一、教學(xué)背景分析：理解"助人為樂"的教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)演講人教學(xué)背景分析：理解"助人為樂"的教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)01教學(xué)過程設(shè)計：從文本到生活的沉浸式學(xué)習(xí)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維融合的素養(yǎng)培育框架03總結(jié)升華：讓"助人為樂"成為生命的底色04目錄2025助人為樂故事人教版課件作為一名深耕語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂不僅是知識傳遞的場所，更是價值觀培育的土壤。2025年新版人教版教材中，"助人為樂"主題單元以更豐富的文本、更貼近生活的案例、更具實踐性的活動，為我們打開了一扇通往溫暖與責(zé)任的大門。今天，我將以第一視角，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計、總結(jié)升華四個維度，詳細(xì)呈現(xiàn)這一主題課件的構(gòu)建思路。01教學(xué)背景分析：理解"助人為樂"的教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)1教材地位：文化基因與核心素養(yǎng)的雙重載體2025年人教版語文教材將"助人為樂"主題編排在三年級下冊第三單元，與"誠信""責(zé)任"等主題形成價值鏈條。本單元包含三篇精讀課文（《小柳樹和小棗樹》《掌聲》《溫暖的橋》）、一篇略讀課文（《社區(qū)里的"及時雨"》）及"口語交際：我?guī)湍?和"習(xí)作：記一次助人經(jīng)歷"。從童話到現(xiàn)實故事，從校園到社區(qū)，文本類型的梯度設(shè)計既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又系統(tǒng)傳遞了"助人"的多元場景與深層內(nèi)涵。教材編寫組在單元導(dǎo)語中特別強調(diào)："助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是新時代少年必備的品格。學(xué)會觀察、記錄、踐行助人行為，是語文學(xué)習(xí)與生活實踐的重要聯(lián)結(jié)。"這一表述明確了本單元的核心任務(wù)——不僅要理解"助人"的表層行為，更要體會行為背后的共情能力、責(zé)任意識與生命溫度。2學(xué)情基礎(chǔ)：認(rèn)知與行為的現(xiàn)實落差通過課前問卷調(diào)研（覆蓋本校三年級120名學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)：98%的學(xué)生能背誦"贈人玫瑰，手有余香"等諺語，85%能列舉2-3個教材或生活中的助人案例，但僅有42%的學(xué)生表示"最近一周主動幫助過他人"，15%的學(xué)生認(rèn)為"助人是大人的事，和我無關(guān)"。數(shù)據(jù)折射出典型的"認(rèn)知-行為"斷層：學(xué)生對"助人"的道德認(rèn)知停留在概念層面，缺乏具體情境中的情感共鳴與行動意愿。這一學(xué)情提示我們：課堂需突破"道理灌輸"的傳統(tǒng)模式，通過文本細(xì)讀、情境還原、生活聯(lián)結(jié)，讓"助人"從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可模仿、可實踐的具體行為。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維融合的素養(yǎng)培育框架教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維融合的素養(yǎng)培育框架基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）"文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造"的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材特點與學(xué)情分析，我將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個維度：1語言能力目標(biāo)能抓住文本中"動作描寫""對話描寫""心理描寫"等關(guān)鍵語句，概括助人者的具體行為（如《掌聲》中"小英猶豫著站起""同學(xué)們熱烈鼓掌"等細(xì)節(jié)）；學(xué)習(xí)用"先...