一、背景與理念幼兒階段是健康行為養(yǎng)成與身心發(fā)展的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園應“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與健康教育深度融合，并非靜態(tài)的空間裝飾，而是以幼兒為中心，構(gòu)建“浸潤式”健康成長生態(tài)系統(tǒng)——通過物質(zhì)環(huán)境的互動性設(shè)計、精神環(huán)境的支持性營造，讓健康認知、行為習慣、情緒調(diào)節(jié)等核心素養(yǎng)在日?；顒又凶匀火B(yǎng)成。二、融合原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“健康導向”（一）生活化原則健康行為源于生活實踐。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需貼近幼兒真實生活場景：在走廊設(shè)置“小小健康超市”，擺放仿真蔬果、體重秤、膳食寶塔模型，幼兒在“購物”“稱重”游戲中直觀理解“食物多樣性”“適量飲食”的健康概念；在衛(wèi)生間設(shè)計“七步洗手法”互動墻（可觸摸的步驟圖示+感應出水裝置），將抽象的衛(wèi)生要求轉(zhuǎn)化為可操作的生活體驗。（二）游戲化原則幼兒以游戲為基本活動，健康主題的環(huán)境應具備“玩中學”的特質(zhì)。例如，戶外設(shè)置“健康小勇士闖關(guān)”游戲區(qū)：第一關(guān)“平衡獨木橋”鍛煉肢體協(xié)調(diào)，第二關(guān)“彩虹跳格子”強化規(guī)則意識，第三關(guān)“投擲病毒罐”（軟質(zhì)材料）模擬“打敗病菌”的情境，在游戲挑戰(zhàn)中提升運動能力與健康防護認知。（三）互動性原則環(huán)境不應是靜態(tài)的裝飾，而應是幼兒主動探索的“學習伙伴”。班級設(shè)置“健康日記墻”，幼兒用貼紙記錄每日喝水、運動、情緒狀態(tài)，教師通過分析貼紙分布調(diào)整活動安排；自然角種植“情緒植物”（如薄荷、薰衣草），幼兒觀察植物對不同情緒音樂的反應，理解身心狀態(tài)的關(guān)聯(lián)性，在互動中建構(gòu)健康認知。（四）安全性原則健康環(huán)境的前提是物理安全與心理安全的統(tǒng)一。戶外活動器械采用圓弧設(shè)計、防滑材質(zhì)，地面鋪設(shè)緩沖墊；心理安全方面，設(shè)置“情緒樹洞”區(qū)角（帳篷+涂鴉墻），幼兒可通過繪畫、玩偶傾訴情緒，教師以“樹洞回信”的方式給予支持，營造“敢表達、愿嘗試”的健康心理氛圍。三、區(qū)域化環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：從空間到行為的健康賦能（一）戶外活動區(qū)：運動能力與意志品質(zhì)的訓練場多元運動模塊：劃分“平衡挑戰(zhàn)區(qū)”（木質(zhì)棧道、輪胎陣）、“力量發(fā)展區(qū)”（攀爬網(wǎng)、吊環(huán)）、“協(xié)作游戲區(qū)”（多人秋千、團隊滑梯），滿足走、跑、跳、攀、鉆等基本動作發(fā)展需求。健康主題情境：設(shè)計“森林小醫(yī)生”游戲，幼兒佩戴“聽診器”（仿真玩具）在“森林”（綠植區(qū)）中尋找“生病的動物”（玩偶），通過“搬運救治”（團隊協(xié)作抬擔架）強化運動能力與責任意識；設(shè)置“天氣運動墻”，根據(jù)天氣圖標（晴、雨、雪）提示適宜的運動方式，培養(yǎng)幼兒根據(jù)環(huán)境調(diào)整行為的健康素養(yǎng)。（二）生活體驗區(qū)：自主能力與健康習慣的養(yǎng)成所生活技能實踐：打造“迷你生活坊”，包含“穿衣小能手”（魔術(shù)貼扣衣板、分層鞋柜）、“健康小廚房”（真實廚具+仿真食材，開展“營養(yǎng)搭配”游戲）、“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”（牙齒模型+牙刷，練習正確刷牙方法），將洗手、穿衣、飲食等生活技能轉(zhuǎn)化為可操作的游戲任務(wù)。健康認知滲透：在水區(qū)設(shè)置“水流實驗臺”，幼兒通過觀察不同孔徑的水管水流速度，理解“洗手時水流大小與節(jié)水的關(guān)系”；在餐區(qū)張貼“食物旅行記”插畫（從口腔到腸道的消化過程），結(jié)合“食物消化時間轉(zhuǎn)盤”（標注不同食物的消化時長），直觀學習合理飲食知識。