小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力提升教案范本小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，口語(yǔ)表達(dá)能力不僅是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成，更是學(xué)生思維發(fā)展、社交互動(dòng)的基礎(chǔ)。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“口語(yǔ)交際”的要求——“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，本教案以“階梯式培養(yǎng)”為核心，從“敢說(shuō)”（消除表達(dá)恐懼）到“能說(shuō)”（掌握基本技巧）再到“善說(shuō)”（靈活情境運(yùn)用），設(shè)計(jì)系列實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的系統(tǒng)提升。一、教學(xué)目標(biāo)定位（三維度融合）1.語(yǔ)言技能：學(xué)生能掌握“傾聽專注—表達(dá)清晰—應(yīng)對(duì)得體”的口語(yǔ)交際基本技巧，在3分鐘內(nèi)圍繞主題有條理地表述觀點(diǎn)，語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)速適中。2.思維方法：通過(guò)“觀察—思考—表達(dá)”的訓(xùn)練鏈，提升邏輯思維與發(fā)散思維能力，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話題進(jìn)行合理拓展。3.情感態(tài)度：在合作交流中建立表達(dá)自信，養(yǎng)成“尊重他人發(fā)言、文明表達(dá)觀點(diǎn)”的交際習(xí)慣，樂(lè)于參與口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)突破核心重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容有條理、語(yǔ)言有邏輯、情感有溫度”。通過(guò)“話題支架+思維導(dǎo)圖”的方式，幫助學(xué)生梳理表達(dá)思路（如“時(shí)間順序”“因果邏輯”“總分結(jié)構(gòu)”）。教學(xué)難點(diǎn)：克服“怯場(chǎng)心理”并在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用技巧。采用“分層任務(wù)+漸進(jìn)式情境”設(shè)計(jì)，從“單人說(shuō)”到“小組說(shuō)”再到“公開說(shuō)”，逐步降低心理壓力；設(shè)置“校園求助”“家庭議事”“社區(qū)宣傳”等貼近生活的場(chǎng)景，增強(qiáng)情境代入感。三、教學(xué)準(zhǔn)備清單情境資源包：包含“表達(dá)小困境”視頻（如買文具時(shí)表述不清導(dǎo)致誤會(huì)）、“生活場(chǎng)景”圖片（如課堂討論、超市購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)會(huì)加油）、“話題錦囊”卡片（如“我的心愛之物”“一次難忘的經(jīng)歷”“給校長(zhǎng)的小建議”）。實(shí)踐道具：角色扮演胸牌（如“記者”“店長(zhǎng)”“家長(zhǎng)”）、評(píng)價(jià)彩虹卡（正面評(píng)價(jià)詞：“邏輯清晰”“情感真摯”“創(chuàng)意十足”；改進(jìn)建議：“可以補(bǔ)充細(xì)節(jié)”“語(yǔ)速再放慢些”）。技術(shù)支持：希沃白板的“班級(jí)優(yōu)化大師”用于實(shí)時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)，錄音設(shè)備記錄學(xué)生表達(dá)過(guò)程（課后回放分析）。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以“校園生活中的口語(yǔ)智慧”為例，共2課時(shí)）▌第一課時(shí)：技巧筑基·從“敢說(shuō)”到“能說(shuō)”1.情境喚醒：播放視頻《小語(yǔ)的煩惱》（小語(yǔ)想買彩筆，卻因表述不清被店員誤解），引發(fā)討論：“如果你是小語(yǔ)，會(huì)怎么清晰表達(dá)需求？”通過(guò)真實(shí)困境激活學(xué)生的表達(dá)需求，引出“口語(yǔ)表達(dá)三要素：說(shuō)什么（內(nèi)容）、怎么說(shuō)（技巧）、對(duì)誰(shuí)說(shuō)（對(duì)象）”。2.技巧拆解：傾聽訓(xùn)練：開展“我說(shuō)你畫”游戲（教師描述簡(jiǎn)單圖形，學(xué)生閉眼繪制，后對(duì)比差異），引導(dǎo)總結(jié)“傾聽要抓關(guān)鍵詞、邊聽邊思考”。表達(dá)訓(xùn)練：以“我的書包”為話題，用“思維導(dǎo)圖支架”（中心圖：書包；分支：外觀、功能、故事）引導(dǎo)學(xué)生從“總—分—總”結(jié)構(gòu)表述（如“我的書包是藍(lán)色的…它最特別的是…我和它的故事…”），教師示范后，學(xué)生同桌互練，重點(diǎn)關(guān)注“條理清晰”。