中班幼兒自主游戲中教師科學(xué)指導(dǎo)的策略研究——以西安市某幼兒園中班為例一、引言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都明確指出“幼兒園的基本活動(dòng)是游戲”，自主在幼兒游戲中非常重要。幼兒自主游戲中應(yīng)主要的去關(guān)注幼兒的自主性，但這并不是表示游戲過(guò)程中教師可以完全不參與，讓幼兒自由進(jìn)行游戲。自主游戲的順利開(kāi)展離不開(kāi)游戲過(guò)程中教師的科學(xué)有序的指導(dǎo)方法。近年來(lái)，幼兒園自主游戲受到越來(lái)越多研究者的廣泛關(guān)注，但對(duì)于自主游戲中教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)和效能的實(shí)證和理論研究仍存在大量研究空間，實(shí)踐中急需加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。二、核心概念（一）中班幼兒年齡階段在4-5歲的幼兒可稱作中班幼兒，這個(gè)年齡階段的幼兒不光動(dòng)作能力有了明顯的提高，游戲水平較其他年齡階段的幼兒也是非常高的，在游戲過(guò)程表現(xiàn)的更加活潑，主動(dòng)，想象力非常豐富，能夠在游戲過(guò)程中提出自己的意見(jiàn)。中班階段是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的最佳時(shí)期，幼兒不僅能夠自己去選擇主題，也能夠較為順利地自己開(kāi)展游戲，還能夠主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流，分工合作。中班幼兒情緒情感的發(fā)展具有不穩(wěn)定、不易控的特點(diǎn)，容易在與同伴的交往中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與攻擊性行為，這就需要教師注意教育的方法，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。（二）自主游戲張林林在他的文章《淺談?dòng)變鹤灾饔螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略》中提到：“自主游戲指的是幼兒在特定的的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣，自己去選擇游戲的過(guò)程?！蔽恼轮饕獜?qiáng)調(diào)了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的控制與支配能力。淺談?dòng)變鹤灾饔螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略[J].張林林.商品與質(zhì)量.2016(05)王春穎在《幼兒園戶外自主游戲中教師有效介入研究》中指出“在一定的空間內(nèi)，自主游戲可以通過(guò)多種途徑讓幼兒根據(jù)需求獲取快樂(lè)”。幼兒園戶外自主游戲中教師有效介入研究——以J市三所幼兒園為例[D].王春穎.2017(01)張鵬在他的文章《幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究》中提到“幼兒的自主游戲并不是絕對(duì)意義上的完全自主，需要成人的干預(yù)和教師的支持”。幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].張鵬.2017(01)張淼在《自由游戲中教師評(píng)價(jià)行為的研究》中指出“在自主游戲中，游戲的所有者是兒童，兒童可以在自主游戲活動(dòng)中獲得獨(dú)特的“游戲體驗(yàn)”，這無(wú)疑將有助于兒童自主性的發(fā)展。自由游戲中教師評(píng)價(jià)行為的研究[D].張淼.2016(01)以上所述自主游戲概念的共同點(diǎn)在于“幼兒根據(jù)自己的興趣需求，通過(guò)游戲讓自己獲得快樂(lè)”。不同之處在于“需要成人進(jìn)行干預(yù)”。本研究認(rèn)為自主游戲并不等同于對(duì)幼兒的完全放任，并不是說(shuō)幼兒想怎么玩就怎么玩，教師應(yīng)該通過(guò)細(xì)心觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不打斷幼兒的前提下，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)幼兒，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)游戲順利進(jìn)行。淺談?dòng)變鹤灾饔螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略[J].張林林.商品與質(zhì)量.2016(05)幼兒園戶外自主游戲中教師有效介入研究——以J市三所幼兒園為例[D].王春穎.2017(01)幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].張鵬.2017(01)自由游戲中教師評(píng)價(jià)行為的研究[D].張淼.2016(01)（三）科學(xué)指導(dǎo)“指導(dǎo)”，在《辭?！分械囊馑际恰爸甘?、教導(dǎo)，指點(diǎn)、引導(dǎo)”。中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)個(gè)案研究[D].張孝坤.2014（01）現(xiàn)代教育家杜威說(shuō)，“指導(dǎo)”并非來(lái)自外部。指導(dǎo)是釋放生活過(guò)程，使其充分發(fā)揮自己的作用。中國(guó)也有教育家對(duì)“指導(dǎo)”進(jìn)行了許多論述:“指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力?！敝邪嘟巧螒蛑杏變汉献餍袨榕囵B(yǎng)的教師指導(dǎo)研究——以聊城市甲幼兒園為例[D].