家長(zhǎng)委員會(huì)作為家園共育的核心紐帶，過(guò)去一學(xué)年始終以“凝聚教育合力，護(hù)航幼兒成長(zhǎng)”為使命，聯(lián)動(dòng)家庭與幼兒園構(gòu)建協(xié)同育人共同體?，F(xiàn)將工作開(kāi)展情況、現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)方向總結(jié)如下：一、工作回顧：在協(xié)同中夯實(shí)成長(zhǎng)基石（一）家園共育：從“認(rèn)知傳遞”到“專業(yè)共鳴”通過(guò)季度家長(zhǎng)會(huì)系統(tǒng)傳遞幼兒發(fā)展階段特點(diǎn)，結(jié)合每月家長(zhǎng)課堂（如“幼兒社會(huì)性發(fā)展”“科學(xué)膳食搭配”等主題），邀請(qǐng)幼教專家、一線教師分享實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，全年覆蓋家長(zhǎng)超兩百人次。創(chuàng)新開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)深度觀察幼兒在園生活，累計(jì)收集教育建議超百條，推動(dòng)園所優(yōu)化“個(gè)性化成長(zhǎng)檔案”記錄方式，讓家園對(duì)幼兒發(fā)展的認(rèn)知從“零散感知”走向“系統(tǒng)共鳴”。（二）活動(dòng)賦能：從“單一參與”到“全鏈互動(dòng)”策劃“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“中秋民俗游園會(huì)”等十余場(chǎng)主題活動(dòng)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)“小班萌趣闖關(guān)”“中班團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)”“大班職業(yè)體驗(yàn)”分層環(huán)節(jié)，活動(dòng)參與率從初期65%提升至82%。針對(duì)大班幼兒開(kāi)展“幼小銜接”系列活動(dòng)，聯(lián)合周邊小學(xué)設(shè)計(jì)“課堂體驗(yàn)日”“校園探秘行”，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏，家長(zhǎng)反饋“活動(dòng)讓孩子對(duì)升學(xué)從焦慮變期待”。（三）溝通反饋：從“單向傳遞”到“雙向閉環(huán)”建立“班級(jí)-年級(jí)-園級(jí)”三級(jí)反饋網(wǎng)絡(luò)：班級(jí)群每周發(fā)布“家園溝通周報(bào)”，年級(jí)家委會(huì)每月召開(kāi)“需求座談會(huì)”，園級(jí)家委會(huì)每季度匯總意見(jiàn)并推動(dòng)落地。全年累計(jì)收集膳食、安全、課程類建議百余條，其中85%已轉(zhuǎn)化為改進(jìn)措施（如調(diào)整午餐葷素配比、增設(shè)戶外探索課程），讓家長(zhǎng)訴求從“零散表達(dá)”變?yōu)椤伴]環(huán)解決”。（四）資源整合：從“零散支持”到“系統(tǒng)賦能”發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)周”，邀請(qǐng)醫(yī)護(hù)、消防、非遺傳承人等行業(yè)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，帶來(lái)五場(chǎng)沉浸式職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)；協(xié)調(diào)家長(zhǎng)捐贈(zèng)圖書(shū)、益智玩具等物資，充實(shí)班級(jí)閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)資源，讓園所教育資源從“園方單一供給”拓展為“家園多元賦能”。二、反思精進(jìn)：在審視中明確優(yōu)化方向（一）溝通效率：“信息傳遞”存在層級(jí)損耗部分家長(zhǎng)因工作繁忙錯(cuò)過(guò)班級(jí)群重要通知，且園級(jí)家委會(huì)與普通家長(zhǎng)的溝通需經(jīng)“班級(jí)-年級(jí)”中轉(zhuǎn)，導(dǎo)致意見(jiàn)傳遞存在“信息衰減”，如“增設(shè)延時(shí)托管”的建議因傳遞滯后，錯(cuò)失學(xué)期初調(diào)整窗口。（二）活動(dòng)參與：“群體覆蓋”存在結(jié)構(gòu)失衡祖輩家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性不足（平均參與率僅40%），且部分活動(dòng)設(shè)計(jì)偏向低齡化，中大班幼兒反饋“活動(dòng)太幼稚”，導(dǎo)致參與率出現(xiàn)班級(jí)、年齡段差異，如大班親子活動(dòng)參與率較小班低15%。