2025年考研心理學專業(yè)基礎(chǔ)(312)專項練習卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，請將所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。）1.心理學作為一門科學誕生于（）。A.中國古代B.古希臘C.17世紀的德國D.19世紀的德國2.“人本主義心理學”與“精神分析心理學”的主要分歧之一在于（）。A.對無意識的關(guān)注程度B.對人類潛能的看法C.研究方法的選擇D.對心理結(jié)構(gòu)的理解3.在感覺適應(yīng)過程中，刺激持續(xù)作用引起感受性（）。A.持續(xù)升高B.持續(xù)降低C.先升高后降低D.先降低后升高4.能夠解釋“入芝蘭之室，久而不聞其香”現(xiàn)象的心理學原理是（）。A.信號檢測理論B.感覺對比C.感覺適應(yīng)D.明適應(yīng)5.短時記憶的容量，以組塊為單位大約是（）。A.5-7個B.7-9個C.9-11個D.12-15個6.根據(jù)信息加工理論，長時記憶中的信息提取主要依賴于（）。A.額葉皮層的復述B.海馬體的編碼C.杏仁體的監(jiān)控D.慢波睡眠的鞏固7.小明能夠熟練地彈奏鋼琴，這種技能屬于（）。A.視覺技能B.聽覺技能C.動作技能D.認知技能8.學習動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（）。A.越強越好B.越弱越好C.呈正相關(guān)D.呈倒U型關(guān)系9.“學而時習之，不亦說乎”體現(xiàn)的是學習過程中的（）。A.強化作用B.潛伏學習C.練習效應(yīng)D.同化作用10.在群體討論中，有時會出現(xiàn)群體思維現(xiàn)象，其主要后果是（）。A.決策質(zhì)量提高B.創(chuàng)造性增強C.群體凝聚力下降D.決策質(zhì)量降低11.社會促進效應(yīng)指的是（）。A.個體在群體中表現(xiàn)更差B.個體在群體中表現(xiàn)更優(yōu)C.群體凝聚力增強D.群體規(guī)范形成12.班杜拉認為，觀察學習的過程不包括（）。A.注意B.保持C.頓悟D.激活13.文化對人格的影響主要體現(xiàn)在（）。A.性格特征的形成B.能力水平的發(fā)展C.記憶策略的選擇D.注意力范圍的確定14.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立信任感B.發(fā)展自主性C.形成角色同一性D.培養(yǎng)主動性15.精神分析學派認為，決定個體行為的主要力量是（）。A.社會規(guī)范B.道德約束C.無意識動機D.邏輯推理二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個選項中，至少有兩個是符合題目要求的，請將所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。多選、少選或錯選均不得分。）16.下列屬于感覺器官的是（）。A.眼睛B.耳朵C.皮膚D.大腦E.鼻子17.短時記憶的加工編碼方式包括（）。A.聽覺編碼B.視覺編碼C.動作編碼D.語義編碼E.情感編碼18.影響遺忘的主要因素有（）。A.學習材料的性質(zhì)B.學習的程度C.記憶任務(wù)的長短D.周圍環(huán)境干擾E.個體疲勞程度19.班級授課制的優(yōu)點包括（）。A.有利于教師系統(tǒng)傳授知識B.有利于學生之間的互動交流C.有利于提高教學效率D.有利于因材施教E.有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力20.社會促進現(xiàn)象產(chǎn)生的條件包括（）。A.任務(wù)簡單B.任務(wù)復雜C.競爭意識D.群體規(guī)模E.觀眾身份21.群體對個體行為的影響主要表現(xiàn)在（）。A.群體規(guī)范B.群體壓力C.群體凝聚D.從眾E.領(lǐng)導力22.發(fā)展心理學的研究對象包括（）。A.胎兒期B.嬰兒期C.童年期D.青年期E.成年期及老年期23.根據(jù)信息加工理論，長時記憶的存儲機制包括（）。A.感覺存儲B.工作記憶C.提取D.聯(lián)想E.組塊24.下列屬于社會認知理論代表人物的有（）。A.華生B.巴甫洛夫C.班杜拉D.斯金納E.費斯廷格25.心理健康的主要特征包括（）。A.身體健康B.智力正常C.情緒穩(wěn)定D.人際關(guān)系和諧E.自我意識清晰三、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。）26.簡述感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系。27.簡述影響問題解決的主要因素。28.簡述成就動機理論的主要觀點。29.簡述社會認知理論的主要觀點。30.簡述心理發(fā)展的基本規(guī)律。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）31.試述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容及其對教育的啟示。32.結(jié)合實際，論述社會文化因素對個體心理發(fā)展的影響。---試卷答案一、單項選擇題1.D2.B3.C4.C5.B6.D7.C8.D9.C10.D11.B12.D13.A14.C15.C二、多項選擇題16.A,B,C,E17.A,B,D18.A,B,D,E19.A,C20.A,C21.A,B,C,D22.A,B,C,D,E23.C,D,E24.C,E25.B,C,D,E三、簡答題26.簡述感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系。*區(qū)別：*感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。