2025年教師資格證《小學(xué)教育知識(shí)與能力》真題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題：下列每題選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填涂在答題卡相應(yīng)位置。每題2分，共40分。1.“教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)”，這句話(huà)體現(xiàn)了教育的（）。A.社會(huì)屬性B.意識(shí)屬性C.生物屬性D.認(rèn)識(shí)屬性2.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)道德哪一規(guī)范的要求？（）A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.為人師表3.小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，這主要是強(qiáng)調(diào)（）。A.個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性B.個(gè)體發(fā)展的可變性C.個(gè)體發(fā)展的階段性D.個(gè)體發(fā)展的不平衡性4.“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)生觀中的（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體5.教育目的的層次包括國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)，其中處于最高層次的是（）。A.國(guó)家教育目的B.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C.教師教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)6.在小學(xué)語(yǔ)文課上，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的情境來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣和進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，這主要運(yùn)用了（）。A.直觀教學(xué)原則B.啟發(fā)教學(xué)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則D.因材施教教學(xué)原則7.“溫故而知新”這句古語(yǔ)主要說(shuō)明了（）在教學(xué)過(guò)程中的作用。A.教師主導(dǎo)B.學(xué)生主體C.系統(tǒng)性D.鞏固性8.小明在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，因?yàn)榇中拇笠庾鲥e(cuò)了本來(lái)會(huì)做的題目。這主要反映了他的（）方面存在不足。A.注意力B.記憶力C.思維能力D.操作技能9.班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)是（）。A.有利于因材施教B.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性C.便于教師組織教學(xué)D.便于學(xué)生之間的互動(dòng)交流10.教師在課堂上運(yùn)用多媒體展示恐龍的圖片和視頻，幫助學(xué)生了解恐龍的外形和生活習(xí)性。這種教學(xué)手段屬于（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.示范直觀11.“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了（）在學(xué)習(xí)中的重要性。A.動(dòng)機(jī)B.方法C.環(huán)境D.能力12.小學(xué)德育的基本途徑是（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)D.家訪(fǎng)13.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為，這屬于（）。A.說(shuō)服教育B.榜樣示范教育C.錯(cuò)誤矯正教育D.情感陶冶教育14.小強(qiáng)經(jīng)常在課堂上隨意說(shuō)話(huà)，干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)。教師對(duì)此采取暫時(shí)隔離的措施，讓他冷靜思考。這種班級(jí)管理方法屬于（）。A.獎(jiǎng)勵(lì)法B.懲罰法C.榜樣示范法D.幫助指導(dǎo)法15.教師在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，首先要（）。A.聽(tīng)取各方意見(jiàn)B.堅(jiān)持原則，明確賞罰C.保持冷靜，控制場(chǎng)面D.進(jìn)行批評(píng)教育，指出錯(cuò)誤16.“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)概念最早出自（）。A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《理想國(guó)》D.《教育漫話(huà)》17.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，通過(guò)擺弄來(lái)理解“十進(jìn)制”的概念。這主要體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A.啟發(fā)性B.鞏固性C.實(shí)踐性D.科學(xué)性18.“教育與社會(huì)發(fā)展相互制約”這說(shuō)明（）。A.教育具有相對(duì)獨(dú)立性B.教育具有社會(huì)性C.教育具有歷史性D.教育具有階級(jí)性19.班級(jí)管理中，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”強(qiáng)調(diào)了（）的重要性。A.教師權(quán)威B.班級(jí)制度C.學(xué)生參與D.教學(xué)進(jìn)度20.小學(xué)階段的課程應(yīng)注重（）。A.學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和深度B.職業(yè)技能的培養(yǎng)C.個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展D.綜合性和實(shí)踐性二、材料分析題：仔細(xì)閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。每題18分，共54分。21.材料：小明是五年級(jí)的學(xué)生，最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)也完成得不好。老師找他談話(huà)，他說(shuō)：“我覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思，反正我們班很多同學(xué)都不好好學(xué)，老師也管不住?！