新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施建議勞動(dòng)教育作為新時(shí)代立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，需立足不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施路徑，形成家校社協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)。以下從學(xué)段分層、保障機(jī)制兩方面提出實(shí)施建議，為勞動(dòng)教育落地提供實(shí)踐參考。一、分學(xué)段遞進(jìn)式實(shí)施勞動(dòng)教育（一）小學(xué)階段：啟蒙勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)圍繞“趣學(xué)、樂做、善思”展開，以生活化、游戲化活動(dòng)激發(fā)兒童勞動(dòng)興趣。日常勞動(dòng)浸潤：制定“家庭勞動(dòng)清單”（如整理書包、垃圾分類、簡單烹飪），將校園值日升級為“崗位體驗(yàn)制”（圖書管理員、綠植養(yǎng)護(hù)員等），通過每日15-20分鐘的常態(tài)化勞動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)啟蒙：開設(shè)手工制作、種植養(yǎng)殖等校本課程，結(jié)合節(jié)氣開展“春種秋收”實(shí)踐（如種植蔬菜、觀察植物生長），在勞動(dòng)中滲透科學(xué)探究與審美創(chuàng)造；利用校園角落打造“微農(nóng)場”“創(chuàng)意工坊”，讓學(xué)生在協(xié)作勞動(dòng)中理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。評價(jià)導(dǎo)向激勵(lì)：采用“勞動(dòng)成長冊”記錄過程（含照片、手賬、同伴互評），設(shè)置“勞動(dòng)小達(dá)人”“創(chuàng)意勞動(dòng)獎(jiǎng)”等趣味獎(jiǎng)項(xiàng)，避免以“成果優(yōu)劣”評價(jià)，側(cè)重態(tài)度與參與度。（二）中學(xué)階段：深化勞動(dòng)技能，培育職業(yè)認(rèn)知初中與高中需銜接學(xué)生成長需求，從“技能習(xí)得”向“價(jià)值認(rèn)同”進(jìn)階，兼顧學(xué)科融合與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。初中：技能進(jìn)階與學(xué)科融合開發(fā)“勞動(dòng)+學(xué)科”課程：生物課結(jié)合無土栽培實(shí)踐，物理課開展小家電維修，語文課撰寫“勞動(dòng)感悟隨筆”。每月設(shè)置“職業(yè)體驗(yàn)日”，組織學(xué)生走進(jìn)工廠、農(nóng)場、醫(yī)院，通過“一日職業(yè)人”角色體驗(yàn)，建立職業(yè)平等觀。高中：職業(yè)探索與社會(huì)服務(wù)開展“生涯勞動(dòng)課”，結(jié)合選科方向設(shè)計(jì)職業(yè)場景任務(wù)（如文科生策劃社區(qū)文化活動(dòng)，理科生參與科研實(shí)驗(yàn)輔助）；組建“社區(qū)服務(wù)聯(lián)盟”，圍繞助老、環(huán)保、文化傳承開展志愿服務(wù)，將勞動(dòng)時(shí)長與綜合素質(zhì)評價(jià)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)中理解“勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值”。（三）大學(xué)階段：賦能專業(yè)發(fā)展，踐行社會(huì)擔(dān)當(dāng)大學(xué)勞動(dòng)教育需與專業(yè)成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，突出“實(shí)踐-創(chuàng)新-服務(wù)”三位一體。專業(yè)勞動(dòng)深化：工科類專業(yè)依托實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地開展“項(xiàng)目制勞動(dòng)”（如機(jī)械設(shè)計(jì)、工程建造），文科類專業(yè)通過田野調(diào)查、社會(huì)調(diào)研踐行“學(xué)術(shù)勞動(dòng)”，藝術(shù)類專業(yè)以創(chuàng)作、展演呈現(xiàn)“審美勞動(dòng)”，將勞動(dòng)能力納入專業(yè)考核體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：依托“雙創(chuàng)”平臺(tái)，支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（如鄉(xiāng)村振興電商助農(nóng)、文化IP設(shè)計(jì)），在市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)、運(yùn)營管理中體會(huì)“創(chuàng)造性勞動(dòng)”的價(jià)值；設(shè)立“勞動(dòng)創(chuàng)新基金”，鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。