陳國(guó)寧.2013(05)戴維斯（Davis）的研究指出：“教師的指導(dǎo)可以打破學(xué)生的固定的模式并使他們?nèi)〉贸晒??！笨梢?jiàn)，教師指導(dǎo)對(duì)幼兒的來(lái)說(shuō)是必不可少的。教師的指導(dǎo)指的是教師對(duì)受教育的人的教育和指導(dǎo)。幼兒園手工活動(dòng)中中教師指導(dǎo)的價(jià)值取向研究[D].劉暢.2006(05)科學(xué)指導(dǎo)，顧名思義就是指教師用科學(xué)合理的辦法對(duì)受教育者進(jìn)行的教導(dǎo)，具體問(wèn)題具體分析，不以偏論全，在不同的教育活動(dòng)中，根據(jù)已有的學(xué)科知識(shí)及專業(yè)理論有針對(duì)性地對(duì)受教育者進(jìn)行指導(dǎo)。中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)個(gè)案研究[D].張孝坤.2014（01）中班角色游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)研究——以聊城市甲幼兒園為例[D].陳國(guó)寧.2013(05)幼兒園手工活動(dòng)中中教師指導(dǎo)的價(jià)值取向研究[D].劉暢.2006(05)三、中班幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀（一）調(diào)查對(duì)象的基本概況本研究中調(diào)查的幼兒園是一所省級(jí)示范公辦園，共設(shè)有9個(gè)大班、8個(gè)中班，9個(gè)小班，每個(gè)班級(jí)均有3位老師。本研究中調(diào)查的10位中班教師均為學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷是本科的有7人，專科的有3人，參加工作3年之內(nèi)的有8人，5年之內(nèi)的有2人。（二）中班幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀本研究以西安市某幼兒園中班為例，通過(guò)觀察、訪談，總結(jié)出以下幼兒園自主游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀:教師指導(dǎo)頻率較高中班幼兒每次自主游戲活動(dòng)時(shí)間為35到45分鐘。除去游戲前期準(zhǔn)備和游戲后期整理的10分鐘，本研究將每次自主游戲的觀察時(shí)間統(tǒng)一指定為30分鐘。教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究——以保定市區(qū)兩所公辦園為例[D].張哲.2011(06)下表顯示的是以30分鐘為單位時(shí)間記錄的教師對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)與平均頻率。下表展示的是根據(jù)觀察所記錄的真實(shí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)所得的結(jié)果。教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究——以保定市區(qū)兩所公辦園為例[D].張哲.2011(06)表1中班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)的頻率統(tǒng)計(jì)表教師代號(hào)第一次觀察指導(dǎo)（次）第二次觀察指導(dǎo)（次）平均頻率（次）A172018.5B161716.5C403035.0D282627.0E141213.0F151716.0G182019.0H212322.0I262827.0J171516.0合計(jì)42021.0從數(shù)據(jù)可以看出，在觀察期內(nèi)，指導(dǎo)中班幼兒自主游戲的10位教師指導(dǎo)的總數(shù)是420，每位教師平均參與指導(dǎo)的次數(shù)是每30分鐘21.0次。也就是說(shuō)，教師大約每1.4分鐘對(duì)孩子們的游戲就要進(jìn)行一次指導(dǎo)，從這里就能看出教師在幼兒自主游戲過(guò)程中對(duì)幼兒的指導(dǎo)很頻繁，所以說(shuō)在中班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)的頻率較高。教師阻止性行為頻率較高幼兒園在進(jìn)行兒童自主游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)有許多未知因素，但這些因素是可控的，兒童必須學(xué)會(huì)與這些可控因素競(jìng)爭(zhēng)，以提高其認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力。自主游戲中幼兒教師的角色定位分析[J].何葉慧.新教育時(shí)代電子雜志（教師版）.2019(08)但是，我國(guó)許多教師經(jīng)常在兒童自主游戲中對(duì)游戲進(jìn)行叫停，幼兒的自主游戲被轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃顒?dòng)。本研究同樣以30分鐘為單位時(shí)間，記錄教師在幼兒自主游戲指導(dǎo)過(guò)程中阻止叫停幼兒的次數(shù)與平均頻率。根據(jù)觀察后記錄下的真實(shí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)得到以下結(jié)果。自主游戲中幼兒教師的角色定位分析[J].何葉慧.新教育時(shí)代電子雜志（教師版）.2019(08)表2中班幼兒自主游戲教師指導(dǎo)過(guò)程中阻止叫停幼兒的頻率統(tǒng)計(jì)表教師代號(hào)第一次觀察叫停（次）第二次觀察叫停（次）平均頻率A212523.0B7108.5C172521.0D202120.5E121513.5F151816.5G101512.5H71310.0I251721.0J181516.5合計(jì)32616.35從數(shù)據(jù)中可以看出，在觀察期內(nèi)，這10名教共阻止叫停幼兒326次，平均每個(gè)老師進(jìn)行組織叫停的次數(shù)是每30分鐘16.35次。