卑嘀魅瘟私獾?，小明父母最近經(jīng)常因?yàn)楣ぷ鞯氖虑闋?zhēng)吵，家庭氛圍很差。（1）請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)，分析小明出現(xiàn)上述情況可能的原因。（8分）（2）作為班主任，針對(duì)小明的情況，你可以采取哪些教育措施？（10分）22.材料：在一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課上，老師講授課文《小蝌蚪找媽媽》。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，老師先播放了關(guān)于青蛙生活習(xí)性的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿小蝌蚪找媽媽的過(guò)程進(jìn)行角色扮演。（1）這位老師主要運(yùn)用了哪些教學(xué)原則？請(qǐng)分別簡(jiǎn)要說(shuō)明。（9分）（2）簡(jiǎn)述該教學(xué)片段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些特點(diǎn)。（9分）23.材料：某小學(xué)為了加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，制定了詳細(xì)的班級(jí)規(guī)章制度，包括課堂紀(jì)律、作業(yè)要求、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等，并要求所有學(xué)生必須嚴(yán)格遵守。起初，班級(jí)秩序井然，但一段時(shí)間后，學(xué)生普遍感到壓抑，班級(jí)氣氛沉悶，甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生故意違反紀(jì)律的現(xiàn)象。（1）請(qǐng)運(yùn)用班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，分析該班級(jí)管理制度可能存在的問(wèn)題。（10分）（2）如果你是這位班主任，你會(huì)如何改進(jìn)班級(jí)管理制度，以營(yíng)造更積極的班級(jí)氛圍？（8分）三、教育教學(xué)案例分析題：閱讀以下案例，并按要求作答。60分。材料：李老師是某小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師。一天，在講授“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，李老師首先出示了一個(gè)圓形餅圖，將其平均分成四份，問(wèn)學(xué)生：“如果這個(gè)餅圖代表1塊蛋糕，那么每一份是多少？”學(xué)生們很快回答是“四分之一”。接著，李老師又出示了幾個(gè)不同形狀、不同大小的圖形，讓學(xué)生練習(xí)認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。課堂進(jìn)行到一半，有個(gè)學(xué)生小聲問(wèn)李老師：“老師，為什么分?jǐn)?shù)一定要平均分呢？如果不平均分，能不能算分?jǐn)?shù)？”李老師愣了一下，心想這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題很有意思，但教材上并沒(méi)有涉及，而且時(shí)間也快來(lái)不及了，于是她簡(jiǎn)單地說(shuō)：“分?jǐn)?shù)就是平均分的，不平均分就不能叫分?jǐn)?shù)?！闭n后，這個(gè)學(xué)生仍然對(duì)這個(gè)問(wèn)題耿耿于懷，甚至開(kāi)始質(zhì)疑老師其他知識(shí)點(diǎn)的講解。請(qǐng)根據(jù)以上案例，回答以下問(wèn)題：（1）李老師在處理學(xué)生提問(wèn)時(shí)存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合教育理論進(jìn)行分析。（20分）（2）如果你是李老師，你會(huì)如何回應(yīng)這位學(xué)生的提問(wèn)，并借此機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。（20分）（3）這個(gè)案例對(duì)你今后的教學(xué)實(shí)踐有何啟示？請(qǐng)結(jié)合案例談?wù)勀愕睦斫?。?0分）試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.D4.C5.A6.C7.D8.A9.C10.B11.A12.A13.A14.B15.A16.B17.C18.B19.B20.D解析1.C教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于動(dòng)物本能的、自發(fā)的“教育”現(xiàn)象（生物屬性）和純粹的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（認(rèn)識(shí)屬性），它是有意識(shí)的、自覺(jué)地改造和傳承人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，體現(xiàn)了意識(shí)屬性。選項(xiàng)中“培養(yǎng)人的活動(dòng)”是教育的本質(zhì)屬性，而意識(shí)屬性是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。此題強(qiáng)調(diào)的是教育的本質(zhì)屬性，故選C。2.D“學(xué)為人師，行為世范”意思是：要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，用自己的行為成為世人效仿的模范。這直接體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的“為人師表”，要求教師言行舉止都符合道德規(guī)范，成為學(xué)生的楷模。A選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)和遵守法律；B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生；C選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人，即在傳授知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。題干內(nèi)容主要指向教師的榜樣作用，故選D。3.D個(gè)體發(fā)展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的速度和水平在不同方面、不同年齡階段是不均衡的。關(guān)鍵期（也叫敏感期）是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中，對(duì)某種刺激特別敏感、易于接受影響的時(shí)期。