參賽課例《口語交際》教學(xué)反思本次《制定班級公約》口語交際課，緊扣統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元教學(xué)要求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的班級實際情況開展。課程以解決班級真實問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生全程參與公約的討論、擬定與確定，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與集體意識。課后結(jié)合課堂實際效果與農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點，進(jìn)行如下反思，以便后續(xù)優(yōu)化教學(xué)。一、教學(xué)中的亮點（一）立足農(nóng)村學(xué)情，問題貼近生活農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生生活環(huán)境相對單純，班級問題也多集中在日常行為習(xí)慣方面。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我展示的班級現(xiàn)象圖片，如課間追逐打鬧、隨地亂扔果皮紙屑、放學(xué)路隊不整齊等，都是學(xué)生日?？梢姷膱鼍啊＿@讓學(xué)生迅速產(chǎn)生共鳴，主動提出了“部分同學(xué)課間在操場土路上追逐，帶泥土回教室”“放學(xué)排隊時愛采摘路邊的野草野花，導(dǎo)致隊伍散亂”等貼合農(nóng)村校園特點的問題。這些源于生活的問題，讓后續(xù)的討論有了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生參與的積極性遠(yuǎn)超預(yù)期。（二）落實口語訓(xùn)練，兼顧表達(dá)與傾聽針對農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)不夠流暢、敢于發(fā)言的學(xué)生較少的特點，我在小組討論和全班交流環(huán)節(jié)，特意降低了表達(dá)門檻。要求學(xué)生發(fā)言時先說明問題，再講解決辦法，不追求華麗的語言，只要求清晰連貫。同時，設(shè)置“傾聽小標(biāo)兵”獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見。課堂上，原本沉默的學(xué)生在小組氛圍的帶動下，也能小聲發(fā)表自己的看法，部分學(xué)生還能禮貌地質(zhì)疑不同觀點，較好地達(dá)成了“清楚表達(dá)觀點”“尊重不同見解”的教學(xué)目標(biāo)。（三）公約切實可行，適配農(nóng)村校園場景在擬定公約時，我著重強(qiáng)調(diào)“符合農(nóng)村班級實際”，避免制定不切實際的條款。例如，針對農(nóng)村校園綠植較多的情況，學(xué)生共同擬定了“不采摘校園花草，不搖晃小樹苗”；考慮到部分學(xué)生上學(xué)路途較遠(yuǎn)，擬定了“按時到校，不遲到早退，路途注意安全”等條款。最終確定的班級公約，沒有脫離農(nóng)村學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，學(xué)生認(rèn)可度高，為后續(xù)執(zhí)行奠定了良好基礎(chǔ)。二、教學(xué)中存在的不足（一）學(xué)生參與度存在明顯差異農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生成長環(huán)境不同，口語表達(dá)能力差異較大。課堂上，部分來自留守兒童家庭的學(xué)生，因平時缺乏語言交流鍛煉，在小組討論中不敢發(fā)言，即使發(fā)言也較為拘謹(jǐn)，觀點不夠明確。而少數(shù)性格外向的學(xué)生則占據(jù)了較多的發(fā)言時間，導(dǎo)致課堂參與度不均衡，未能充分落實“全員參與”的教學(xué)理念。（二）教學(xué)資源相對匱乏，輔助效果有限本次教學(xué)僅依靠PPT課件和簡單的圖片展示，缺乏豐富的教學(xué)資源支撐。農(nóng)村小學(xué)沒有多媒體教室的完整配套設(shè)備，視頻展示環(huán)節(jié)因網(wǎng)絡(luò)卡頓和設(shè)備清晰度問題，部分學(xué)生未能清晰觀看討論過程和發(fā)言示例，對“說”和“聽”的要求理解不夠透徹。相較于城市小學(xué)多樣的教學(xué)工具，單一的資源形式降低了教學(xué)的直觀性和趣味性。（三）公約監(jiān)督機(jī)制適配性不足課后制定的監(jiān)督措施，如“在操場、樓道設(shè)置崗?fù)ぁ?，雖然符合班級需求，但農(nóng)村校園面積較大，操場、樓道等區(qū)域缺乏明確的劃分標(biāo)識，且學(xué)生課余時間需要參與校園衛(wèi)生打掃等勞動，監(jiān)督崗的設(shè)置難以長期堅持。同時，農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)較少，缺乏足夠的監(jiān)督人力，導(dǎo)致監(jiān)督機(jī)制在實際執(zhí)行中容易流于形式。（四）時間把控不夠精準(zhǔn)小組討論環(huán)節(jié)，由于部分學(xué)生表達(dá)速度慢，且存在重復(fù)表述的情況，組長缺乏有效的時間把控經(jīng)驗，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)耗時過長，擠壓了全班集體討論和公約確定的時間。最后確定公約時，部分條款未能充分討論，倉促表決，一定程度上影響了公約的科學(xué)性和認(rèn)可度。三、改進(jìn)措施與未來展望（一）關(guān)注個體差異，分層設(shè)計教學(xué)活動針對農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力不均衡的問題，后續(xù)教學(xué)中可采用“分層任務(wù)”設(shè)計。為內(nèi)向、表達(dá)能力弱的學(xué)生分配“記錄員”“補(bǔ)充發(fā)言員”等角色，先讓他們在小組內(nèi)記錄觀點，再嘗試進(jìn)行簡短補(bǔ)充；為表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生分配“發(fā)言人”“意見梳理員”角色，引導(dǎo)他們帶動小組討論。同時，課后增加“口語小練習(xí)”活動，如每天課前5分鐘的“班級小事分享”，讓每位學(xué)生都有鍛煉表達(dá)的機(jī)會。（二）整合本土資源，豐富教學(xué)形式農(nóng)村小學(xué)雖缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但擁有豐富的本土資源。后續(xù)可組織學(xué)生繪制“班級問題漫畫”，用畫筆呈現(xiàn)班級中的不良現(xiàn)象，替代部分視頻內(nèi)容；利用校園廣播，播放小組討論的精彩片段和公約內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。此外，可邀請村里的老教師、家長代表參與班級公約的討論，讓教學(xué)更貼合農(nóng)村實際。（三）優(yōu)化監(jiān)督機(jī)制，貼合農(nóng)村校園實際重新設(shè)計公約監(jiān)督措施，摒棄“固定崗?fù)ぁ钡男问?，改為“小組輪流監(jiān)督制”。將班級學(xué)生分成若干小組，每天由一個小組負(fù)責(zé)監(jiān)督公約的執(zhí)行情況，重點關(guān)注課間活動、衛(wèi)生保持等方面。同時，簡化監(jiān)督記錄方式，用“小紅花”“星級評比”等直觀的獎勵形式，激發(fā)學(xué)生的自律意識。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生熱愛勞動的特點，將公約遵守情況與“勞動小能手”評選結(jié)合起來，提高學(xué)生的參與積極性。（四）強(qiáng)化課前指導(dǎo)，提升課堂效率課前提前培訓(xùn)各小組組長，教給他們簡單的時間把控方法和討論引導(dǎo)技巧，如設(shè)置“發(fā)言計時器”（可用簡單的沙漏代替），提醒成員簡潔發(fā)言。同時，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)班級問題，寫下自己的初步想法，避免課堂上出現(xiàn)思路混亂、重復(fù)表述的情況，確保教學(xué)環(huán)節(jié)有序高效推進(jìn)。本次《制定班級公約》口語交際課，既讓我看到了