小學階段古詩詞教學案例分析小學階段是傳統(tǒng)文化啟蒙的關(guān)鍵期，古詩詞教學肩負著語言積累、審美熏陶與文化傳承的多重使命?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求學生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。然而，當前教學中仍存在“重背誦輕理解”“重形式輕內(nèi)涵”的現(xiàn)象，如何讓古詩詞教學真正“活”起來？本文結(jié)合三個典型教學案例，剖析實踐路徑與優(yōu)化策略。情境浸潤，激活低段詩詞童趣——以部編版一年級上冊《詠鵝》教學為例教學背景：一年級學生以形象思維為主，對抽象詩意的理解存在天然障礙，需借助直觀情境降低認知難度，讓詩詞學習從“機械記憶”走向“體驗感知”。教學過程：課前準備“大白鵝頭飾”“池塘布景圖”，課堂伊始播放鵝群戲水的視頻，引導學生觀察“鵝的姿態(tài)、水面的波紋”，喚起生活經(jīng)驗。出示詩句“白毛浮綠水”時，邀請戴頭飾的學生模仿鵝浮水的動作，其他學生用彩筆在“池塘圖”上畫出“綠水”與“白鵝”的位置關(guān)系，直觀感知“浮”的狀態(tài)。理解“曲項向天歌”時，教師用動畫演示鵝昂首鳴叫的樣子，讓學生模仿“曲項”的動作，并用擬聲詞“嘎嘎”模仿“歌”的場景，將文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面。設(shè)計意圖：通過具身體驗、視覺化呈現(xiàn)，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感知的情境，契合低段學生“以直觀形象思維為主”的認知特點，讓詩詞學習充滿童趣。實施效果：課堂參與度達95%，學生能結(jié)合動作流暢背誦，課后有學生自發(fā)繪制“詠鵝圖”。但教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生混淆“浮”與“游”的區(qū)別，對“浮”的靜態(tài)漂浮感理解不足。優(yōu)化調(diào)整：后續(xù)引入“小鴨游水”的對比視頻，引導學生觀察“浮”（身體大部分漂浮于水面，動作舒緩）與“游”（肢體劃動，動態(tài)前行）的動作差異；開展“詞語辨析小劇場”，讓學生分別扮演“浮著的鵝”和“游著的鴨”，通過肢體語言深化理解?；顒咏?gòu)，深化中段詩詞體驗——以部編版二年級下冊《村居》教學為例教學背景：二年級學生已具備初步生活經(jīng)驗，需通過實踐活動建構(gòu)詩意理解，讓“草長鶯飛”的意象從文本走向生活，從理解走向創(chuàng)造。教學過程：課前布置“春日觀察任務”，讓學生拍攝校園或社區(qū)的春景照片。課堂上，先展示學生的春景照片，引出“草長鶯飛二月天”的意象，喚起情感共鳴。接著開展“古詩游園會”：詩句拼圖：將“拂堤楊柳醉春煙”拆分為“拂堤/楊柳/醉/春煙”的卡片，分組拼接后討論“醉”字的擬人化表達，引導學生聯(lián)想“喝醉的人會搖晃、慵懶”，進而理解楊柳在春煙中搖曳的姿態(tài)；風箏工坊：結(jié)合“忙趁東風放紙鳶”，學生用彩紙制作簡易風箏，分享“放風箏時的心情”，聯(lián)想兒童“忙”的狀態(tài)——為了放風箏，他們會怎樣趕時間、做準備？春日詩會：模仿古詩韻律，創(chuàng)作“校園春景”短句（如“紅花綻枝頭，蝶兒舞不休”），將詩意表達遷移到生活場景。設(shè)計意圖：通過任務驅(qū)動、多感官參與，讓學生在“做中學”中理解詩意、遷移表達，培養(yǎng)語文實踐能力與創(chuàng)新思維。實施效果：學生能準確描述“春煙”是“春天霧氣朦朧的樣子”，創(chuàng)作的短句充滿童趣（如“柳絮飄呀飄，蜜蜂采蜜忙”）。但部分學生對“醉”的文學性理解停留在表面，僅認為“楊柳喝醉了”，未體會擬人手法的情感張力。優(yōu)化調(diào)整：引入“柳樹被風吹彎”的慢動作視頻，結(jié)合“醉酒的人搖晃的姿態(tài)”，用比喻句“楊柳像喝醉的人，在春煙里搖搖晃晃，舍不得離開”幫助理解擬人手法的情感內(nèi)涵；開展“我給楊柳寫句話”活動，讓學生用擬人化的語言描述楊柳的姿態(tài)，深化文學感知。