2025-2026學(xué)年新教材高中語(yǔ)文第二單元6.2文氏外孫入村收麥說(shuō)課稿（1）部編版必修上冊(cè)科目授課班級(jí)授課教師課時(shí)安排授課題目教學(xué)準(zhǔn)備教材分析：2025-2026學(xué)年新教材高中語(yǔ)文第二單元6.2文氏外孫入村收麥說(shuō)課稿（1）部編版必修上冊(cè)。本課選自《水滸傳》，通過(guò)描述文氏外孫入村收麥的故事，展現(xiàn)了人物性格和農(nóng)民的艱辛生活，體現(xiàn)了古代農(nóng)民的智慧和堅(jiān)韌精神。與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生深入理解《水滸傳》的文學(xué)價(jià)值和時(shí)代背景。核心素養(yǎng)目標(biāo)：本課旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的鑒賞能力，提升他們的文化理解力和審美情趣。通過(guò)分析《水滸傳》中的人物形象和情節(jié)，學(xué)生能夠提高對(duì)文學(xué)作品的分析評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的認(rèn)同感，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，為形成正確的價(jià)值觀和文化自信奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者分析： 1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了古典文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)《水滸傳》有一定的了解，能夠識(shí)別并分析其中的主要人物和情節(jié)。此外，他們已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對(duì)古典文學(xué)有較高的興趣，他們喜歡通過(guò)閱讀來(lái)探索人物性格和故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生具備較強(qiáng)的分析歸納和批判性思維能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于獨(dú)立思考，而另一部分學(xué)生則更習(xí)慣于團(tuán)隊(duì)合作。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)部分方言和古文表達(dá)感到困難，影響理解。此外，對(duì)人物性格的深度分析和對(duì)社會(huì)背景的把握可能超出他們的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困惑。同時(shí)，學(xué)生在分析評(píng)價(jià)文學(xué)作品時(shí)，可能面臨如何結(jié)合時(shí)代背景和個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)。教學(xué)方法與策略：1.教學(xué)方法：采用講授法與討論法相結(jié)合，通過(guò)講解《水滸傳》的文學(xué)背景和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。同時(shí)，運(yùn)用案例研究法，通過(guò)具體情節(jié)的解讀，提升學(xué)生的批判性思維。

2.教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文氏外孫等角色，體驗(yàn)古代農(nóng)民的生活，增強(qiáng)對(duì)人物性格的理解。此外，組織小組討論，讓學(xué)生分享對(duì)故事情節(jié)和人物關(guān)系的看法，促進(jìn)思維碰撞。

3.教學(xué)媒體使用：運(yùn)用多媒體課件展示《水滸傳》的插圖和原著節(jié)選，幫助學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生視野，如播放與《水滸傳》相關(guān)的影視作品片段，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。教學(xué)流程：（一）導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

1.教師展示《水滸傳》的插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣。

2.提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還記得《水滸傳》中哪個(gè)人物給你們留下了深刻的印象？為什么？”讓學(xué)生分享自己的看法，為新課的講授做好鋪墊。

3.介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

（二）新課講授（用時(shí)15分鐘）

1.講解《水滸傳》的文學(xué)背景，介紹作者施耐庵及其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解這部作品的文學(xué)價(jià)值。

2.分析文氏外孫這一人物形象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及與其他人物的關(guān)系。

3.解讀文氏外孫入村收麥的情節(jié)，分析其背后的社會(huì)意義，讓學(xué)生體會(huì)古代農(nóng)民的艱辛生活。

（三）實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

1.角色扮演：讓學(xué)生分組，分別扮演文氏外孫、其他村民等角色，模擬文氏外孫入村收麥的場(chǎng)景，加深對(duì)人物性格和情節(jié)的理解。

2.小組討論：將學(xué)生分成小組，討論以下問(wèn)題：

a.文氏外孫為何要入村收麥？

b.村民們對(duì)文氏外孫的態(tài)度如何？為什么？

c.文氏外孫的行為反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象？

3.案例分析：選取與《水滸傳》相關(guān)的其他作品，讓學(xué)生對(duì)比分析，探討古代農(nóng)民的生存狀態(tài)和人物形象。

（四）學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.學(xué)生分享角色扮演的體驗(yàn)，交流各自扮演角色的感受。

2.小組討論結(jié)果匯報(bào)，舉例回答以下問(wèn)題：

a.文氏外孫為何要入村收麥？舉例說(shuō)明。

b.村民們對(duì)文氏外孫的態(tài)度如何？舉例說(shuō)明。

c.文氏外孫的行為反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象？舉例說(shuō)明。

3.教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生討論的成果。

（五）總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文氏外孫這一人物形象和情節(jié)的意義。

2.提問(wèn)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)《水滸傳》有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲。

3.布置課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《水滸傳》中人物形象和情節(jié)的讀后感。

本節(jié)課重難點(diǎn)分析及舉例：

1.重難點(diǎn)：理解文氏外孫這一人物形象，把握其性格特點(diǎn)和故事情節(jié)。

舉例：通過(guò)角色扮演和案例分析，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文氏外孫的內(nèi)心世界，理解其行為動(dòng)機(jī)。

2.重難點(diǎn)：分析文氏外孫入村收麥的情節(jié)，體會(huì)古代農(nóng)民的艱辛生活。

舉例：通過(guò)小組討論和案例分析，讓學(xué)生思考文氏外孫的行為背后的社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)。

3.重難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景和個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

舉例：通過(guò)課后作業(yè)的撰寫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)《水滸傳》中的人物形象和情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總用時(shí)：45分鐘教學(xué)資源拓展：1.拓展資源：