也就是說(shuō)，每大約1.8分鐘，幼兒游戲就要被教師進(jìn)行一次阻止叫停。這10名教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就立即進(jìn)行阻止，并且馬上就叫停幼兒，破壞了幼兒自主游戲的秩序，將教師原有的指導(dǎo)者的身份也被變成了變成了游戲中控制者和破壞者。這樣的行為對(duì)幼兒自主游戲的發(fā)展起到了一定的阻礙作用，也無(wú)法保證自主游戲的教學(xué)質(zhì)量以及最終呈現(xiàn)的效果。教師的觀察不夠細(xì)致案例1:教師B：“小朋友們，你們想玩什么就玩什么，只要注意安全就行。”游戲過(guò)程中，教師B一直拿著水杯，站在原地，時(shí)不時(shí)還跟旁邊的教師一起聊天。兩個(gè)幼兒在籃球方面有爭(zhēng)議。B老師立即走過(guò)來(lái)，對(duì)其中一個(gè)孩子大喊：“他先拿到了這個(gè)籃球，你不能跟他搶，請(qǐng)你道歉。”案例中的這位教師在幼兒游戲出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，還不知道是什么情況，立刻就想著解決問(wèn)題，甚至沒(méi)有對(duì)幼兒的言行進(jìn)行觀察就根據(jù)自己的判斷和自己處理事情的習(xí)慣直接處理。盡管孩子們可以繼續(xù)進(jìn)行游戲，但基本問(wèn)題尚未解決，孩子們也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的想法，也沒(méi)有機(jī)會(huì)思考和處理問(wèn)題。幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].盧迎新.2016(06)幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].盧迎新.2016(06)（三）導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因分析教師對(duì)自主游戲的科學(xué)意義認(rèn)知不到位通過(guò)對(duì)其中8名教師進(jìn)行正式訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒自主游戲的科學(xué)意義理解有偏差，有些教師甚至認(rèn)為游戲過(guò)程中沒(méi)有必要進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)為自主游戲就是不去打擾，干預(yù)幼兒，讓幼兒自己進(jìn)行游戲，根本就體現(xiàn)不出自主游戲的實(shí)際意義。訪談實(shí)錄1:研究者：您認(rèn)為中班幼兒自主游戲中需要教師的指導(dǎo)嗎？應(yīng)該怎么樣進(jìn)行指導(dǎo)最合適？教師A：自主游戲中仍然需要老師的指導(dǎo)，盡管這是一個(gè)獨(dú)立的游戲，但是當(dāng)年幼的孩子可能處于危險(xiǎn)之中時(shí)，教師仍然需要指導(dǎo)。其他時(shí)間孩子們自由玩耍，盡量不打擾他們的游戲。教師B：中班幼兒自主游戲中老師的指導(dǎo)是很有必要的，當(dāng)幼兒在游戲中無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，這些情況都是非常有必要進(jìn)行指導(dǎo)的。教師C：在自主游戲中，只要有足夠的材料，事先向孩子們解釋游戲規(guī)則，他們是不需要老師來(lái)指導(dǎo)的。教師D：每次自主游戲活動(dòng)時(shí)，總會(huì)有一些頑皮的孩子不聽(tīng)話，他們會(huì)在任何地方引起問(wèn)題，只要把這些孩子看住了，其他孩子的游戲就不需要指導(dǎo)。教師E：我認(rèn)為在中班幼兒自主游戲中，教師是不需要給予太多的指導(dǎo)的，孩子們自由游戲時(shí)間本來(lái)就不多，應(yīng)該放手讓他們自己去游戲。教師F：自主游戲中，教師沒(méi)有太大的必要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，中班孩子已經(jīng)具備思考問(wèn)題的能力了，他們可以選擇自己想要去做的事情，教師盡量還是不要參與其中。教師G：自主游戲就應(yīng)該讓孩子們自己去玩，教師只需要保證他們的安全就可以了，至于孩子們要玩什么、怎么玩，都應(yīng)該由他們自己去決定。教師H：在自主游戲中，戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)該投入更多的注意力及相應(yīng)的指導(dǎo)，其他室內(nèi)安全系數(shù)較高的自主游戲，教師不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)及指導(dǎo)。從對(duì)8位教師的訪談中我們不難發(fā)現(xiàn)，這些老師認(rèn)為自主游戲活動(dòng)是針對(duì)兒童的。在保護(hù)兒童安全的前提下，教師不應(yīng)干預(yù)。他們不在乎自己的行為是否能夠促進(jìn)幼兒自主游戲的發(fā)展，沒(méi)有及時(shí)對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的行為進(jìn)行觀察，不能對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行正確解讀與干預(yù)。這樣的方法，根本體現(xiàn)不出任何的指導(dǎo)方法，體現(xiàn)了作為一名教師不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，讓幼兒自主游戲活動(dòng)的本質(zhì)作用得不到任何發(fā)展。2.教師專業(yè)理論不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏教師的專業(yè)理論不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童游戲行為的觀察和解讀不夠準(zhǔn)確，指導(dǎo)時(shí)間不適當(dāng)，指導(dǎo)方法也不適當(dāng)。