情感共鳴，推動高段詩詞內(nèi)化——以部編版五年級上冊《示兒》教學為例教學背景：五年級學生開始關(guān)注情感與家國主題，需通過歷史情境與生活聯(lián)結(jié)，讓“王師北定”的遺愿從歷史文本走向?qū)W生的心靈體驗，實現(xiàn)情感內(nèi)化與精神成長。教學過程：歷史情境還原：播放“南宋疆域變遷動畫”，講解陸游“臨終遺愿”的時代背景，學生用“時間軸+關(guān)鍵詞”梳理陸游一生：年少立志抗金、中年征戰(zhàn)沙場、晚年憂國憂民，理解“但悲不見九州同”的遺憾；角色代入：開展“穿越時空的對話”，學生以“陸游的孫子”身份給爺爺寫回信，表達“讀懂遺愿后的心情與決心”，如“爺爺，您的‘九州同’如今已實現(xiàn)，我會好好學習，守護這份安寧”；現(xiàn)實聯(lián)結(jié)：對比“現(xiàn)代中國的統(tǒng)一與發(fā)展”，展示“神舟飛天”“港珠澳大橋”等圖片，討論“愛國精神的當代傳承”——我們?nèi)绾斡眯袆盂`行“家祭無忘告乃翁”的囑托？設(shè)計意圖：通過歷史縱深與現(xiàn)實關(guān)照，讓愛國情感從文本符號走向生命體驗，實現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。實施效果：學生回信情感真摯，課堂氛圍莊重。但部分學生反饋“歷史距離感強”，對“愛國”的理解停留在“宏大敘事”，缺乏生活共鳴。優(yōu)化調(diào)整：引入“身邊的愛國故事”，邀請社區(qū)老兵錄制“我的愛國記憶”音頻，分享“抗美援朝時的家書”“守護邊疆的日?！?；開展“我的愛國小事”討論，引導學生思考“節(jié)約糧食、文明上網(wǎng)、學好母語”等小事中的愛國情懷，讓精神傳承更接地氣。教學策略總結(jié)：從案例中提煉的實踐路徑從上述案例中，可提煉出三類適配小學不同學段的核心策略，實現(xiàn)“童趣啟蒙—體驗建構(gòu)—精神內(nèi)化”的梯度發(fā)展：1.情境化感知：低段教學的“橋梁”依托具象情境（動作模仿、圖像呈現(xiàn)、視頻演示），將文字轉(zhuǎn)化為可體驗的場景，降低理解難度。如《詠鵝》通過“身體模仿+視覺對比”，讓“浮”“曲項”等抽象字詞變得可感可知。2.活動化建構(gòu)：中段教學的“支架”通過實踐任務（拼圖、創(chuàng)作、手工），讓學生在“做中學”中理解詩意、遷移表達。如《村居》的“古詩游園會”，以任務驅(qū)動激活思維，實現(xiàn)“理解—創(chuàng)造”的進階。3.情感化遷移：高段教學的“紐帶”借助歷史還原與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)，讓詩詞情感與學生生命體驗共振。如《示兒》通過“角色對話+現(xiàn)實對照”，讓愛國精神從“遙遠的歷史”走向“當下的生活”。反思與建議：讓古詩詞教學更具生長力當前小學古詩詞教學仍存在“三重三輕”問題：重背誦輕理解（以“背會”為目標，忽視詩意感知）、重技巧輕文化（聚焦字詞解析，弱化文化內(nèi)涵）、重統(tǒng)一輕個性（教學流程固化，壓抑學生創(chuàng)意）。對此，提出三點優(yōu)化建議：1.素養(yǎng)導向的目標設(shè)計將“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”融入教學目標。如《詠鵝》可增設(shè)“欣賞傳統(tǒng)花鳥畫中的鵝意象”，《示兒》可拓展“陸游詩詞中的愛國主題群文閱讀”，讓詩詞教學成為文化傳承的載體。2.跨學科整合的內(nèi)容架構(gòu)打破學科壁壘，結(jié)合美術(shù)（畫詩意）、音樂（編古詩謠）、科學（探究鵝的生活習性）等學科，豐富學習體驗。如《村居》可聯(lián)動科學課“植物的春季生長”，讓“草長鶯飛”的理解更具科學性與趣味性。3.多元化評價的過程關(guān)注除傳統(tǒng)的背誦、默寫，增加“詩意解說視頻”“古詩情景劇表演”“文化手抄報”等評價方式，關(guān)注學生的過程性成長。如開展“古詩小講師”活動，讓學生用短視頻講解詩意，培養(yǎng)語言表達與審美能力。結(jié)語：讓古詩成為孩子與傳