小學(xué)階段是兒童發(fā)展的多個(gè)方面（如識(shí)字、計(jì)數(shù)、規(guī)則意識(shí)等）的關(guān)鍵期，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展的不平衡性和個(gè)體可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要教育抓住這些關(guān)鍵期進(jìn)行施教。題干強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵期，正是為了說(shuō)明發(fā)展的不平衡性，故選D。4.C“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)生觀中的學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想、情感和需求，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是教育過(guò)程的基本依據(jù)，具有自身的價(jià)值和意義，不能把學(xué)生視為教師意志的延伸或?qū)崿F(xiàn)自身目的的工具。A選項(xiàng)的學(xué)生是發(fā)展的人強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽籅選項(xiàng)的學(xué)生是獨(dú)特的人強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性；D選項(xiàng)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。題干更側(cè)重于承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性，故選C。5.A教育目的的層次是一個(gè)從宏觀到微觀的體系。國(guó)家的教育目的是由國(guó)家提出的教育宗旨和方向，是教育政策的總體現(xiàn)，處于最高層次。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家教育目的，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定的，是學(xué)校教育要達(dá)到的具體目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在具體教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)是針對(duì)特定課程提出的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。因此，國(guó)家教育目的處于最高層次，故選A。6.C題干中老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的情境來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣和進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)（理論）應(yīng)用于模擬的實(shí)際生活情境（實(shí)際）中，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。這體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，即教學(xué)要注重理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。A選項(xiàng)的直觀教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)利用直觀教具和手段幫助學(xué)生理解；B選項(xiàng)的啟發(fā)教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；D選項(xiàng)的因材施教原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。題干的核心是理論與實(shí)踐的結(jié)合，故選C。7.D“溫故而知新”意思是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，可以得到新的理解和體會(huì)。這強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，即通過(guò)復(fù)習(xí)可以鞏固已學(xué)知識(shí)，加深理解，并從中獲得新的認(rèn)識(shí)和感悟。這體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的鞏固性規(guī)律，即鞏固是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要前提，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力的基礎(chǔ)。A選項(xiàng)的教師主導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用；B選項(xiàng)的學(xué)生主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；C選項(xiàng)的系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。題干主要說(shuō)明復(fù)習(xí)的作用，故選D。8.A小明因?yàn)榇中拇笠庾鲥e(cuò)了本來(lái)會(huì)做的題目，這表明他在執(zhí)行注意力方面存在不足。注意力是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是保證學(xué)習(xí)效果的重要心理?xiàng)l件。粗心大意往往與注意力不集中、分配不當(dāng)或維持困難有關(guān)。B選項(xiàng)的記憶力是信息的存儲(chǔ)和提取過(guò)程；C選項(xiàng)的思維能力強(qiáng)弱體現(xiàn)在思考的深度和靈活性上；D選項(xiàng)的操作技能是指實(shí)際操作的能力。題干現(xiàn)象直接反映了注意力的問(wèn)題，故選A。9.C班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，教師向一群學(xué)生同時(shí)授課。其主要優(yōu)點(diǎn)在于可以充分利用教師資源，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率，便于教師組織、管理和進(jìn)行教學(xué)。A選項(xiàng)的因材施教在班級(jí)授課制中較難完全實(shí)現(xiàn)；B選項(xiàng)的學(xué)生主體性需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造條件才能發(fā)揮；D選項(xiàng)的學(xué)生互動(dòng)交流雖然存在，但不是其主要目的和最大優(yōu)勢(shì)。班級(jí)授課制最顯著的優(yōu)點(diǎn)是便于教師組織教學(xué)，故選C。