高校教師教學發(fā)展規(guī)劃報告一、規(guī)劃背景與意義在高等教育邁向內(nèi)涵式發(fā)展的新時代，教師教學能力的進階是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心引擎。面對“雙一流”建設(shè)、本科教育教學審核評估等時代命題，高校需以系統(tǒng)思維構(gòu)建教師教學發(fā)展體系，破解“重科研輕教學”“教學創(chuàng)新動力不足”等現(xiàn)實困境，推動教學與科研協(xié)同發(fā)展，培育適應新時代要求的“大先生”型教師隊伍，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人筑牢師資根基。二、發(fā)展現(xiàn)狀分析（一）發(fā)展成效近年來，學校通過新教師崗前培訓、教學基本功競賽、信息化教學培訓等舉措，初步構(gòu)建了教師教學發(fā)展支持體系：教學能力提升：教師參與國家級、省級教學競賽獲獎數(shù)量逐年增長，混合式教學、虛擬仿真實驗等新型教學模式在課堂中逐步推廣；教學研究突破：校級教學改革課題立項數(shù)穩(wěn)步提升，部分成果轉(zhuǎn)化為省級教學成果獎；團隊建設(shè)：依托專業(yè)集群組建了一批教學創(chuàng)新團隊，在課程思政、一流課程建設(shè)中發(fā)揮了示范作用。（二）現(xiàn)存問題1.能力結(jié)構(gòu)失衡：青年教師雖具備扎實學科基礎(chǔ)，但教學設(shè)計、課堂管理等教學實操能力不足，信息化教學工具應用停留在技術(shù)層面，未深度融入教學創(chuàng)新；骨干教師受科研任務擠壓，教學創(chuàng)新精力投入有限，教學理念更新滯后于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求。2.發(fā)展機制待優(yōu)：教學評價仍存在“科研導向”慣性，教學成果在職稱評審、績效考核中的權(quán)重與科研成果不對等，教師參與教學改革的內(nèi)生動力不足；分層分類培訓體系尚未完善，新教師“入職即開課”現(xiàn)象仍存，中青年教師缺乏個性化發(fā)展支持。3.生態(tài)協(xié)同不足：教學與科研的協(xié)同機制不健全，科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化的渠道不暢；校院兩級教師發(fā)展資源分散，教研室、教學團隊的基層教學組織作用未充分發(fā)揮，教師間教學經(jīng)驗共享不足。三、發(fā)展目標（202X-202X）（一）能力進階目標構(gòu)建“新教師—中青年教師—骨干教師”分層培養(yǎng)體系，實現(xiàn)新教師教學基本功達標率100%，中青年教師信息化教學能力全覆蓋，骨干教師教學學術(shù)能力顯著提升，三年內(nèi)培育校級及以上教學名師若干。推動課程思政與專業(yè)教學深度融合，建設(shè)課程思政示范課程覆蓋各學科專業(yè)，形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的教學生態(tài)。（二）機制創(chuàng)新目標完善“教學—科研”雙軌評價體系，將教學成果、教學改革貢獻度納入職稱評審、績效考核核心指標，實現(xiàn)教學與科研評價權(quán)重動態(tài)平衡。建立教學創(chuàng)新激勵機制，設(shè)立校級教學創(chuàng)新專項基金，每年支持若干項教學改革課題，推動教學成果向教材、在線課程等教學資源轉(zhuǎn)化。（三）生態(tài)構(gòu)建目標打造“?！骸鶎咏M織”三級教學發(fā)展共同體，建設(shè)校級教師教學發(fā)展中心，依托二級學院組建特色教學創(chuàng)新團隊，發(fā)揮教研室在教學研討、資源共建中的樞紐作用。搭建校際教學發(fā)展聯(lián)盟，與同類高校共享優(yōu)質(zhì)教學資源、聯(lián)合開展教師培訓，提升教師教學發(fā)展的區(qū)域輻射力。四、主要任務與實施路徑（一）分層分類能力提升工程1.