小學(xué)語(yǔ)文核心課文《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)案例：基于語(yǔ)文要素與核心素養(yǎng)的課堂建構(gòu)一、核心課文的教學(xué)價(jià)值定位小學(xué)語(yǔ)文核心課文是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，既承載語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得、表達(dá)技能訓(xùn)練的工具性任務(wù)，又肩負(fù)文化浸潤(rùn)、審美啟蒙的人文性使命。以部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例，課文通過(guò)細(xì)膩的靜態(tài)描寫(xiě)與靈動(dòng)的想象表達(dá)，展現(xiàn)夏日荷花的綽約風(fēng)姿。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精準(zhǔn)靈動(dòng)，依托文本培養(yǎng)觀察能力、審美感知與文學(xué)表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、學(xué)情與目標(biāo)建構(gòu)（一）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已具備初步文本感知能力，但對(duì)寫(xiě)景散文中“靜態(tài)描寫(xiě)+想象表達(dá)”的寫(xiě)作邏輯尚欠理解。多數(shù)學(xué)生有觀察植物的生活經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏“聚焦特點(diǎn)、有序描寫(xiě)、融情于景”的表達(dá)意識(shí)；對(duì)“比喻、排比”等修辭的鑒賞，停留在“識(shí)別手法”層面，需通過(guò)情境體驗(yàn)深化對(duì)“語(yǔ)言表情達(dá)意”的認(rèn)知。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累“挨挨擠擠、翩翩起舞”等詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)“按順序觀察+多角度描寫(xiě)”的靜態(tài)表達(dá)方法，能模仿文本寫(xiě)一段植物描寫(xiě)。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)“想象畫(huà)面、對(duì)比辨析”，提升形象思維與邏輯思維能力，理解作者“由景入情、情景交融”的表達(dá)邏輯。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品味荷花的形態(tài)美、語(yǔ)言的韻律美，通過(guò)配樂(lè)朗讀、情境想象，培養(yǎng)審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)力。4.文化傳承與理解：體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)之情，滲透“親近自然、細(xì)致觀察”的生活態(tài)度，傳承“寄情山水”的文學(xué)傳統(tǒng)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品析描寫(xiě)荷花姿態(tài)的語(yǔ)句，掌握“抓特點(diǎn)、用修辭、融情感”的靜態(tài)描寫(xiě)方法。難點(diǎn)：理解“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”的想象表達(dá)，體會(huì)景與情的交融。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)（5分鐘）播放《荷花》實(shí)景視頻（配樂(lè)《荷塘月色》），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“視頻里的荷花給你留下什么印象？你在生活中見(jiàn)過(guò)怎樣的荷花？”結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)“荷花”，導(dǎo)入課題：“今天我們跟隨葉圣陶先生，走進(jìn)他筆下的荷花世界，看看文字如何把美景‘畫(huà)’出來(lái)?！痹O(shè)計(jì)意圖：以視聽(tīng)情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，搭建“生活觀察—文本閱讀”的橋梁，激發(fā)探究興趣。（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)（7分鐘）1.