10.B教師運(yùn)用多媒體展示恐龍的圖片和視頻，是利用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式模擬恐龍的外形和生活習(xí)性，幫助學(xué)生形成對(duì)恐龍的感性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)手段通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)了與實(shí)物不同的模擬形象，屬于模象直觀。A選項(xiàng)的實(shí)物直觀是指通過(guò)觀察實(shí)物本身來(lái)獲取感性認(rèn)識(shí)；C選項(xiàng)的言語(yǔ)直觀是指通過(guò)教師的語(yǔ)言描述來(lái)形成表象；D選項(xiàng)的示范直觀是指通過(guò)教師的實(shí)際操作或表演來(lái)示范。題干中使用的多媒體屬于模象，故選B。11.A“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”意思是：懂得道理的人不如喜愛(ài)它的人，喜愛(ài)它的人不如享受它的人。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣（好、樂(lè)）在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原因和內(nèi)部動(dòng)力，其中興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最持久的因素。題干內(nèi)容突出了動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，故選A。12.A小學(xué)德育的基本途徑是指學(xué)校進(jìn)行德育工作時(shí)所采取的主要渠道和方法。思想品德課（道德與法治課）與其他學(xué)科教學(xué)是小學(xué)德育最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。其他途徑如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校會(huì)班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、家校合作等都是重要的補(bǔ)充。A選項(xiàng)最符合題意，故選A。13.A教師通過(guò)表?yè)P(yáng)（肯定性評(píng)價(jià)）和批評(píng)（否定性評(píng)價(jià)）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為，是運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的符合或不符合社會(huì)道德規(guī)范的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而影響其思想情感和行為動(dòng)機(jī)，這是說(shuō)服教育的一種具體形式。說(shuō)服教育是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非善惡，從而影響其思想意識(shí)的方法。B選項(xiàng)的榜樣示范教育是通過(guò)榜樣人物的言行影響學(xué)生。C選項(xiàng)的錯(cuò)誤矯正教育是針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正。D選項(xiàng)的情感陶冶教育是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使學(xué)生潛移默化地接受影響。題干描述的評(píng)價(jià)方式屬于說(shuō)服教育，故選A。14.B教師采取暫時(shí)隔離的措施，讓小強(qiáng)離開(kāi)課堂集體，暫停其參與課堂活動(dòng)，這是一種帶有懲罰性質(zhì)的手段，目的是制止其干擾行為，并讓他體驗(yàn)一下脫離集體的后果，從而認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤。A選項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)法是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化積極行為。B選項(xiàng)的懲罰法是通過(guò)施加厭惡刺激或剝奪愉快體驗(yàn)來(lái)制止不良行為。C選項(xiàng)的榜樣示范法是通過(guò)樹(shù)立榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。D選項(xiàng)的幫助指導(dǎo)法是針對(duì)學(xué)生困難提供支持和引導(dǎo)。題干措施的性質(zhì)屬于懲罰，故選B。15.A教師在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，首先要耐心傾聽(tīng)各方陳述，了解矛盾發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和各方觀點(diǎn)，這是弄清事實(shí)、理解情況的基礎(chǔ)。只有充分了解情況，才能做出公正、合理的處理。B選項(xiàng)堅(jiān)持原則很重要，但應(yīng)在了解情況后進(jìn)行。C選項(xiàng)保持冷靜有助于處理，但不是首要步驟。D選項(xiàng)批評(píng)教育適用于學(xué)生有明顯過(guò)錯(cuò)的情況，不應(yīng)是首要步驟。首要步驟是傾聽(tīng)意見(jiàn)，故選A。16.B“教學(xué)相長(zhǎng)”最早出自中國(guó)古代儒家經(jīng)典《禮記·學(xué)記》篇?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！币馑际牵和ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)才知道自己的不足，通過(guò)教學(xué)才知道自己理解有困難。知道了不足，才能自我反思；知道了困難，才能自我勉勵(lì)。所以說(shuō)教學(xué)是互相促進(jìn)的。故選B。17.C李老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具（如學(xué)具卡片、教具模型等），通過(guò)實(shí)際擺弄來(lái)理解“十進(jìn)制”的概念，這是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)感知、理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。這主要體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐性原則，即教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。A選項(xiàng)的啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考。B選項(xiàng)的鞏固性強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。D選項(xiàng)的科學(xué)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)性。題干的核心是動(dòng)手操作實(shí)踐，故選C。