《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1.會認(rèn)"靠”等14個生字，會寫〃圖”等9個字。

2.對的、流利、有感情地朗誦課文，注意對話的語氣。在詳細(xì)的語言文字中深入體會

情感，品味美感。

3.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得同一種事物從不一樣的角度看會有不一樣

的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.識記生字，積累詞語。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解"我"從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。

學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。

教學(xué)課時：兩課時。

教學(xué)流程：

(-)談話揭題

1.同學(xué)們，說說你喜歡吃的水果，你認(rèn)識這種水果么？(楊桃)

2.今天咱們來學(xué)習(xí)一種有關(guān)"畫楊桃”的故事。齊讀課題。

（二）初讀課文，認(rèn)讀生字

1.想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（規(guī)定：讀準(zhǔn)字音、讀通語句）讀完的同

學(xué)豎起大拇指。

2.出示詞語：叮囑、審閱、半晌、教導(dǎo)。

這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學(xué)們跟他大聲讀出來。

"教導(dǎo)"，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導(dǎo)）找近義詞也是理解詞義的好措施。

3.出示四字成語：神情嚴(yán)厲、和顏悅色。

這兩個成語你會讀嗎?

4.會讀真棒！可是這當(dāng)中有一種字寫的時候可不輕易,它的筆順要尤其注意啦！就是

嚴(yán)厲的"肅"，請你跟我一起書空。跟我讀"sCi”,嚴(yán)厲。拿起你的筆在田字格中寫一種字,

注意寫字姿勢。

（三）講讀2-12自然段，體會情感

1.這里的“神情嚴(yán)厲"和"和顏悅色"都是描寫誰神情的詞語？（老師）

圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴(yán)厲起來了呢？請同學(xué)們接下來再一次默讀課文

的2-12自然段，想一想。

誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴(yán)厲起來了呢？（用自己的話說）

師：就是這樣一回事，發(fā)生在圖畫課上的一件事。

2.同學(xué)們看一看，當(dāng)我把畫好的圖畫交上去的時候，同學(xué)們卻哈哈大笑起來。

出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

指名讀這兩句話。提問：從他的朗誦中，你聽出了這是一種什么樣的笑?（譏笑、取笑）

由于"我"畫楊桃畫得不像。像什么？（五角星）

齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！

"楊桃是這個樣子的嗎？"換一種說法不變意思該怎么說?（楊桃不是這個樣子的！）

我們讀懂了文字背后的譏笑和取笑。

3.老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審閱了一下桌上的楊桃。同學(xué)們"視"

是看的意思，那么"審閱"是什么意思？（仔細(xì)觀測）

4.體會標(biāo)點(diǎn)的妙用：

老師審閱了楊桃，舉起了我的畫問大家。目前是老師，誰來做同學(xué)？（師生配合讀）

采訪一下，剛剛為何你讀得那么肯定？（由于文中的"我〃畫得確實(shí)像五角星）不假思索

就脫口而出。你再觀測一下，這兩句話后邊均有什么？（感慨號）

從這樣的對話中，你讀懂了什么？（〃我"畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像

楊桃。

5.探究原因：

可是，〃我"畫的楊桃為何會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段〃我

的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃主線不像平

時看到的那樣，而像是五個角的什么東西」）這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣

看得？（認(rèn)認(rèn)真真）怎樣畫得？（老誠實(shí)實(shí)\我自認(rèn)為我畫得是十分的精確。

（四）講讀第1自然段

1.同學(xué)們，"我"為何會把不像平時看到的楊桃的樣子，老誠實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地畫下來

呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老誠實(shí)實(shí)按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是

我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

2.同學(xué)們，老師這有一種楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為何同一種

楊桃會看到多種不一樣的形狀呢?（看的角度不一樣樣,因此看到的形狀就不一樣樣）《畫

楊桃》最新教案設(shè)計|教學(xué)設(shè)計

（五）講讀13—18自然段，體會態(tài)度轉(zhuǎn)變

1.同學(xué)們可真聰穎，可是剛剛譏笑"我”的同學(xué)們懂得么？（不懂得）于是，老師請

這幾種同學(xué)輪番坐到我的座位上?？吹降某晒鞘裁礄诘?？目前我還是那個老師，誰來做

那位同學(xué)？（師生配合讀）

2.同學(xué)們，請你仔細(xì)觀測這兩組句子，有什么相似之處？（同學(xué)們說的話是同樣的。）

老師想懂得，為何剛剛同學(xué)們讀得那么肯定，剛剛你卻讀得吞吞吐吐？（同學(xué)們我親眼看

到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛剛?cè)∠?，我真的感到很（?/p>

悔、羞愧）因此說起話來就有點(diǎn)吞吞吐吐。

仔細(xì)再看看，還會由于何原因你會讀得吞吞吐吐呢？（、

標(biāo)點(diǎn)符號不一樣樣）省略號在這里表達(dá)說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一種