自由朗讀：要求讀準(zhǔn)字音（如“脹”“翩”），讀通句子，思考：“課文圍繞荷花寫(xiě)了什么？”2.脈絡(luò)梳理：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“聞清香—看荷花—想荷花—憶荷花”的行文順序，板書(shū)：聞（清香）→看（姿態(tài)）→想（化身）→憶（留戀）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)初讀培養(yǎng)“讀通—讀懂—讀透”的階梯式閱讀習(xí)慣，整體感知文本結(jié)構(gòu)，為精讀鋪墊。（三）精讀品悟：解碼語(yǔ)言密碼（20分鐘）1.聚焦“看荷花”：品語(yǔ)言，悟?qū)懛ɑ顒?dòng)一：圈詞析句，感知形態(tài)出示段落：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)……”任務(wù)：圈出描寫(xiě)荷葉、荷花的詞語(yǔ)，思考“挨挨擠擠、冒”等詞的妙處。互動(dòng)：換詞對(duì)比：“挨挨擠擠”換成“密密麻麻”，體會(huì)前者對(duì)荷葉“多而有活力”的動(dòng)態(tài)感；動(dòng)作模擬：用手模擬“冒”的姿態(tài)，感受荷花突破荷葉、蓬勃生長(zhǎng)的生命力。活動(dòng)二：修辭品析，想象畫(huà)面出示句子：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒……有的花瓣兒全展開(kāi)了……有的還是花骨朵兒……”任務(wù)：用“____的荷花，像____”的句式，結(jié)合排比、比喻修辭，描述荷花姿態(tài)。示例：“才展開(kāi)兩三片花瓣兒的荷花，像害羞的小姑娘；全展開(kāi)的荷花，像亭亭玉立的舞者……”2.走進(jìn)“想荷花”：融情境，悟情感活動(dòng)一：情境想象過(guò)渡：“作者看著看著，忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花。如果你是那朵荷花，會(huì)發(fā)生什么？”任務(wù)：配樂(lè)（《班得瑞·清晨》）閉眼想象，用第一人稱表達(dá)：“我是一朵荷花，____。”示例：“我是一朵荷花，風(fēng)來(lái)了，我和同伴們翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清晨飛行的快樂(lè)……”活動(dòng)二：情感體悟追問(wèn)：“作者為什么會(huì)‘忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花’？”引導(dǎo)結(jié)合前文“荷花的美”與作者的“沉醉”，體會(huì)“景美—情動(dòng)—入境”的情感邏輯。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“換詞、模擬、句式訓(xùn)練”，落實(shí)“品析語(yǔ)言、學(xué)習(xí)修辭”的語(yǔ)文要素；通過(guò)情境化體驗(yàn)，突破“想象表達(dá)”的難點(diǎn)，理解“景情交融”的寫(xiě)作智慧，滲透審美體驗(yàn)。（四）拓展遷移：習(xí)得表達(dá)方法（5分鐘）小練筆：模仿《荷花》的寫(xiě)法，描寫(xiě)一種你喜歡的植物（如菊花、綠蘿）。要求：按“整體—局部”的順序觀察；運(yùn)用至少一種修辭；融入一點(diǎn)自己的感受。支架提示：整體：（顏色）的（植物），像____；局部：有的____，像____；有的____，像____……（五）總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)生活與文化（3分鐘）回顧：“這節(jié)課我們從文字里‘看’到了荷花的美，學(xué)到了‘有序觀察、修辭生情’的表達(dá)方法?！蓖卣梗骸叭~圣陶先生用文字留住了荷花的美，生活中還有很多美景等待我們發(fā)現(xiàn)。課后不妨用今天的方法，觀察一種植物，把它的美‘寫(xiě)’下來(lái)。”四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：背誦課文第2、3自然段，積累“挨挨擠擠、翩翩起舞”等詞語(yǔ)。提升層：完成小練筆，修改后在班級(jí)“植物角”展示。拓展層：閱讀《荷塘月色》（節(jié)選），對(duì)比不同作家筆下的荷花之美。五、教學(xué)反思與優(yōu)化本課通過(guò)“情境—體驗(yàn)—遷移”的路徑，落實(shí)了“靜態(tài)描寫(xiě)+想象表達(dá)”的語(yǔ)文要素，但需關(guān)注：1.對(duì)“冒”“翩翩起舞”等詞的品析，可增加“生活實(shí)例對(duì)比”（如“冒”的動(dòng)作：小草冒出土、泡泡冒出來(lái)），深化理解；2.小練筆環(huán)節(jié)可提供“觀察單”（含植物圖片、觀察提示），降低寫(xiě)作難度，兼顧不同水平學(xué)生；3.可引入“跨媒介閱讀”，