18.B“教育與社會(huì)發(fā)展相互制約”說(shuō)明教育的發(fā)展受到社會(huì)生產(chǎn)力、政治制度、文化傳統(tǒng)等因素的影響和制約，同時(shí)教育也反作用于社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)或阻礙社會(huì)進(jìn)步。這體現(xiàn)了教育的社會(huì)性，即教育是社會(huì)的子系統(tǒng)，是社會(huì)存在和發(fā)展的必要條件。A選項(xiàng)的教育相對(duì)獨(dú)立性指教育具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，不完全受社會(huì)其他因素的制約。C選項(xiàng)的教育歷史性指教育隨歷史發(fā)展而變化。D選項(xiàng)的教育階級(jí)性指在階級(jí)社會(huì)中，教育為特定階級(jí)服務(wù)。題干強(qiáng)調(diào)的是教育與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，本質(zhì)上是社會(huì)屬性的表現(xiàn)，故選B。19.B“無(wú)規(guī)矩不成方圓”意思是：沒(méi)有規(guī)矩制度，就無(wú)法把事情辦好。這強(qiáng)調(diào)了規(guī)則和制度在集體生活中的重要性。在班級(jí)管理中，建立明確的班級(jí)規(guī)章制度（如課堂紀(jì)律、作業(yè)要求、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等），是維持班級(jí)秩序、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。A選項(xiàng)的教師權(quán)威是班級(jí)管理的重要保障，但不是“無(wú)規(guī)矩”的核心。C選項(xiàng)的學(xué)生參與有助于制度完善，但不是首要目的。D選項(xiàng)的教學(xué)進(jìn)度是教學(xué)任務(wù)，與班級(jí)管理規(guī)則不同。題干強(qiáng)調(diào)的是規(guī)則的重要性，故選B。20.D小學(xué)階段的課程應(yīng)注重基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，形式應(yīng)靈活多樣，強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。A選項(xiàng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)深度，不符合小學(xué)階段特點(diǎn)。B選項(xiàng)側(cè)重職業(yè)技能，小學(xué)階段不是職業(yè)教育的階段。C選項(xiàng)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展重要，但不能作為小學(xué)課程的唯一或主要目標(biāo)。D選項(xiàng)的綜合性和實(shí)踐性最能體現(xiàn)小學(xué)課程的特點(diǎn)，故選D。二、材料分析題21.（1）小明出現(xiàn)上述情況可能的原因主要有：①生理因素：五年級(jí)學(xué)生正處在身體發(fā)育的快速時(shí)期，可能存在生理上的疲勞或不適，影響注意力和學(xué)習(xí)效率。②心理因素：該階段學(xué)生情緒波動(dòng)較大，可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系（同學(xué)影響）或家庭問(wèn)題（父母爭(zhēng)吵導(dǎo)致情緒低落、缺乏安全感）而出現(xiàn)焦慮、煩躁等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)注力。③社會(huì)因素：小明提到“班級(jí)很多同學(xué)都不好好學(xué)，老師也管不住”，可能受到了不良同伴群體的影響，產(chǎn)生了從眾心理，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。④學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法：可能覺(jué)得當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生挫敗感而放棄。⑤家庭因素：父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，家庭氛圍緊張，導(dǎo)致小明缺乏穩(wěn)定、和諧的心理環(huán)境，難以集中精力學(xué)習(xí)。（任選其中3點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，即可得8分）（2）針對(duì)小明的情況，可以采取以下教育措施：①深入了解，建立信任：通過(guò)談心、觀察、與家長(zhǎng)溝通等方式，全面了解小明的問(wèn)題根源，特別是家庭情況，展現(xiàn)教師的關(guān)愛(ài)，建立信任關(guān)系。②家校合作，共同引導(dǎo)：與家長(zhǎng)溝通，建議他們改善家庭關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，并配合學(xué)校教育，共同關(guān)注小明的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。③正面引導(dǎo)，激發(fā)興趣：運(yùn)用積極心理學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)并肯定小明的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；根據(jù)他的興趣，嘗試將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的興趣點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④改善學(xué)習(xí)，提高自信：檢查他的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；從簡(jiǎn)單的任務(wù)入手，幫助他獲得成功體驗(yàn)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)和自信心。⑤班級(jí)影響，融入集體：在班級(jí)中樹(shù)立積極榜樣，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，幫助小明融入集體，改善人際關(guān)系；必要時(shí)，可以安排表現(xiàn)優(yōu)秀、有愛(ài)心的同學(xué)與他結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。⑥心理疏導(dǎo)，關(guān)注健康：若發(fā)現(xiàn)小明有較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)校心理輔導(dǎo)老師溝通，或建議家長(zhǎng)尋求專(zhuān)業(yè)幫助。（任選其中4點(diǎn)，并闡述具體做法，即可得10分）22.