接著...然后..."的句式完整講述助人故事，在口語交際中做到聲音響亮、條理清晰；掌握"環(huán)境烘托""細(xì)節(jié)刻畫"等寫作手法，完成"記一次助人經(jīng)歷"的習(xí)作，做到內(nèi)容具體、情感真實。2思維發(fā)展目標(biāo)通過對比閱讀（如《小柳樹和小棗樹》中"嘲笑-幫助"的態(tài)度轉(zhuǎn)變與《溫暖的橋》中"持續(xù)三年義務(wù)修橋"的堅持），理解"助人"不僅是一時的善意，更可能是長期的責(zé)任；結(jié)合生活情境（如"同學(xué)忘帶文具""老人迷路"），分析"助人時需要考慮哪些因素"（如對方感受、自身能力、方法是否恰當(dāng)），發(fā)展辯證思維與問題解決能力。3價值引領(lǐng)目標(biāo)體會助人行為中"尊重""共情""無私"等核心品質(zhì)（如《掌聲》中同學(xué)們用掌聲保護小英的自尊，而非直接施舍）；01建立"助人是雙向成長"的認(rèn)知（如《社區(qū)里的"及時雨"》中，志愿者李奶奶在幫助獨居老人的過程中，自己也收獲了陪伴與快樂）；02激發(fā)"從身邊小事做起"的行動意愿，制定個人"一周助人計劃"。03教學(xué)重難點：重點是通過文本分析提煉"助人"的核心品質(zhì)；難點是引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行動，克服"想幫卻不敢?guī)?"幫不好"的心理障礙。0403教學(xué)過程設(shè)計：從文本到生活的沉浸式學(xué)習(xí)1第一課時：情境導(dǎo)入——喚醒"助人"的情感記憶上課鈴響前，我會播放一段校園監(jiān)控視頻：畫面中，一名低年級學(xué)生抱著作業(yè)本摔倒，路過的五年級學(xué)生小宇立刻蹲下幫忙整理，還貼心地說："我?guī)湍阋黄鹚桶桑?視頻結(jié)束后，我問："這段視頻讓你想到了什么？"學(xué)生們會搶著分享自己或看到的助人故事。接著，我展示單元導(dǎo)語頁的插圖：一個男孩扶老人過斑馬線，兩個女孩幫鄰居奶奶提菜籃，樹上的小鳥歪頭"圍觀"。引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)后，我總結(jié)："這些溫暖的瞬間，就是'助人為樂'的樣子。今天起，我們將走進一組故事，一起感受助人的快樂，學(xué)習(xí)助人的智慧。"設(shè)計意圖：用真實的校園場景激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，將抽象的"美德"轉(zhuǎn)化為可觸摸的"身邊事"，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。2第二、三課時：文本細(xì)讀——解碼"助人"的行為密碼以《掌聲》為例，我將教學(xué)過程拆解為"初讀感知-精讀品析-聯(lián)讀拓展"三個環(huán)節(jié)。2第二、三課時：文本細(xì)讀——解碼"助人"的行為密碼2.1初讀感知：梳理"助人事件"的基本要素學(xué)生自由朗讀課文后，完成表格填寫（見表1）：|人物|事件背景|具體行為|結(jié)果||------------|---------------------------|---------------------------|-----------------------||小英|因殘疾自卑，不敢上臺演講|猶豫著站起，低頭流淚|獲得掌聲，變得開朗||同學(xué)們|發(fā)現(xiàn)小英的緊張與不安|第一次：熱烈鼓掌；第二次：持久鼓掌|小英微笑講述，鞠躬致謝|通過表格填寫，學(xué)生能快速把握故事脈絡(luò)，明確"助人"是"感知他人需求-采取具體行動-促進他人改變"的過程。2第二、三課時：文本細(xì)讀——解碼"助人"的行為密碼2.2精讀品析：挖掘"助人"的情感內(nèi)核我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵句："小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，她的眼圈兒紅了。""教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。"首先，分角色朗讀，體會小英的"猶豫""慢吞吞""眼圈紅"背后的自卑與緊張；接著，討論"如果是你，看到小英這樣，會怎么做？"學(xué)生可能會說"直接扶她上臺""說'別怕'""幫她讀課文"。此時，我出示原文中的"掌聲"，問："為什么同學(xué)們選擇鼓掌，而不是其他方式？"學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)：掌聲沒有直接暴露小英的弱點，既表達了鼓勵，又保護了她的自尊。