（三）資源利用：“單次支持”缺乏長(zhǎng)效機(jī)制家長(zhǎng)資源多停留在“單次活動(dòng)支援”（如職業(yè)體驗(yàn)僅為短期活動(dòng)），未形成“課程化資源庫(kù)”，如醫(yī)護(hù)家長(zhǎng)的“急救知識(shí)”分享僅開(kāi)展1次，未能系統(tǒng)融入幼兒安全課程。（四）共育形式：“家長(zhǎng)參與”多為“旁觀者”角色家長(zhǎng)課堂以“專家講座”為主，互動(dòng)性、實(shí)踐性不足；家長(zhǎng)參與幼兒園管理的途徑有限，多停留在“參觀”“建議”層面，缺乏“深度共建”機(jī)會(huì)，如膳食監(jiān)督僅為“查看食譜”，未參與食材采購(gòu)、烹飪流程監(jiān)督。三、改進(jìn)方案：在創(chuàng)新中構(gòu)建協(xié)同新生態(tài)（一）構(gòu)建“精準(zhǔn)分層”溝通體系，讓信息傳遞“無(wú)盲區(qū)”核心家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)：選拔班級(jí)內(nèi)熱心家長(zhǎng)擔(dān)任“溝通大使”，針對(duì)工作繁忙家長(zhǎng)開(kāi)展“一對(duì)一”私信提醒，確保重要通知觸達(dá)率100%；線上工具升級(jí)：開(kāi)發(fā)“家園通”小程序，設(shè)置“意見(jiàn)直達(dá)”“進(jìn)度查詢”功能，家長(zhǎng)可匿名提交建議，園方24小時(shí)內(nèi)反饋處理方案，縮短溝通鏈路。（二）打造“全齡多元”活動(dòng)矩陣，讓參與體驗(yàn)“無(wú)短板”分層活動(dòng)設(shè)計(jì)：小班聚焦“親子情感聯(lián)結(jié)”（如繪本共讀、家庭手工坊），中班側(cè)重“團(tuán)隊(duì)協(xié)作+自然探索”（如戶外挑戰(zhàn)賽、植物觀察營(yíng)），大班深化“成長(zhǎng)賦能”（如職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)、畢業(yè)成長(zhǎng)禮）；祖輩參與激活：開(kāi)展“隔代教育工作坊”，邀請(qǐng)祖輩分享育兒經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)“祖孫趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“老游戲新玩法”活動(dòng)，增強(qiáng)祖輩參與感與價(jià)值感。（三）深化“資源課程化”建設(shè)，讓資源賦能“無(wú)斷點(diǎn)”家長(zhǎng)資源庫(kù)建檔：梳理家長(zhǎng)職業(yè)、特長(zhǎng)（如教育、醫(yī)療、文化等），分類建立資源庫(kù)，根據(jù)園本課程需求匹配資源，形成“每月一主題”的資源課程計(jì)劃（如3月“安全月”聯(lián)動(dòng)醫(yī)護(hù)家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)“急救微課程”）；家長(zhǎng)講師團(tuán)項(xiàng)目：邀請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合專業(yè)開(kāi)發(fā)系列課程（如“幼兒財(cái)商啟蒙”“傳統(tǒng)文化手作”），納入園本課程體系，每學(xué)期至少開(kāi)展4次系統(tǒng)授課，讓資源從“單次活動(dòng)”變?yōu)椤罢n程養(yǎng)分”。（四）創(chuàng)新“家園協(xié)同”共育模式，讓家長(zhǎng)角色“無(wú)邊界”家長(zhǎng)課堂升級(jí)：采用“工作坊+實(shí)踐課”模式，如“科學(xué)育兒工作坊”結(jié)合親子實(shí)驗(yàn)操作，“情緒管理課堂”引入情景模擬游戲，提升家長(zhǎng)參與的互動(dòng)性；家長(zhǎng)管理深度參與：設(shè)立“家長(zhǎng)督學(xué)崗”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與膳食監(jiān)督（食材采購(gòu)、廚房巡檢）、安全管理（設(shè)施排查、演練觀摩）、課程評(píng)審（教案研討、活動(dòng)評(píng)估），每學(xué)期開(kāi)展2次“家長(zhǎng)管理日”，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤肮步ㄕ摺?。結(jié)語(yǔ)教育是一場(chǎng)溫暖的雙向奔赴。未來(lái)，家委會(huì)將以“精準(zhǔn)服務(wù)