"到"學(xué)習(xí)延續(xù)"實踐活動的價值不僅在于過程，更在于成果的二次開發(fā)與應(yīng)用。2025年需構(gòu)建"三維成果體系"：顯性成果：實物類（如調(diào)查報告、攝影集、文創(chuàng)產(chǎn)品）、展演類（如情景劇、朗誦會）、數(shù)字類（如短視頻、電子雜志）。例如，結(jié)合高中"跨媒介閱讀與交流"單元，學(xué)生可將"古鎮(zhèn)調(diào)研"成果制作成短視頻，配解說詞（需注意口語與書面語的平衡）、背景音樂（需與內(nèi)容風(fēng)格匹配），上傳至學(xué)校公眾號；隱性成果：學(xué)習(xí)反思（如《實踐日志》中的"我學(xué)會了如何提問""我發(fā)現(xiàn)語言要符合對象特點(diǎn)"）、思維提升（如從"零散觀察"到"分類比較"的方法習(xí)得）、情感積淀（如對本土文化從"無感"到"認(rèn)同"的態(tài)度轉(zhuǎn)變）；3成果轉(zhuǎn)化：從"活動結(jié)束"到"學(xué)習(xí)延續(xù)"延伸應(yīng)用：將實踐成果反哺課堂。例如，"社區(qū)標(biāo)語調(diào)查"的優(yōu)秀案例可作為"語言得體"教學(xué)的素材，"古街對聯(lián)賞析"的成果可融入"對聯(lián)寫作"專題課，真正實現(xiàn)"實踐—認(rèn)知—再實踐"的螺旋上升。04評價創(chuàng)新：2025語文實踐基地活動的多元評估1評價維度：從"結(jié)果單一"到"素養(yǎng)全面"傳統(tǒng)評價易聚焦于"報告是否完整""展示是否精彩"，2025年需建立"四維評價模型"（見表2）：1評價維度：從"結(jié)果單一"到"素養(yǎng)全面"|維度|評價要點(diǎn)|示例||--------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------||語言運(yùn)用|記錄的準(zhǔn)確性、表達(dá)的條理性、文體的適配性|訪談記錄是否保留關(guān)鍵信息？解說詞是否符合受眾特點(diǎn)？||思維發(fā)展|問題的發(fā)現(xiàn)力、分析的邏輯性、結(jié)論的創(chuàng)新性|能否從標(biāo)語中發(fā)現(xiàn)"語言與受眾"的關(guān)聯(lián)？提出的修改建議是否有依據(jù)？|1評價維度：從"結(jié)果單一"到"素養(yǎng)全面"|維度|評價要點(diǎn)|示例||審美創(chuàng)造|美的感知力、表達(dá)的感染力、創(chuàng)意的獨(dú)特性|攝影作品是否捕捉到場景的美感？原創(chuàng)對聯(lián)是否兼具形式美與內(nèi)涵美？||文化理解|文化的洞察力、傳承的責(zé)任感、聯(lián)系的廣泛性|能否解讀地名中的歷史信息？對文化遺產(chǎn)保護(hù)是否提出可行建議？|4.2評價主體：從"教師主導(dǎo)"到"多元參與"采用"3+1"評價模式（學(xué)生自評、小組互評、基地導(dǎo)師評+教師總評）：學(xué)生自評：填寫《實踐反思卡》，重點(diǎn)記錄"最有收獲的一點(diǎn)""有待改進(jìn)的地方"；小組互評：通過"優(yōu)點(diǎn)樹""建議星"活動，用具體案例評價（如"小明在訪談中主動追問，幫助我們獲取了關(guān)鍵信息"）；1評價維度：從"結(jié)果單一"到"素養(yǎng)全面"|維度|評價要點(diǎn)|示例|基地導(dǎo)師評：邀請非遺傳承人、社區(qū)工作者等外部人員評價（如"學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)覽詞很接地氣，游客容易理解"）；教師總評：結(jié)合過程性資料（記錄卡、日志）與成果，形成綜合性評語（如"能運(yùn)用課堂所學(xué)的'細(xì)節(jié)描寫'方法記錄場景，體現(xiàn)了知識遷移能力"）。3評價工具：從"模糊描述"到"量化可測"開發(fā)《語文實踐活動評價量表》，將評價要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可觀測的行為指標(biāo)。例如，"語言運(yùn)用"維度可細(xì)化為：①記錄完整度（漏記關(guān)鍵信息扣1分，錯記扣2分）；②表達(dá)條理性（邏輯混亂扣1-3分）；③文體適配性（解說詞用書面語扣1分，調(diào)查報告用口語扣1分）。量表需提前告知學(xué)生，讓評價成為"學(xué)習(xí)的一部分"。05結(jié)語：讓語文實踐基地成為核心素養(yǎng)生長的沃土結(jié)語：讓語文實踐基地成為核心素養(yǎng)生長的沃土回顧15年的教學(xué)實踐，我愈發(fā)確信：語文的根，在生活的泥土里；語文的魂，在實踐的過程中。2025年的語文實踐基地活動，不是簡單的"課堂搬家"，而是以人教版教材為線索，以真實情境為載體，構(gòu)建"語言運(yùn)用—思維發(fā)展—審美體驗—文化