一、實(shí)心主題素材收集的核心價(jià)值與目標(biāo)定位演講人01實(shí)心主題素材收集的核心價(jià)值與目標(biāo)定位02人教版三年級(jí)上冊(cè)教材主題脈絡(luò)與素材匹配方向03實(shí)心主題素材的分類收集策略與實(shí)踐路徑04素材的轉(zhuǎn)化應(yīng)用：從“收集”到“用活”的關(guān)鍵05總結(jié)與展望：以“實(shí)心”素材滋養(yǎng)“生長(zhǎng)”課堂目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版實(shí)心主題素材收集課件引言作為一線語(yǔ)文教師，我常感慨：語(yǔ)文教學(xué)的魅力，不僅在于教材文本的精雕細(xì)琢，更在于教師能否以“實(shí)心”為筆，將課堂與生活、知識(shí)與情感串聯(lián)，讓語(yǔ)文真正“活”起來(lái)。2025年人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并行，對(duì)素材的選擇提出了更高要求——既需貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，又要深化主題內(nèi)涵；既需兼顧工具性與人文性，更要為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展提供“源頭活水”。今天，我將結(jié)合8年教學(xué)實(shí)踐，從“為何收集”“如何收集”“如何用活”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理實(shí)心主題素材的收集策略與應(yīng)用路徑。01實(shí)心主題素材收集的核心價(jià)值與目標(biāo)定位“實(shí)心”二字的教學(xué)意蘊(yùn)所謂“實(shí)心”，是指素材需具備“真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、生長(zhǎng)性”三大特征：01真實(shí)性：貼近三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，拒絕“假大空”的素材堆砌；02關(guān)聯(lián)性：緊密圍繞教材單元主題與語(yǔ)文要素，與課文內(nèi)容形成“互文”或“補(bǔ)充”關(guān)系；03生長(zhǎng)性：既能服務(wù)于當(dāng)前課時(shí)目標(biāo)，又能為學(xué)生的思維發(fā)展、情感升華預(yù)留延伸空間。04素材收集對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義從學(xué)生視角看，三年級(jí)是“由低段識(shí)字寫字向高段閱讀寫作”過渡的關(guān)鍵期。教材中“預(yù)測(cè)”“觀察”“童話”等主題，需要大量具象化素材輔助理解；從教師視角看，人教版教材選文雖經(jīng)典，但部分文本（如古詩(shī)、說(shuō)明文）與學(xué)生生活存在距離，需通過素材搭建“理解橋梁”；從素養(yǎng)目標(biāo)看，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的綜合培養(yǎng)，素材正是落實(shí)這些目標(biāo)的“載體”。2025年教學(xué)背景下的新要求2025年，“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”將進(jìn)一步深化，素材收集需突破單篇限制，向“主題群”“任務(wù)群”延伸。例如，“秋天的雨”所在單元，不僅要收集描寫秋天的散文、詩(shī)歌，還要融入自然觀察記錄、節(jié)氣文化、跨學(xué)科（科學(xué)：秋天的植物變化；美術(shù)：秋景繪畫）素材，構(gòu)建“立體主題網(wǎng)”。02人教版三年級(jí)上冊(cè)教材主題脈絡(luò)與素材匹配方向人教版三年級(jí)上冊(cè)教材主題脈絡(luò)與素材匹配方向要讓素材“實(shí)心”，必先“吃透”教材。2025年人教版三年級(jí)上冊(cè)共8個(gè)單元，主題與語(yǔ)文要素如下表：|單元|人文主題|語(yǔ)文要素|素材匹配關(guān)鍵詞||------|----------------|------------------------------|-------------------------------||1|學(xué)校生活|閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)|校園趣事、師生互動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)||2|金秋時(shí)節(jié)|運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)|秋景攝影、節(jié)氣諺語(yǔ)、秋天的植物|人教版三年級(jí)上冊(cè)教材主題脈絡(luò)與素材匹配方向1|3|童話世界|感受童話豐富的想象|經(jīng)典童話片段、原創(chuàng)童話創(chuàng)作|2|4|預(yù)測(cè)與閱讀|學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法|繪本預(yù)測(cè)、生活場(chǎng)景推測(cè)|3|5|觀察與發(fā)現(xiàn)|體會(huì)作者是怎樣觀察的|自然觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄|6|8|美好品質(zhì)|學