社會(huì)服務(wù)賦能：組織“青年服務(wù)團(tuán)”參與鄉(xiāng)村振興、支教扶貧等實(shí)踐，如師范類學(xué)生開展“送教下鄉(xiāng)”，醫(yī)學(xué)類學(xué)生參與基層義診，通過“用專業(yè)勞動(dòng)解決社會(huì)問題”，深化勞動(dòng)的社會(huì)責(zé)任感。二、構(gòu)建勞動(dòng)教育保障支持體系（一）師資建設(shè)：夯實(shí)“勞動(dòng)教育共同體”教師培訓(xùn)常態(tài)化：將勞動(dòng)教育納入教師繼續(xù)教育體系，開設(shè)“勞動(dòng)教育理論+實(shí)踐技能”課程（如木工、園藝、非遺技藝），提升教師的勞動(dòng)指導(dǎo)能力；鼓勵(lì)學(xué)科教師開發(fā)“勞動(dòng)+學(xué)科”融合課例，打破“勞動(dòng)課=體力勞動(dòng)”的認(rèn)知誤區(qū)。兼職教師多元化：聘請能工巧匠、非遺傳承人、行業(yè)骨干擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期開展“大師工坊”“職業(yè)講堂”，為學(xué)生提供真實(shí)的勞動(dòng)場景指導(dǎo)。（二）評價(jià)改革：建立“過程-成長”導(dǎo)向的評價(jià)體系過程性評價(jià)為主：采用“勞動(dòng)檔案袋”記錄學(xué)生勞動(dòng)計(jì)劃、過程反思、成果展示（如家務(wù)視頻、實(shí)踐報(bào)告、服務(wù)日志），關(guān)注勞動(dòng)中的態(tài)度、方法與合作能力，而非僅以“完成任務(wù)”為標(biāo)準(zhǔn)。多元主體參與：引入家長、社區(qū)、企業(yè)等第三方評價(jià)，如家庭勞動(dòng)由家長反饋“責(zé)任意識(shí)”，社會(huì)服務(wù)由服務(wù)對象評價(jià)“服務(wù)質(zhì)量”，形成“自評-互評-他評”的立體評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。（三）資源整合：激活家校社協(xié)同育人場域校內(nèi)資源升級：建設(shè)“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”（如校園農(nóng)場、創(chuàng)客空間、維修驛站），將閑置場地改造為勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)；開發(fā)“虛擬勞動(dòng)平臺(tái)”，通過VR技術(shù)模擬高危、復(fù)雜勞動(dòng)場景（如工業(yè)生產(chǎn)、考古發(fā)掘），拓展勞動(dòng)教育邊界。家校協(xié)同落地：制定“家庭勞動(dòng)公約”，明確家長“指導(dǎo)者”角色（如共同制定勞動(dòng)計(jì)劃、記錄成長瞬間），避免“學(xué)校熱、家庭冷”的脫節(jié)現(xiàn)象；定期開展“親子勞動(dòng)日”，通過家庭種植、舊物改造等活動(dòng)強(qiáng)化協(xié)同育人。社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)：與企業(yè)、農(nóng)場、社區(qū)簽訂“勞動(dòng)實(shí)踐協(xié)議”，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地；政府出臺(tái)政策鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)開放勞動(dòng)場景（如工廠參觀、職業(yè)體驗(yàn)），形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社會(huì)支持”的生態(tài)系統(tǒng)。結(jié)語新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施，需打破“工具化”“形式化”誤區(qū)，回歸“育人本質(zhì)”。從小學(xué)的“興趣啟蒙”到大學(xué)的“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”，勞動(dòng)教