新教師“筑基計劃”實施“雙導師制”（教學導師+科研導師），崗前培訓涵蓋教學設(shè)計、課堂互動、師德師風等模塊，設(shè)置3個月教學實操演練期，通過“微格教學+課堂觀摩+教學反思”閉環(huán)訓練，幫助新教師掌握教學基本規(guī)范。2.中青年教師“賦能計劃”聚焦“數(shù)字化教學”“課程思政”“OBE理念”等主題，開展工作坊、教學沙龍等沉浸式培訓。建立“教學創(chuàng)新實驗室”，支持教師開展混合式教學、項目式學習等教學模式創(chuàng)新實踐，每年遴選20%的中青年教師參與校級教學創(chuàng)新試點。3.骨干教師“領(lǐng)航計劃”支持骨干教師參與國際教學學術(shù)會議、國內(nèi)名校訪學，推動其將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學資源（如科研案例進課堂、學術(shù)前沿融入課程）。設(shè)立“教學名師工作室”，發(fā)揮其在教學改革、團隊建設(shè)中的引領(lǐng)作用，每年培育校級教學名師5-8名。（二）教學創(chuàng)新激勵機制建設(shè)1.評價機制改革修訂職稱評審、績效考核辦法，將“教學成果獎”“一流課程建設(shè)”“課程思政示范課程”等教學業(yè)績與科研項目、論文同等權(quán)重評價；建立“教學質(zhì)量年度報告”制度，將教師教學發(fā)展情況納入學院辦學質(zhì)量考核指標。2.成果轉(zhuǎn)化支持設(shè)立校級教學改革專項基金，每年資助30-50項教學研究課題，重點支持課程思政、數(shù)字化教學、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域的改革實踐；建設(shè)“教學成果轉(zhuǎn)化中心”，為優(yōu)秀教學成果提供教材出版、在線課程開發(fā)等轉(zhuǎn)化服務，推動教學成果向社會輻射。（三）教學發(fā)展共同體建設(shè)1.基層教學組織激活修訂教研室工作條例，明確教研室在教學研討、資源共建、青年教師培養(yǎng)中的職責，要求教研室每學期開展不少于4次教學研討活動，建立“教研室—課程組—教師”三級資源共享機制，推動優(yōu)質(zhì)教案、教學案例的共建共用。2.校際協(xié)同發(fā)展聯(lián)合區(qū)域內(nèi)同類高校成立“教學發(fā)展聯(lián)盟”，共享師資培訓資源、聯(lián)合開展教學競賽、共建在線課程資源庫；與行業(yè)企業(yè)合作建立“教師實踐基地”，每年選派10%的教師赴企業(yè)實踐，提升實踐教學能力。五、實施保障（一）組織保障成立由校長任組長的教師教學發(fā)展工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌教務處、人事處、教師發(fā)展中心等部門資源，建立“每月調(diào)度、季度評估”的工作推進機制，確保規(guī)劃落地見效。（二）資源保障每年投入不低于學費收入3%的經(jīng)費用于教師教學發(fā)展，重點支持培訓體系建設(shè)、教學創(chuàng)新項目、教學成果轉(zhuǎn)化；升級教師教學發(fā)展中心硬件設(shè)施，建設(shè)虛擬仿真教學實驗室、智慧教室等教學創(chuàng)新實踐平臺。（三）制度保障將教師參與教學發(fā)展情況納入年度考核，實行“教學發(fā)展學分制”，要求教師每年完成不少于24學時的教學發(fā)展培訓；建立“教學發(fā)展督導團”，由教學名師、行業(yè)專家組成，對教師教學能力提升情況進行跟蹤指導。（四）文化保障舉辦“教學創(chuàng)新文化節(jié)”“教師教學故事分享會”等活動，營造“重視教學、崇尚創(chuàng)新”的校園文化；設(shè)立“教學卓越獎”，表彰在教學改革、人才培養(yǎng)中做出突出貢獻的教師，樹立教學典范。六、預期成效與展望本規(guī)劃實施后，預計三年內(nèi)實現(xiàn)教師教學能力結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化，青年教師教學基本功達標率100%，中青年教師信息化教學能力全覆蓋，骨干教師教學學術(shù)成果產(chǎn)出量提升50%；教學創(chuàng)新生態(tài)初步形成，課程思政示范課程覆蓋所有專業(yè)，校級及以上教學