案例3：在“騎小車(chē)”游戲中，班里一位調(diào)皮的幼兒將輪胎放在小車(chē)上，載著輪胎繞著教師D轉(zhuǎn)圈，教師D沒(méi)有詢問(wèn)原因就讓他把輪胎放回原處，并讓他不要繼續(xù)在操場(chǎng)轉(zhuǎn)圈。案例中的幼兒看似調(diào)皮，其實(shí)是一位心思細(xì)膩，渴望得到肯定的幼兒，他將輪胎放在小車(chē)上圍著教師D轉(zhuǎn)圈只是為了引起她的注意。但教師D在注意到該幼兒的行為之后，并未進(jìn)行過(guò)多的解讀，單方面認(rèn)為該幼兒破壞了游戲秩序，并對(duì)幼兒進(jìn)行了阻止。該教師的指導(dǎo)方式是不恰當(dāng)?shù)模@樣有可能導(dǎo)致這位本來(lái)就敏感的幼兒失去自信心。四、中班幼兒自主游戲中教師科學(xué)指導(dǎo)的原則（一）科學(xué)性原則在幼兒自主游戲中，教師的指導(dǎo)必須有一定的科學(xué)依據(jù)，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維去分析幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，在游戲過(guò)程中科學(xué)合理地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。作為信息快速發(fā)展的新時(shí)代的教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，積累豐富的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍和文檔等，并通過(guò)參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提高我們的專業(yè)素質(zhì)，才能夠在幼兒自主游戲中，遵循科學(xué)性原則，對(duì)幼兒進(jìn)行更加科學(xué)的指導(dǎo)。（二）幼兒主體性原則幼兒是游戲的主人和游戲的主體。教師要想在自主游戲中使指導(dǎo)最大程度的有利于支持、鼓勵(lì)與發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位，就要在進(jìn)行指導(dǎo)前做出一些思考：指導(dǎo)是否可以引起幼兒對(duì)游戲更大的興趣？指導(dǎo)是否可以使幼兒遇到的問(wèn)題得以解決？指導(dǎo)是否可以保證幼兒的主體性地位？如果回答都是肯定的，那就說(shuō)明此時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)是合適的。（三）游戲優(yōu)先性原則自主游戲中，教師對(duì)幼兒指導(dǎo)的目的是為了支持與促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，引起幼兒對(duì)游戲更大的興趣，豐富與深化自主游戲活動(dòng)。幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].徐海燕.基礎(chǔ)教育研究.2018年10月第十九期幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].徐海燕.基礎(chǔ)教育研究.2018年10月第十九期五、中班幼兒自主游戲中教師科學(xué)指導(dǎo)的策略教師作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者與支持者，不僅應(yīng)該充分了解兒童成長(zhǎng)的特質(zhì)，還應(yīng)該為幼兒的自主游戲創(chuàng)造優(yōu)良的壞境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力，使幼兒能夠進(jìn)一步發(fā)展，從而促進(jìn)兒童全面成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童的主觀性，創(chuàng)造性，獨(dú)立性的發(fā)展。幼兒自主游戲指導(dǎo)的四條策略[J].王冰茜.新教育時(shí)代電子雜志.2014(06)本研究根據(jù)對(duì)中班幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)進(jìn)行觀察研究得出的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。幼兒自主游戲指導(dǎo)的四條策略[J].王冰茜.新教育時(shí)代電子雜志.2014(06)（一）專業(yè)觀察，科學(xué)指導(dǎo)任何教育活動(dòng)中，觀察都是必不可少的。專業(yè)的觀察是教師是否需要對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師首先應(yīng)該了解中班幼兒在該年齡階段里所具備的特有的游戲特點(diǎn)。實(shí)際上，在游戲中我們所能肉眼看到的幼兒行為始終是高于幼兒實(shí)際年齡和日常表現(xiàn)的。因此，在幼兒自主游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師更應(yīng)該去仔細(xì)觀察，記錄幼兒的表現(xiàn)，分析幼兒對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的是否有能力自己進(jìn)行處理，準(zhǔn)確地判斷幼兒的真正需要的是什么，不要過(guò)早的參與進(jìn)去和對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒自主游戲中教師介入的時(shí)機(jī)及策略[D].