（1）這位老師主要運(yùn)用了以下教學(xué)原則：①理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則：老師通過(guò)播放視頻、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖等方式，將抽象的課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的青蛙聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。②直觀性教學(xué)原則：老師運(yùn)用了模象直觀（視頻、插圖）和言語(yǔ)直觀（講解）等多種手段，幫助學(xué)生形成對(duì)課文內(nèi)容和青蛙形態(tài)的感性認(rèn)識(shí)。③啟發(fā)性教學(xué)原則：老師鼓勵(lì)學(xué)生模仿角色扮演，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自己去體驗(yàn)和理解課文內(nèi)容。（任選其中2點(diǎn)并簡(jiǎn)要說(shuō)明，即可得9分）該老師的教學(xué)片段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：①主動(dòng)性：通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，而非被動(dòng)接受者。②體驗(yàn)性：學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、表演等活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。③情境性：學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在模擬的“超市購(gòu)物”情境中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)、有趣，易于理解。④合作性（角色扮演中可能體現(xiàn)）：學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中，可能需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)和配合。（任選其中3點(diǎn)并闡述，即可得9分）23.（1）該班級(jí)管理制度可能存在的問(wèn)題：①過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)則，忽視學(xué)生主體性：制度過(guò)于詳細(xì)和嚴(yán)格，可能壓抑學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的意愿和需求，導(dǎo)致學(xué)生感到被束縛。②缺乏靈活性和適應(yīng)性：制度是固定的，可能無(wú)法適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體差異和課堂的動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致“一刀切”現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。③重形式，輕內(nèi)涵：過(guò)于注重遵守規(guī)則，可能使學(xué)生只關(guān)注行為規(guī)范，而忽視了規(guī)則背后的意義（如自律、責(zé)任、尊重等），難以?xún)?nèi)化為自身的道德品質(zhì)。④缺乏學(xué)生參與：制度是教師制定的，學(xué)生沒(méi)有參與討論和制定的過(guò)程，可能缺乏認(rèn)同感和歸屬感，執(zhí)行效果不佳。（任選其中3點(diǎn)并結(jié)合班級(jí)管理知識(shí)進(jìn)行分析，即可得10分）（2）如果我是這位班主任，我會(huì)這樣改進(jìn)班級(jí)管理制度：①制定共同愿景，引導(dǎo)參與：與學(xué)生一起討論，共同制定班級(jí)管理的目標(biāo)（如“成為一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班集體”），并制定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要遵守的基本規(guī)則。②建立核心規(guī)則，保留空間：制定幾條最核心、最重要的規(guī)則（如尊重他人、遵守課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)），其他方面可以給予學(xué)生更多的自主權(quán)。③強(qiáng)調(diào)規(guī)則意義，促進(jìn)內(nèi)化：在執(zhí)行制度時(shí)，不僅要求學(xué)生遵守，還要向他們解釋規(guī)則背后的原因和意義，引導(dǎo)他們理解規(guī)則是保障集體利益和個(gè)人發(fā)展的重要條件，培養(yǎng)自律意識(shí)。④鼓勵(lì)自主管理，發(fā)展能力：在班級(jí)中設(shè)立班干部、小組長(zhǎng)等職務(wù)，讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的管理，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自我管理能力。⑤建立成長(zhǎng)記錄，動(dòng)態(tài)調(diào)整：記錄學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，定期評(píng)估制度的執(zhí)行效果，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生反饋，對(duì)制度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善。（任選其中3點(diǎn)并闡述具體做法，即可得8分）三、教育教學(xué)案例分析題（1）李老師在處理學(xué)生提問(wèn)時(shí)存在以下問(wèn)題：①缺乏耐心和開(kāi)放性：面對(duì)學(xué)生提出的具有探索性的問(wèn)題，李老師沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的興趣和耐心，而是簡(jiǎn)單拒絕，沒(méi)有展現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探索的教學(xué)態(tài)度。②忽視學(xué)生的思維發(fā)展：沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生提出“不平均分也能算分?jǐn)?shù)”的問(wèn)題，可能反映了其開(kāi)始進(jìn)行抽象思考和邏輯推理，嘗試突破常規(guī)思維。李老師的行為限制了學(xué)生思維的發(fā)展。③違反了啟發(fā)性教學(xué)原則：教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考，而是直接給出否定答案，沒(méi)有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。④未能利用教學(xué)契機(jī)：學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，可以幫助學(xué)生深化