我順勢總結(jié)："真正的助人，不是居高臨下的'給予'，而是設(shè)身處地的'懂得'。"2第二、三課時：文本細(xì)讀——解碼"助人"的行為密碼2.3聯(lián)讀拓展：對比中深化認(rèn)知補充閱讀《小柳樹和小棗樹》片段（小柳樹嘲笑小棗樹不好看，后來小棗樹卻把棗子分給小柳樹吃），引導(dǎo)學(xué)生對比："小棗樹的幫助和同學(xué)們的掌聲有什么不同？"學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前者是用實際分享化解矛盾，后者是用精神鼓勵傳遞溫暖。我進一步追問："這說明助人可以有哪些不同的方式？"學(xué)生總結(jié)出"物質(zhì)幫助""精神鼓勵""行動支持"等類型。設(shè)計意圖：通過"梳理-品析-聯(lián)讀"的梯度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了"助人"的外顯行為，更領(lǐng)悟到行為背后的共情與尊重，實現(xiàn)從"知道"到"理解"的跨越。3第四課時：實踐活動——轉(zhuǎn)化"助人"的行動力量為突破"認(rèn)知-行為"斷層，我設(shè)計了"三個一"實踐活動：3第四課時：實踐活動——轉(zhuǎn)化"助人"的行動力量3.1一次"助人場景"模擬將教室布置成"校園角""社區(qū)廣場""公交車站"等場景，學(xué)生分組抽取任務(wù)卡（如"同學(xué)忘帶水彩筆""老人在社區(qū)迷路""孕婦提重物上公交"），討論并表演助人過程。表演后，其他組從"是否尊重對方""方法是否恰當(dāng)""是否考慮自身能力"三個維度點評。例如，在"老人迷路"場景中，有小組設(shè)計"直接帶老人找家"，但有學(xué)生指出："如果老人記不清地址，應(yīng)該先聯(lián)系社區(qū)保安，不能隨便跟陌生人走。"這一討論自然引出"助人需量力而行，保護自身安全"的要點。3第四課時：實踐活動——轉(zhuǎn)化"助人"的行動力量3.2一份"助人日記"記錄布置連續(xù)一周的"助人微行動"任務(wù)：每天記錄1件自己或他人的助人小事（如"幫同桌撿鉛筆""給流浪貓喂水""媽媽幫鄰居取快遞"），并寫下當(dāng)時的感受。課堂上，我選取典型日記分享：01學(xué)生小琳寫："今天看到保潔阿姨搬水桶很吃力，我?guī)退隽艘幌?。阿姨說'謝謝小朋友'，我覺得心里甜甜的。"02學(xué)生小杰寫："我想幫奶奶捶背，但奶奶說'你作業(yè)寫完了嗎？'我才明白，助人要選對方需要的時候。"03這些真實記錄讓學(xué)生意識到：助人不必驚天動地，生活中的"舉手之勞"同樣有溫度；同時，助人需要觀察他人需求，避免"善意的打擾"。043第四課時：實踐活動——轉(zhuǎn)化"助人"的行動力量3.3一個"助人金句"創(chuàng)作結(jié)合本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生用簡潔的語言總結(jié)對"助人"的理解。有的寫"助人不是做大事，是把小事放在心上"，有的寫"你的一個微笑，可能是別人的一束光"。我將這些金句制作成班級海報，張貼在教室后墻，讓"助人"的理念可視化、常態(tài)化。設(shè)計意圖：通過模擬、記錄、創(chuàng)作等實踐活動，學(xué)生在"做中學(xué)""思中學(xué)"，將文本中的"他人故事"轉(zhuǎn)化為自己的"行動指南"，真正實現(xiàn)"知行合一"。04總結(jié)升華：讓"助人為樂"成為生命的底色1課堂總結(jié)：從文本到生活的價值凝練結(jié)課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)："我們讀了小英因掌聲重獲自信的故事，看到了小棗樹用果實化解矛盾的智慧，也分享了自己幫同學(xué)、幫家人的溫暖瞬間。這些故事告訴我們：助人為樂，是'老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼'的傳統(tǒng)美德，是'予人玫瑰，手有余香'的快樂體驗，更是'人人為我，我為人人'的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。"2課后延伸：構(gòu)建"助人"的長效機制為避免"課堂感動，課后不動"，我與班主任、家長委員會協(xié)作，建立"班級助人銀行"：學(xué)生每完成一次助人行動，可獲得一枚"愛心幣"；積累10枚可兌換"班級志愿者"徽章，參與校園圖書角整理、低年級護導(dǎo)等活動。同時，鼓勵家庭開展"每周助人日"，記錄親子助人故事，在班級公眾號分享。3教育反思：助人教育的深層意義作為教師，我始終記得學(xué)生小悅在作文中寫的話："以前我覺得助人是'做好事'，現(xiàn)在我知道，助人是'做一個溫暖的人'。"這讓我深刻認(rèn)識到："助人為樂"的教