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文|名人軼事、身邊好人故事|5|7|我與自然|感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言|動(dòng)物習(xí)性資料、自然聲音采集|4|6|祖國(guó)河山|借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思|名勝古跡影像、歷史故事|人教版三年級(jí)上冊(cè)教材主題脈絡(luò)與素材匹配方向以第二單元“金秋時(shí)節(jié)”為例，教材包含《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文，核心是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)秋天的美，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)”。若僅依賴課文，學(xué)生對(duì)“秋天”的感知可能停留在“文字層面”；而收集“小區(qū)銀杏葉飄落的延時(shí)攝影”“爺爺?shù)亩墓?jié)氣手賬”“《月令七十二候集解》中‘白露’‘秋分’的記載”等素材，能讓秋天從“課本”走向“生活”，從“語(yǔ)言”深入“文化”。03實(shí)心主題素材的分類收集策略與實(shí)踐路徑按素材形態(tài)分類：構(gòu)建“三維素材庫(kù)”素材的呈現(xiàn)形式直接影響學(xué)生的接受效果。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主，抽象思維萌芽”的特點(diǎn)，可將素材分為“文本類”“視聽類”“實(shí)踐類”三類，分類收集、分層使用。按素材形態(tài)分類：構(gòu)建“三維素材庫(kù)”文本類素材：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的“根”文本類素材是語(yǔ)文教學(xué)的“主力”，需兼顧經(jīng)典性與兒童性。經(jīng)典文學(xué)片段：選擇與單元主題契合的名家短篇，如第二單元可補(bǔ)充老舍《濟(jì)南的秋天》、汪曾祺《葡萄月令》（節(jié)選），讓學(xué)生對(duì)比課文與名家語(yǔ)言的異同；兒童原創(chuàng)作品：收集同年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作出品（如“我的秋景日記”），因“同伴效應(yīng)”更易引發(fā)共鳴；生活文本：包括節(jié)氣海報(bào)、秋游門票、水果包裝上的秋令水果介紹等，體現(xiàn)“語(yǔ)文即生活”的理念。按素材形態(tài)分類：構(gòu)建“三維素材庫(kù)”視聽類素材：激活感官體驗(yàn)的“橋”03動(dòng)畫與朗誦：選擇《中國(guó)唱詩(shī)班》中《山行》動(dòng)畫，或央視《朗讀者》中兒童朗誦的《秋晚的江上》，通過聲畫結(jié)合深化詩(shī)意；02紀(jì)錄片片段：如《四季中國(guó)》中“秋分”一集，展示不同地區(qū)的秋收?qǐng)鼍?，輔助理解《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻；01三年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)、有聲素材的注意力更持久。04自然聲音采集：錄制校園里的風(fēng)聲、落葉聲、鳥叫聲，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》時(shí)播放，讓學(xué)生“用耳朵讀秋天”。按素材形態(tài)分類：構(gòu)建“三維素材庫(kù)”實(shí)踐類素材：聯(lián)結(jié)知行合一的“路”實(shí)踐類素材需讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，在操作中積累體驗(yàn)。觀察記錄：如第五單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，可組織學(xué)生連續(xù)一周觀察班級(jí)植物角的綠蘿，記錄“葉子的變化”“泥土的干濕”，形成圖文并茂的觀察日記；手工制作：第三單元“童話世界”，讓學(xué)生用彩紙、黏土制作“童話角色手偶”，在表演中體會(huì)童話的想象；社區(qū)調(diào)研：第八單元“美好品質(zhì)”，可布置“尋找身邊的好人”任務(wù)，采訪保安、保潔阿姨等，記錄他們的故事，轉(zhuǎn)化為課堂分享素材。按收集渠道分類：建立“多元素材網(wǎng)”素材收集不能僅依賴教師個(gè)人，需整合多方資源，形成“教師主導(dǎo)—學(xué)生參與—家庭支持—社會(huì)聯(lián)動(dòng)”的收集網(wǎng)絡(luò)。按收集渠道分類：建立“多元素材網(wǎng)”教師自主收集：深耕專業(yè)，精準(zhǔn)篩選教師需主動(dòng)關(guān)注權(quán)威平臺(tái)，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”語(yǔ)文專欄、“人教社”官方資源庫(kù)、《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志等，定期下載優(yōu)質(zhì)素材。我曾為“祖國(guó)河山”單元收集到《航拍中國(guó)》四川篇的10分鐘精華片段，其中“九寨溝的水”“樂山大佛的晨霧”與《富饒的西沙群島》《海濱小城》形成地域互補(bǔ)，學(xué)生看后直呼“想去實(shí)地看看”。