促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作如同語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的雙翼，相輔相成?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)言”，可見(jiàn)讀寫(xiě)結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。然而，如何突破“讀歸讀、寫(xiě)歸寫(xiě)”的割裂狀態(tài)，讓讀寫(xiě)在課堂中自然聯(lián)結(jié)、相互促進(jìn)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)維度，探討促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。一、立足文本特質(zhì)，搭建讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化支架語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是語(yǔ)言表達(dá)的范例，蘊(yùn)含著獨(dú)特的讀寫(xiě)生長(zhǎng)點(diǎn)。教師需深入挖掘文本的文體特征、語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)邏輯，為學(xué)生搭建從“讀”到“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化支架。（一）文體適配的讀寫(xiě)訓(xùn)練不同文體的閱讀規(guī)律與寫(xiě)作要求存在差異，需針對(duì)性設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)：記敘文：聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)的遷移。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先分析“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”的動(dòng)作描寫(xiě)技巧（連續(xù)動(dòng)詞+比喻），再讓學(xué)生觀察校園里的小松鼠、金魚(yú)等動(dòng)物，模仿這種“動(dòng)作分解+修辭強(qiáng)化”的方法寫(xiě)片段。詩(shī)歌：依托韻律結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作。學(xué)習(xí)《山村詠懷》的數(shù)字詩(shī)后，可設(shè)計(jì)《校園一角》的仿寫(xiě)任務(wù)：“一花壇，兩排樹(shù)，三路徑，四墻屋；五蝶舞，六雀呼，七童笑，八書(shū)讀……”通過(guò)模仿數(shù)字與意象的組合，感受詩(shī)歌的節(jié)奏美與畫(huà)面感。童話：延伸情節(jié)邏輯的想象。教學(xué)《坐井觀天》后，可設(shè)置“青蛙跳出井口后”的續(xù)寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課文中青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話風(fēng)格，續(xù)寫(xiě)新的場(chǎng)景（如青蛙看到城市的高樓，與小鳥(niǎo)的新?tīng)?zhēng)論），既鞏固文本邏輯，又培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)。（二）語(yǔ)言形式的模仿遷移課文中的典型語(yǔ)言形式（詞句、段落結(jié)構(gòu)）是讀寫(xiě)結(jié)合的“腳手架”：詞句模仿：學(xué)習(xí)《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻句，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“春天的風(fēng)，是______”“冬天的雪，是______”，將修辭技巧內(nèi)化為表達(dá)習(xí)慣。段落結(jié)構(gòu)遷移：分析《富饒的西沙群島》“總分總+分點(diǎn)描寫(xiě)”的結(jié)構(gòu)后，可讓學(xué)生以《美麗的校園》為題，模仿“海水（總）—海底生物（分）—海島（分）—海水（總）”的邏輯，按“校園整體（總）—花園（分）—操場(chǎng)（分）—校園整體（總）”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)從“讀結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”的跨越。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活讀寫(xiě)內(nèi)在聯(lián)結(jié)語(yǔ)文源于生活，讀寫(xiě)結(jié)合的本質(zhì)是讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言。教師需打破課堂與生活的壁壘，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓讀寫(xiě)任務(wù)“落地生根”。（一）生活觀察與文本閱讀聯(lián)動(dòng)將自然觀察、校園生活與文本閱讀結(jié)合，讓讀寫(xiě)有“源頭活水”：自然觀察類：春天來(lái)臨，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《詠柳》，學(xué)習(xí)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的比喻手法，再組織“校園尋柳”活動(dòng)，要求學(xué)生用“______像______”的句式描寫(xiě)柳樹(shù)的枝條、新芽，將詩(shī)歌的意象轉(zhuǎn)化為生活的表達(dá)。