（三）班級主題區(qū)：健康認知與情感表達的互動場動態(tài)健康墻：采用“可更換式”設(shè)計，每周更新健康主題（如“眼睛的秘密”“情緒小怪獸”），幼兒用磁性貼、繪畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)胡蘿卜對眼睛好”“我生氣時會深呼吸”），教師通過“墻飾對話”（在幼兒作品旁補充科學解釋）深化認知。健康繪本角：投放《肚子里有個火車站》《皮膚國的大麻煩》等科普繪本，搭配“故事道具箱”（如牙齒模型、病菌玩偶），幼兒可自主開展“健康小劇場”表演，在角色扮演中內(nèi)化健康知識。（四）自然探索區(qū)：生命認知與責任感的培育園生態(tài)觀察系統(tǒng)：設(shè)置“植物成長日記”（幼兒用照片、繪畫記錄種子發(fā)芽、開花的過程）、“動物照顧手冊”（記錄小金魚喂食量、小兔子活動規(guī)律），在長期觀察中理解“生命成長需要適宜環(huán)境”的健康邏輯。自然療愈空間：打造“五感花園”，種植薄荷（嗅覺）、含羞草（觸覺）、彩虹菊（視覺）、風鈴草（聽覺）、可食用香草（味覺），幼兒在“盲盒探索”游戲中（蒙眼觸摸、嗅聞植物），感受自然與身心的聯(lián)結(jié)，緩解焦慮情緒。四、實施路徑：從環(huán)境到教育的深度聯(lián)動（一）課程融合：讓環(huán)境成為“活教材”將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與健康領(lǐng)域課程有機結(jié)合：在“健康小勇士闖關(guān)”后，開展“我的運動計劃”討論，幼兒用圖表記錄每日運動時長，教師據(jù)此調(diào)整戶外區(qū)域的難度設(shè)置；在“迷你生活坊”實踐后，延伸“家庭健康小任務(wù)”（如幫家長擺放餐具、記錄家庭飲水情況），實現(xiàn)園所與家庭的健康行為聯(lián)動。（二）家園共育：構(gòu)建“雙環(huán)境”健康生態(tài)家庭健康環(huán)境指導：發(fā)放《家庭健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)手冊》，指導家長在家中設(shè)置“親子運動角”（瑜伽墊、感統(tǒng)玩具）、“情緒冷靜角”（帳篷+情緒繪本），定期開展“家庭健康周”活動（如“無屏幕日”“親子烹飪?nèi)铡保?。家園健康聯(lián)盟：邀請家長擔任“健康導師”，如牙醫(yī)家長講解護牙知識、運動員家長設(shè)計親子運動游戲，通過“家長資源進環(huán)境”豐富健康教育維度。（三）教師支持：提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)性分層培訓體系：針對新手教師開展“健康環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)”培訓（如材料選擇、安全規(guī)范），針對成熟教師開展“健康課程與環(huán)境融合”工作坊（如觀察幼兒行為、調(diào)整環(huán)境策略）。環(huán)境觀察記錄：教師通過“環(huán)境日志”記錄幼兒與環(huán)境的互動情況（如“幼兒在‘情緒樹洞’的涂鴉內(nèi)容”“運動區(qū)的熱門設(shè)施”），每周進行“環(huán)境優(yōu)化會議”，根據(jù)幼兒需求調(diào)整區(qū)域布局、補充材料。五、評估與優(yōu)化：讓環(huán)境持續(xù)“生長”（一）多元評估維度幼兒行為觀察：通過“健康行為檢核表”記錄幼兒的自主飲水、主動運動、情緒調(diào)節(jié)等行為頻率，對比環(huán)境創(chuàng)設(shè)前后的變化。環(huán)境使用反饋：采用“幼兒投票”（貼紙選擇最喜歡的健康區(qū)域）、“教師反思日志”、“家長問卷”（如“家庭健康環(huán)境是否受園所啟發(fā)”），全面評估環(huán)境的有效性。（二）動態(tài)優(yōu)化機制每學期開展“環(huán)境升級工作坊”，邀請幼兒、教師、家長共同參與：通過“畫一畫我的理想健康環(huán)境”收集幼兒創(chuàng)意（如“我想要會唱歌的洗手池”）；教師與家長分析評估數(shù)據(jù)，結(jié)合幼兒提案，調(diào)整環(huán)境設(shè)計（如將洗手池改造為“音樂感應式”，出水時播放洗手兒歌）。結(jié)語幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與健康教育的融合，是一場“以幼兒為圓心”的教育實踐——環(huán)境不再是教育的“背景板”，而是與課程、教師、家庭共同