按收集渠道分類：建立“多元素材網(wǎng)”學(xué)生共建收集：以生為本，激活內(nèi)需鼓勵(lì)學(xué)生成為“素材小達(dá)人”，每單元設(shè)置“主題素材收集卡”。例如，第一單元“學(xué)校生活”，學(xué)生帶來(lái)了“開學(xué)第一天的照片”“運(yùn)動(dòng)會(huì)加油稿”“課間游戲規(guī)則說(shuō)明書”，這些素材因源自學(xué)生生活，課堂分享時(shí)參與度高達(dá)95%。按收集渠道分類：建立“多元素材網(wǎng)”家庭協(xié)同收集：延伸課堂，鏈接生活通過“家庭任務(wù)單”引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，如“和爸爸媽媽一起找秋天”：拍攝一張秋景照片，記錄一句家長(zhǎng)小時(shí)候的秋天回憶。我曾收到一個(gè)學(xué)生的素材：奶奶用方言講述“打棗”的故事，配上手繪的棗樹圖，這樣的素材既有溫度，又能體現(xiàn)文化傳承。按收集渠道分類：建立“多元素材網(wǎng)”社會(huì)資源利用：拓展視野，豐富內(nèi)涵聯(lián)系博物館、科技館、社區(qū)文化站等，獲取特色素材。如第六單元“祖國(guó)河山”，我與本地博物館合作，借來(lái)“古代山水畫冊(cè)”復(fù)制品，學(xué)生對(duì)比課文《望天門山》與畫作中的“楚江”“青山”，對(duì)“詩(shī)中有畫”的理解更直觀。素材篩選的“三審原則”素材并非越多越好，需遵循“三審”標(biāo)準(zhǔn)，確?！皩?shí)心”：一審適配性：是否與單元語(yǔ)文要素匹配？例如，為“預(yù)測(cè)”單元收集繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注其“留白”“線索提示”是否適合訓(xùn)練預(yù)測(cè)能力；二審適切性：是否符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平？曾有教師為“童話”單元選《格林童話》原版（含恐怖情節(jié)），后替換為改編版，正是基于適切性考量；三審價(jià)值性：是否傳遞正向價(jià)值觀？如“美好品質(zhì)”單元，避免選擇“舍己為人”但忽略自我保護(hù)的極端案例，而選擇“主動(dòng)幫助同學(xué)收拾書包”“堅(jiān)持垃圾分類”等貼近兒童生活的真實(shí)故事。04素材的轉(zhuǎn)化應(yīng)用：從“收集”到“用活”的關(guān)鍵素材的轉(zhuǎn)化應(yīng)用：從“收集”到“用活”的關(guān)鍵收集素材是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化應(yīng)用才是目的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可通過“三步轉(zhuǎn)化法”讓素材真正服務(wù)于課堂。課前：素材預(yù)熱，激發(fā)興趣上課前1-2天，將精選素材通過班級(jí)群推送，或在教室“素材角”展示。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》前，播放動(dòng)畫短片《火柴天堂》（改編自童話），并布置“如果你遇到小女孩，會(huì)對(duì)她說(shuō)什么”的問題，學(xué)生帶著思考進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提升。課中：素材支架，突破重難點(diǎn)課堂中，素材需作為“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生突破理解、表達(dá)、思維的難點(diǎn)。以《富饒的西沙群島》為例，針對(duì)“海水五光十色”的描寫，我展示了不同深度海水的實(shí)拍圖（淺藍(lán)、深藍(lán)、碧綠），并鏈接科學(xué)課“光的折射”知識(shí)，學(xué)生不僅理解了“因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺”的原因，更體會(huì)到“跨學(xué)科觀察”的樂趣。課后：素材延伸，深化素養(yǎng)課后可設(shè)計(jì)“素材實(shí)踐任務(wù)”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活。如“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元結(jié)束后，布置“家庭觀察周”：選擇一種動(dòng)物（如金魚、烏龜）或植物（如多肉、風(fēng)信子），每天記錄1-2個(gè)觀察點(diǎn)，最后用“文字+圖片+表格”制作觀察報(bào)告。我曾收到一個(gè)學(xué)生的報(bào)告，詳細(xì)記錄了“綠蘿葉子向光生長(zhǎng)”的過程，還附上了爸爸拍攝的對(duì)比照片，這樣的素材既是學(xué)習(xí)成果，也是新的教學(xué)資源。05總結(jié)與展望：以“實(shí)心”素材滋養(yǎng)“生長(zhǎng)”課堂總結(jié)與展望：以“實(shí)心”素材滋養(yǎng)“生長(zhǎng)”課堂回顧整個(gè)素材收集與應(yīng)用的過程，核心可概括為“三心”：用心研究教材：只有精準(zhǔn)把握單元主題與語(yǔ)文要素，素材才能“有的放矢”；真心貼近兒童：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)出發(fā)，素材才能“入腦入心”；匠心轉(zhuǎn)化應(yīng)用：通過分層、分類的使用策略，素材才能“活起來(lái)、用起來(lái)”。