校園生活類：運(yùn)動(dòng)會(huì)后，結(jié)合《難忘的潑水節(jié)》中“人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來(lái)”的場(chǎng)景描寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)《熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，模仿“動(dòng)作+神態(tài)+聲音”的組合手法（如“同學(xué)們揮舞著彩旗，蹦跳著呼喊，加油聲像潮水般涌來(lái)”），使寫(xiě)作內(nèi)容真實(shí)可感。（二）實(shí)踐活動(dòng)與讀寫(xiě)結(jié)合通過(guò)主題活動(dòng)驅(qū)動(dòng)讀寫(xiě)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中寫(xiě)”：體驗(yàn)式活動(dòng)：開(kāi)展“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，活動(dòng)前閱讀《賣火柴的小女孩》中“叫賣”的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作展現(xiàn)人物特點(diǎn)；活動(dòng)中要求學(xué)生記錄交易場(chǎng)景（如“小賣家踮著腳，舉著漫畫(huà)書(shū)喊：‘五元一本，買一送一啦！’小買家眨著眼睛，捏著零錢問(wèn)：‘能便宜一塊嗎？’”）；活動(dòng)后寫(xiě)《我的跳蚤市場(chǎng)故事》，將實(shí)踐體驗(yàn)與文本技巧融合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園植物名片”為項(xiàng)目，先閱讀《荷花》的觀察方法（從外形到姿態(tài)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)），再分組觀察校園植物（如月季、銀杏），用課文的表達(dá)邏輯制作“植物名片”（含外形描寫(xiě)、生長(zhǎng)特點(diǎn)、趣味故事），實(shí)現(xiàn)“讀—做—寫(xiě)”的閉環(huán)。三、優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋，形成讀寫(xiě)共生閉環(huán)讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注“寫(xiě)了什么”，更要關(guān)注“怎么寫(xiě)的（是否用了閱讀中學(xué)到的方法）”。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，讓閱讀積累與寫(xiě)作實(shí)踐形成良性互動(dòng)。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)建立“讀寫(xiě)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的閱讀收獲與寫(xiě)作實(shí)踐：閱讀收獲卡：要求學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)注“可借鑒的寫(xiě)作技巧”，如讀《落花生》后，記錄“借物喻人的手法：通過(guò)花生的特點(diǎn)，表達(dá)做人的道理”。寫(xiě)作實(shí)踐本：用不同顏色批注寫(xiě)作中運(yùn)用的“閱讀技巧”，如“我用了《美麗的小興安嶺》的季節(jié)轉(zhuǎn)換寫(xiě)法（藍(lán)色批注）”“這段心理描寫(xiě)模仿了《窮人》的桑娜（紅色批注）”。教師評(píng)價(jià)時(shí)，既要肯定“技巧遷移的準(zhǔn)確性”（如“你的‘校園的早晨像一首詩(shī)’，比喻得和《秋天的雨》一樣生動(dòng)”），也要指出“閱讀可優(yōu)化的方向”（如“若能像《草原》那樣加入人的活動(dòng)，畫(huà)面會(huì)更鮮活”），讓評(píng)價(jià)成為讀寫(xiě)共生的“紐帶”。（二）多元評(píng)價(jià)促進(jìn)互學(xué)共進(jìn)引入同伴互評(píng)、自我反思等方式，讓評(píng)價(jià)成為讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的“鏡子”：同伴互評(píng)：組織“讀寫(xiě)互助小組”，學(xué)生互評(píng)作文時(shí)，需結(jié)合課文范例評(píng)價(jià)（如“我覺(jué)得你寫(xiě)的‘?huà)寢尩氖窒翊猴L(fēng)’，和《觸摸春天》里的比喻一樣溫暖，但如果能像《匆匆》那樣加入細(xì)節(jié)（如‘?huà)寢尩氖謸徇^(guò)我的頭發(fā)，指尖的溫度像陽(yáng)光’）會(huì)更感人”），在互評(píng)中深化對(duì)閱讀技巧的理解。自我反思：引導(dǎo)學(xué)生用“閱讀—寫(xiě)作”的對(duì)比表反思（如“我讀《火燒云》學(xué)到了‘顏色+形狀’的描寫(xiě)方法，但寫(xiě)作時(shí)只寫(xiě)了顏色，下次要補(bǔ)充形狀變化”），讓反思成為讀寫(xiě)能力迭代的動(dòng)力。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，本質(zhì)是搭建“讀中悟法、寫(xiě)中用法、評(píng)中融法”的生態(tài)鏈。教師需以文本為基石，以生活為土壤，以評(píng)價(jià)為養(yǎng)分，讓閱讀的“輸入”與寫(xiě)作的“輸出”形