陳琦（二）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)《綱要》中有提到：教師應(yīng)積極主動(dòng)地去探索隱含在幼兒身上的某些興趣以及幼兒游戲中會(huì)涉及到的一些教育意義，抓住機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯積極指導(dǎo)，支持并激發(fā)兒童與環(huán)境和物質(zhì)之間的互動(dòng)，以使兒童主動(dòng)在理解事物上獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用研究[D].云翔宇.2015(01)2]教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究[D].常璐.2006(05)盲目指導(dǎo)不僅會(huì)打斷孩子們正在進(jìn)行的游戲，還會(huì)對(duì)孩子們的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力造成影響，也會(huì)破壞幼兒與同伴之間的互動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)老師的逃避，甚至是厭惡。因此，選擇指導(dǎo)時(shí)間非常重要。論幼兒教師參與幼兒游戲的重要性[J].塔娜.未來(lái)英才.2017(01)幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用研究[D].云翔宇.2015(01)2]教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究[D].常璐.2006(05)論幼兒教師參與幼兒游戲的重要性[J].塔娜.未來(lái)英才.2017(01)（三）把握分寸，適度指導(dǎo) 教師對(duì)兒童自主游戲活動(dòng)的指導(dǎo)一定要懂得節(jié)制。對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)不光要遵循幼兒的主導(dǎo)地位，還應(yīng)該充分保證兒童自主游戲中有一定的空間。幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略分析[J].姚敏.學(xué)周刊.2017年12月第三十六期教師應(yīng)該掌握兒童自主游戲活動(dòng)的指導(dǎo)程度，過(guò)多的指導(dǎo)會(huì)干擾孩子的游戲體驗(yàn)，而過(guò)少的指導(dǎo)會(huì)使自主游戲失去一些價(jià)值。所以，教師必須在兒童自主游戲中掌握分寸，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最大程度地提高兒童游戲體驗(yàn)并促進(jìn)他們的更好發(fā)展。教師指導(dǎo)幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].沈丹.課程教育研究2018年第五期幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略分析[J].姚敏.學(xué)周刊.2017年12月第三十六期教師指導(dǎo)幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].沈丹.課程教育研究2018年第五期總之，對(duì)于在自主游戲中教師應(yīng)如何去進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)沒(méi)有固定的指導(dǎo)策略，具體情況具體分析，因此，幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略還需要廣大幼兒教師在實(shí)踐中不斷地去摸索，搜集案例去思考，分析和總結(jié)。.參考文獻(xiàn)[1]幼兒園戶外自主游戲中教師有效介入研究——以J市三所幼兒園為例[D].王春穎.2017(01)[2]開(kāi)展自主游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].顧春燕.文教資料.2006（07）[3]基于兒童本位的幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略研究[D].田燦雲(yún).2018(01)[4]淺談?dòng)變鹤灾饔螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略[J].張林林.商品與質(zhì)量.2016(05)[5]幼兒園自主性游戲課程的構(gòu)建研究——以貴陽(yáng)市G幼兒園為例[D].張朝霞.2017（01）[6]自由游戲中教師評(píng)價(jià)行為的研究[D].張淼.2016(01)[7]中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)個(gè)案研究[D].張孝坤.2014（01）[8]中班角色游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)研究——以聊城市甲幼兒園為例[D].陳國(guó)寧.2013(05)[9]幼兒園手工活動(dòng)中中教師指導(dǎo)的價(jià)值取向研究[D].劉暢.2006(05)[10]教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究——以保定市區(qū)兩所公辦園為例[D].張哲.2011(06)[11]自主游戲中幼兒教師的角色定位分析[J].何葉慧.新教育時(shí)代電子雜志（教師版）.2019(08)[12]幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].張鵬.2017(01)[13]幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].盧迎新.2016(06)[14]幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].徐海燕.基礎(chǔ)教育研究.2018年10月第十九期[15]幼兒自主游戲指導(dǎo)的四條策略[J].王冰茜.新教育時(shí)代電子雜志.2014(06)[16]幼兒自主游戲中教師