小學一年級語文《我上學了》教學案例與實錄一、教學背景《我上學了》是部編版小學語文一年級上冊的開篇內容，承擔著幫助兒童從幼兒園生活過渡到小學學習的重要使命。本課以“我是小學生”為核心主題，融合識字啟蒙、習慣養(yǎng)成與情感喚醒，契合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“低年級語文教學應注重激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣，夯實語文學習基礎”的要求。教學需立足兒童認知特點，通過生活化、游戲化的活動，引導學生建立對學校的歸屬感，初步形成語文學習的積極態(tài)度。二、教學目標（一）知識與技能1.認識“我、上、學、了”等常用漢字，能結合語境說出字義；2.掌握正確的坐姿、握筆姿勢，規(guī)范書寫簡單筆畫（如“一、丨”）。（二）過程與方法1.通過情境體驗、游戲互動，提升識字與表達能力；2.在觀察、模仿中養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)對小學生活的熱愛，樹立“我是小學生”的身份認同感；2.培養(yǎng)主動與同學、老師交流的意識，初步形成團隊合作精神。三、教學準備1.教具：彩色生字卡片（“我、上、學、校、書、包”等）、校園場景PPT（包含教室、操場、圖書館等畫面）、坐姿/握筆姿勢示意圖、小貼紙（獎勵用）；2.學具：學生自備的小書包、課本、田字格本；3.環(huán)境布置：教室張貼卡通化的“小學生守則”漫畫，擺放綠植營造溫馨氛圍。四、教學過程實錄（一）情境導入：“歡迎來到小學樂園”師（微笑著走進教室，手持卡通校門道具）：“小朋友們，今天老師帶來了一個神秘的地方——看，這是我們的小學大門！從今天起，你們就是這里的小主人啦！誰愿意和老師一起，把‘我上學了’這句話大聲說出來？”生（紛紛舉手，聲音稚嫩卻響亮）：“我上學了！我上學了！”師（播放歡快的兒歌《上學歌》，伴隨音樂展示校園場景PPT）：“瞧，校園里有明亮的教室、寬闊的操場，還有很多新朋友。大家找找，圖片里有沒有你認識的地方？”生1（指著PPT）：“老師，那是操場！我在幼兒園也玩過滑梯，但這里的操場更大！”生2：“我看到圖書館了，里面有好多書！”師（順勢引導）：“對啦，這就是我們的小學！讓我們一起用一句話介紹自己吧——‘我是XX，我上學了！’”（學生依次自我介紹，課堂氛圍輕松活躍）（二）生字探秘：“漢字寶寶來敲門”1.趣味識字：“開火車認朋友”師（出示生字卡片“我”）：“第一個漢字寶寶叫‘我’，誰能和它打招呼？”生（模仿老師的語氣）：“你好，我！”師（貼卡片在黑板，示范組詞）：“‘我’可以說‘我的書包’‘我的老師’。現(xiàn)在，我們來玩‘開火車’，火車頭在哪里？”（學生排成“火車”，依次認讀“我、上、學、了”，老師糾正發(fā)音，獎勵小貼紙）2.語境理解：“漢字寶寶找家”師（出示句子卡片：“____上學了”“____的書包”）：“漢字寶寶迷路了，誰能幫它們找到家？”生3（舉手）：“我上學了！”生4：“我的書包！”師（點贊）：“太棒了！漢字寶寶在句子里更開心了。大家再想想，‘上’還能和什么交朋友？”生5：“上樓梯！”生6：“上體育課！”（學生踴躍發(fā)言，老師將新組詞寫在黑板，拓展識字量）（三）習慣養(yǎng)成：“小小學員大變身”1.坐姿訓練：“我是小松樹”師（示范坐姿：挺胸、肩平、腳并攏）：“現(xiàn)在，我們來當小松樹，比比誰的姿勢最精神！”（學生模仿，老師巡視糾正，表揚坐姿端正的同學）師（用兒歌強化：“小松樹，真筆直，頭正身直腳放平，上課聽講最認真！”）2.握筆指導：“鉛筆的好朋友”師（出示握筆示意圖）：“鉛筆寶寶想和我們做朋友，誰知道怎么握住它？”生7（舉手模仿）：“像這樣，手指捏住，筆桿靠在虎口！”師（糾正細節(jié)）：“對啦，‘一寸、一拳、一尺’要記牢（邊說邊示范：手指離筆尖一寸，胸口離桌沿一拳，眼睛離書本一尺）?，F(xiàn)在，我們來寫最簡單的筆畫‘一’，看看誰的‘一’又直又穩(wěn)！”（學生在田字格本上練習，老師逐個指導，用貼紙獎勵書寫規(guī)范的作品）（四）課堂延伸：“我的上學小任務”師（展示手繪的“上學路線圖”模板）：“回家后，大家可以和爸爸媽媽一起，畫出從家到學校的路線，明天帶來和小伙伴分享。另外，明天我們要評選‘最美書包’，請大家整理好書包，把課本、文具放整齊哦！”生（興奮地回應）：“好耶！我要畫最長的路線！”“我的書包肯定最整齊！”五、教學反思（一）成功之處1.情境化教學激發(fā)興趣：通過卡通道具、兒歌、校園PPT等創(chuàng)設真實情境，學生快速融入“小學生”角色，課堂參與度達95%以上；2.習慣培養(yǎng)注重實踐：坐姿、握筆訓練結合兒歌與示范，學生掌握度較高，課后能主動模仿；3.識字教學聯(lián)系生活：通過組詞、造句引導學生從生活中找漢字，初步建立“語文即生活”的認知。（二）改進方向1.個體差異關注不足：部分活潑好動的學生在習慣訓練中注意力易分散，后續(xù)需設計更具趣味性的分層活動；2.評價方式可更多元：可引入“小組互