飾演老師，一種飾演，分角色讀一讀。指名展示讀。

3.目前同學(xué)們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化,

他的深情由嚴(yán)厲變得快樂了，看一看第18自然段，你找到哪一種詞表達(dá)老師快樂了？（和

顏悅色）同學(xué)們，你會做〃和顏悅色”的表情么？大家一起做來看看。指名讀老師的話。

4.拿出筆畫出老師說的這段話中，你認(rèn)為最重要的句子。（我們應(yīng)當(dāng)相信自己的眼睛,

看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：是什么樣??畫什么樣）

假如我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；假如我看到的是橢圓形的楊

桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

（因此,當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是

從什么角度看的。）是的，要能站在他人的角度上看問題。

（不過，看的角度不一樣，楊桃的樣子也就不一欄樣，有時候看起來真像個五角星。）

看的角度不一樣，這可是真理??！看到這句話的時候，老師就想起來一句：橫當(dāng)作嶺側(cè)成

峰，遠(yuǎn)近高下各不一樣。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是同樣

的。

看來看去每一句話都十分重要，由于這是老師對我的諄諄教導(dǎo)，告訴"我"做人的道

理。其實(shí)，用我們的話來說，這是一種什么樣的態(tài)度？（實(shí)事求是，板書：實(shí)事求是）同

學(xué)們，我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實(shí)事求是。其實(shí)，做任何

事情都要實(shí)事求是。我們做人更要實(shí)事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對

我們的教導(dǎo)讀一讀（提起楊桃……）

（六）課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從前面的朗誦中感受到了標(biāo)點(diǎn)符號的妙用。同樣

的文字，用上不一樣的標(biāo)點(diǎn)，就會體現(xiàn)出兩種截然不一樣的感受。課文正是通過這樣對比

的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最終一段。

教學(xué)反思：

《畫楊桃》教學(xué)反思

近來我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，

上出"新"意?于是我開始苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課，假如按照平常的教法,肯

定很枯燥，沒什么可以說的，由于文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是

件易事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，輕易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想

了這樣一套教學(xué)思緒。

一、自讀自悟，初步理解

《新課程原則》在目的定位中強(qiáng)調(diào)指出："具有獨(dú)立閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)，有

較豐富的積累，形成良好的語感。"良好的語感，要先靠平時多讀，和運(yùn)用多種醫(yī)讀措施

來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用多種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自

由體現(xiàn)質(zhì)疑。由于我認(rèn)為：孩了們讀書后，都應(yīng)當(dāng)有一種”讀完了就想說一說”的沖動。

因此，老師沒有向?qū)W生提出告可問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課

文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，

提出了諸多有代表性的問題。這些發(fā)言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生臼讀臼悟、體現(xiàn)質(zhì)疑的能力和習(xí)

慣，也使教師理解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，

提供了學(xué)情參照。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話

的理解上，即“角度不一樣"和"是什么樣就畫成什么樣"上。至于"認(rèn)認(rèn)真真、老誠實(shí)

實(shí)"、"畢生受用"等學(xué)生還沒故意識到。根據(jù)這種狀況，進(jìn)入了下一種環(huán)節(jié)。

二、親身實(shí)踐，思索體驗(yàn)

在教課時，怎樣突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解

放出來，讓學(xué)生在積極的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于

是我變化了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫

楊桃》，我特地從水果市場洗選了一只楊桃。并故意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自

的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程

中，老師故意請學(xué)生朗誦可以指導(dǎo)對的作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，

非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過

程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并深入理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人

們要做到"是什么樣，畫什么樣"，并不像說起來那么輕易，必須像課文中父親和老師說

的那樣“不要想當(dāng)然"，"要相信自己的眼睛”，也必須像文中的"我"那樣認(rèn)認(rèn)真真地

看，老誠實(shí)實(shí)地畫這些道理，通過讀書思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)

效果很好。為此，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的愛好，把學(xué)生喜聞樂見的事物

引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在

實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的爰好，從而掌握實(shí)踐的措施，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對

學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

三、互相帽介，深入領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫過程中，老師搜集了幾幅具有經(jīng)典性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影

儀放大到