應(yīng)對(duì)訓(xùn)練：設(shè)置“意外提問(wèn)”情境（如介紹書包時(shí)，同學(xué)突然問(wèn)“你的書包能裝下籃球嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生用“肯定回應(yīng)+補(bǔ)充說(shuō)明”的方式應(yīng)對(duì)（“哦，這個(gè)問(wèn)題很有趣！我的書包雖然裝不下籃球，但它的側(cè)袋能放水壺，方便我運(yùn)動(dòng)后喝水…”）。3.微實(shí)踐：“班級(jí)新聞發(fā)言人”活動(dòng)，學(xué)生用所學(xué)技巧分享一則校園小事（如“昨天的大掃除中，我們組發(fā)現(xiàn)了…”），教師用“彩虹卡”即時(shí)評(píng)價(jià)，聚焦“內(nèi)容完整度”。▌第二課時(shí)：情境進(jìn)階·從“能說(shuō)”到“善說(shuō)”1.場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)：劃分“校園求助”“家庭議事”“社區(qū)宣傳”三個(gè)情境站，學(xué)生抽取角色卡（如“忘帶作業(yè)的學(xué)生”“超市促銷員”“環(huán)保宣傳員”），小組合作設(shè)計(jì)對(duì)話腳本。校園求助站：學(xué)生A忘帶作業(yè)，向老師說(shuō)明情況并請(qǐng)求解決方案（需體現(xiàn)“禮貌說(shuō)明+清晰訴求+合理建議”）。家庭議事站：學(xué)生作為“家庭會(huì)議主持人”，組織討論“周末活動(dòng)安排”，引導(dǎo)家人表達(dá)意見并總結(jié)方案（需體現(xiàn)“傾聽意見+整合需求+達(dá)成共識(shí)”）。社區(qū)宣傳站：學(xué)生以“垃圾分類志愿者”身份，向居民講解分類知識(shí)（需體現(xiàn)“主題明確+案例生動(dòng)+互動(dòng)提問(wèn)”）。2.沉浸式演練：小組在情境站中進(jìn)行10分鐘排練，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“角色代入感”“語(yǔ)言適配性”（如對(duì)長(zhǎng)輩用敬語(yǔ)，對(duì)同伴用口語(yǔ)化表達(dá)）。3.多維評(píng)價(jià)：小組展示：每個(gè)情境站推薦1組進(jìn)行“情境劇”表演，其他學(xué)生用“評(píng)價(jià)量表”（從“內(nèi)容、語(yǔ)言、互動(dòng)、創(chuàng)意”四維度打分）。反思提升：表演結(jié)束后，學(xué)生用“三句話總結(jié)”（“我做得好的地方是…需要改進(jìn)的是…下一次我會(huì)…”），教師結(jié)合錄音回放，針對(duì)性指導(dǎo)（如“你的表達(dá)很流暢，但在回應(yīng)提問(wèn)時(shí)可以更自然些，試試用‘您的問(wèn)題我理解了…’開頭”）。4.總結(jié)升華：師生共同梳理“口語(yǔ)表達(dá)成長(zhǎng)樹”（樹干：核心技巧；樹枝：不同情境的策略；樹葉：同學(xué)們的進(jìn)步案例），強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)表達(dá)是一門‘練出來(lái)的藝術(shù)’，生活中每一次交流都是提升的機(jī)會(huì)”。五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系（過(guò)程+成果雙軌）過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（發(fā)言次數(shù)、合作質(zhì)量）、技巧掌握度（傾聽時(shí)的專注度、表達(dá)時(shí)的條理性、應(yīng)對(duì)時(shí)的靈活性），采用“星級(jí)打卡”（1-5星，每日自評(píng)+同伴互評(píng)）。成果性評(píng)價(jià)：情境實(shí)踐表現(xiàn)（從“內(nèi)容完整性、語(yǔ)言流暢性、邏輯清晰度、情感真摯度、創(chuàng)意獨(dú)特性”五維度評(píng)分）、課后實(shí)踐作業(yè)（如“家庭溝通日記”，記錄一次用所學(xué)技巧解決的溝通問(wèn)題）。六、教學(xué)延伸設(shè)計(jì)1.班級(jí)“口語(yǔ)角”：每周三午間開設(shè)“話題沙龍”，主題如“假如我是班長(zhǎng)”“我最喜歡的季節(jié)”，學(xué)生自主報(bào)名主持，用“輪值制”保障參與度。2.家校共育：設(shè)計(jì)“家庭口語(yǔ)任務(wù)單”，如“周末和家人玩‘故事接龍’游戲”“采訪爺爺奶奶的童年趣事并整理成小短文”，家長(zhǎng)用“評(píng)價(jià)表”反饋孩子的進(jìn)步。3.跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察”，開展“觀察報(bào)告發(fā)布會(huì)”；結(jié)合數(shù)學(xué)課的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”，進(jìn)行“校園零食消費(fèi)情況”的口頭匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。