*感覺是知覺的基礎(chǔ)；知覺是感覺的深入和整合。*感覺反映事物的個別屬性（如顏色、聲音、氣味）；知覺反映事物的整體形象。*聯(lián)系：*沒有感覺就沒有知覺，感覺是知覺的必要前提。*知覺以感覺作為基礎(chǔ)，是對感覺信息的加工和整合。27.簡述影響問題解決的主要因素。*問題特征：如問題的類型（簡單、復雜）、問題的呈現(xiàn)方式（陳述性、結(jié)構(gòu)性）、問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)等。*個體因素：如個體的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、思維風格、動機水平、情緒狀態(tài)、個性特征（如堅持性）等。*環(huán)境因素：如問題的解決環(huán)境、可用工具、時間限制、他人幫助等。28.簡述成就動機理論的主要觀點。*美國心理學家阿特金森提出成就動機理論，認為個體追求成功的動機強度取決于對成功和失敗的預(yù)期概率。*成就動機（MA）=努力導致成功的概率×對成功的獎賞價值-努力導致失敗的概率×對失敗的懲罰價值。*個體可分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者傾向于選擇難度適中的任務(wù)；避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。29.簡述社會認知理論的主要觀點。*社會認知理論由美國心理學家班杜拉提出，強調(diào)個體、行為和環(huán)境之間的相互作用。*核心觀點包括：觀察學習（替代性學習）、自我效能感、符號化能力、預(yù)期等。*個體不僅受外部環(huán)境影響，也通過自身的認知過程（如預(yù)期、自我效能感）影響自己的行為。30.簡述心理發(fā)展的基本規(guī)律。*連續(xù)性與階段性：心理發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，同時又表現(xiàn)出明顯的階段性特征。*定向性與不可逆性：心理發(fā)展有一定的方向性，遵循一定的順序，這個過程是不可逆的。*不均衡性：心理發(fā)展在不同方面（如認知、情緒、社會性）的發(fā)展速度和水平是不均衡的。*個體差異性與可塑性：每個個體的發(fā)展都具有獨特性，同時發(fā)展也具有一定的可塑性，受到遺傳和環(huán)境的影響。四、論述題31.試述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容及其對教育的啟示。*主要內(nèi)容：*美國心理學家馬斯洛提出需要層次理論，將人的需要按強度和重要性排序，分為五個層次：*生理需要：維持生命最基本的需要（如食物、水、睡眠）。*安全需要：對身心安全、穩(wěn)定、保障的需要（如人身安全、財產(chǎn)安全、職業(yè)保障）。*社交需要（歸屬與愛的需要）：希望與他人建立情感聯(lián)系、歸屬感、愛的需要（如友情、愛情、家庭）。*尊重需要：希望獲得認可、地位、自信、能力的需要（如成就、名譽、尊重）。*自我實現(xiàn)需要：充分發(fā)揮個人潛能、實現(xiàn)個人理想和抱負的需要。*需要層次具有層次性，較低層次的需要得到基本滿足后，較高層次的需要才會成為主要的激勵因素。*需要滿足對個體心理健康和行為具有重要作用。*對教育的啟示：*關(guān)注學生多層次的需要：教育應(yīng)關(guān)注學生的生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)等各方面的需要，創(chuàng)造良好的環(huán)境滿足學生的合理需要。*因材施教：針對不同學生、不同發(fā)展階段的需要差異，采取不同的教育方法和策略。*激發(fā)內(nèi)在動機：通過滿足學生的尊重需要和自我實現(xiàn)需要，激發(fā)學生的學習內(nèi)在動機，培養(yǎng)其自主性和創(chuàng)造性。*建立良好師生關(guān)系：滿足學生的社交和尊重需要，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，營造良好的班級氛圍。*促進學生全面發(fā)展：教育目標應(yīng)著眼于促進學生各方面需要的滿足和人格的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的傳授。32.結(jié)合實際，論述社會文化因素對個體心理發(fā)展的影響。*社會文化因素（如家庭、學校、同伴群體、文化傳統(tǒng)、價值觀、社會規(guī)范等）對個體心理發(fā)展起著重要的塑造作用，其影響體現(xiàn)在多個方面：*影響認知發(fā)展：不同文化背景下的個體，其認知方式、思維習慣、問題解決策略可能存在差異。例如，集體主義文化可能更強調(diào)具體經(jīng)驗，而個人主義文化可能更強調(diào)抽象推理。學校教育的課程內(nèi)容、教學方法也深刻影響學生的認知發(fā)展。*影響人格形成：社會文化提供的價值觀、道德規(guī)范、行為模式等，影響著個體人格特質(zhì)的形成。例如，強調(diào)集體主義的文化可能更容易培養(yǎng)出合作、服從的人格特質(zhì)；而強調(diào)個人主義的文化可能更容易培養(yǎng)出獨立、自主的人格特質(zhì)。家庭教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、民主型、放任型、忽視型）對兒童人格發(fā)展有直接而深遠的影響。*影響社會性發(fā)展：社會文化為個體提供了社會交往的模式和規(guī)則，影響著個體社會技能、人際交往能力、社會規(guī)范的理解和遵守。同伴群體在青少年社會性發(fā)展中的作用尤為突出，影響個體的自我認同、價值觀、行為規(guī)范等。*影響情緒情感