-《水滸傳》原著選段：提供原著中與文氏外孫入村收麥相關(guān)的章節(jié)，讓學(xué)生更深入地閱讀原著，體會(huì)原著的語(yǔ)言風(fēng)格和人物塑造。

-《水滸傳》相關(guān)評(píng)論文章：收集一些學(xué)者對(duì)《水滸傳》中人物形象和情節(jié)的評(píng)論文章，幫助學(xué)生從不同角度理解作品。

-《水滸傳》影視作品：推薦一些根據(jù)《水滸傳》改編的影視作品，如電視劇、電影等，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受作品的藝術(shù)魅力。

-《水滸傳》背景資料：介紹《水滸傳》的創(chuàng)作背景、作者生平、文學(xué)地位等，幫助學(xué)生更好地理解作品的時(shí)代背景和文學(xué)價(jià)值。

2.拓展建議：

-閱讀原著：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》原著，重點(diǎn)關(guān)注文氏外孫入村收麥的章節(jié)，通過(guò)原著的文字感受人物性格和故事情節(jié)。

-撰寫讀后感：要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和個(gè)人觀點(diǎn)，撰寫一篇關(guān)于文氏外孫入村收麥的讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作能力和思考深度。

-小組研究：組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，選取《水滸傳》中的其他人物或情節(jié)，進(jìn)行對(duì)比分析，提高學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

-角色扮演：鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過(guò)扮演不同角色，體驗(yàn)不同人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)，增強(qiáng)對(duì)作品的理解。

-課堂討論：在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就《水滸傳》中的人物形象、情節(jié)、主題等展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思維火花。

-參觀博物館：組織學(xué)生參觀與《水滸傳》相關(guān)的博物館或歷史遺址，通過(guò)實(shí)地考察，加深對(duì)作品背景和人物生活的了解。

-拓展閱讀：推薦一些與《水滸傳》相關(guān)的文學(xué)作品，如《三國(guó)演義》、《西游記》等，讓學(xué)生在閱讀中感受中國(guó)古代文學(xué)的獨(dú)特魅力。反思改進(jìn)措施：教學(xué)特色創(chuàng)新

1.互動(dòng)式教學(xué)：在課堂中，我嘗試了更多的互動(dòng)式教學(xué)，比如讓學(xué)生分組討論，這樣不僅提高了學(xué)生的參與度，也讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的批判性思維很有幫助。

2.跨學(xué)科教學(xué)：我發(fā)現(xiàn)將《水滸傳》與歷史、社會(huì)學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)教學(xué)，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解文本，這種跨學(xué)科的教學(xué)方式也受到了學(xué)生的歡迎。

存在主要問(wèn)題

1.教學(xué)深度不足：在講解文氏外孫入村收麥這一情節(jié)時(shí)，可能沒(méi)有深入挖掘其背后的社會(huì)意義和歷史背景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一部分的領(lǐng)悟不夠深刻。

2.學(xué)生參與度不均：在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度較高，而有些學(xué)生則顯得比較被動(dòng)，這可能是因?yàn)槲覜](méi)有很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一：目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，這可能會(huì)限制學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的全面認(rèn)識(shí)。

改進(jìn)措施

1.深化教學(xué)內(nèi)容：在今后的教學(xué)中，我將更加注重對(duì)文本的深度挖掘，特別是對(duì)于《水滸傳》中的人物和情節(jié)，我會(huì)提供更多的歷史和社會(huì)背景資料，幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.提升學(xué)生參與度：為了提高學(xué)生的參與度，我會(huì)設(shè)計(jì)更多有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如角色扮演、辯論賽等，同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極參與討論。

3.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)：我將嘗試引入更多的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以及基于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)成果，也能讓我更全面地評(píng)估教學(xué)效果。課后作業(yè)：1.閱讀原著，找出文氏外孫入村收麥的情節(jié)，并簡(jiǎn)要概述其背景和過(guò)程。

答案：《水滸傳》中，文氏外孫因家道中落，被迫入村收麥。他帶領(lǐng)家人辛勤勞作，卻因村中惡霸的阻撓，收麥過(guò)程充滿艱辛。

2.分析文氏外孫這一人物形象，列舉至少三個(gè)特點(diǎn)，并說(shuō)明這些特點(diǎn)在故事中的體現(xiàn)。

答案：特點(diǎn)：堅(jiān)韌不拔、機(jī)智勇敢、善良仁愛(ài)。體現(xiàn)：在面對(duì)惡霸的欺壓時(shí)，文氏外孫沒(méi)有退縮，而是巧妙地化解了危機(jī)；他關(guān)心家人，盡力改善生活；在村中，他樂(lè)于助人，贏得了村民的尊重。

3.比較文氏外孫與其他《水滸傳》中的人物，如宋江、武松等，分析他們的性格特點(diǎn)和命運(yùn)差異。

答案：宋江：善于團(tuán)結(jié)，有領(lǐng)導(dǎo)才能，最終成為梁山泊的首領(lǐng)；武松：勇猛過(guò)人，性格剛烈，因遭奸人陷害而走上梁山。文氏外孫與宋江、武松相比，更注重家庭和親情，命運(yùn)也相對(duì)坎坷。

4.結(jié)合文氏外孫的故事，談?wù)勀銓?duì)古代農(nóng)民生活的理解，以及他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

答案：古代農(nóng)民生活艱辛，但他們勤勞、善良、堅(jiān)韌，為國(guó)家的繁榮發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。文氏外孫的故事反映了農(nóng)民在封建社會(huì)中的困境，也體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的追求。

5.寫一篇關(guān)于《水滸傳》中人物形象和情節(jié)的讀后感，結(jié)合自己的