基于生態(tài)與文化融合的浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造設(shè)計(jì)研究一、引言1.1研究背景與意義校園，作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所，其環(huán)境質(zhì)量直接影響著師生的身心健康和學(xué)習(xí)工作效率。校園植物景觀作為校園環(huán)境的重要組成部分，不僅具有美化校園、改善生態(tài)環(huán)境的作用，還承載著豐富的教育內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展具有潛移默化的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)自建成以來，一直致力于打造生態(tài)、現(xiàn)代、數(shù)字化、環(huán)境優(yōu)美的植物園式大學(xué)校園，在植物景觀建設(shè)方面取得了顯著成就。校區(qū)采用“兩園合一，學(xué)用并舉”的理念，以植物園的各個(gè)主題園區(qū)對(duì)應(yīng)校園的各個(gè)功能分區(qū)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、科研與觀光、生態(tài)與生活的有機(jī)融合。已建成木蘭園、槭樹園、薔薇園等15個(gè)植物分類園區(qū)，收集、引種維管束植物215科2375種，國家珍稀保護(hù)樹種53種。然而，隨著時(shí)間的推移和學(xué)校的發(fā)展，東湖校區(qū)的植物景觀也逐漸暴露出一些問題。部分植物因生長年限較長，出現(xiàn)了老化、病蟲害等現(xiàn)象，影響了景觀效果和生態(tài)功能；植物景觀的季相變化不夠豐富，在某些季節(jié)缺乏特色景觀，無法滿足師生對(duì)四季景觀的觀賞需求；植物配置與校園各功能區(qū)的結(jié)合還不夠緊密，未能充分發(fā)揮植物景觀對(duì)不同功能區(qū)的烘托和輔助作用；部分植物的科普標(biāo)識(shí)不夠完善，不利于學(xué)生對(duì)植物知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。這些問題不僅影響了校園的整體美觀和生態(tài)環(huán)境，也在一定程度上制約了校園植物景觀教育功能的發(fā)揮。對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀進(jìn)行改造具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。良好的植物景觀可以凈化空氣、調(diào)節(jié)氣候、降低噪音，為師生提供一個(gè)清新、舒適、安靜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)師生的身心健康。通過合理配置植物，增加植物的多樣性，能夠提升校園生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和自我修復(fù)能力，推動(dòng)校園的可持續(xù)發(fā)展。植物景觀改造可以充分挖掘校園的文化內(nèi)涵，將植物與校園文化、歷史相結(jié)合，營造出具有特色的校園文化氛圍，增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。豐富多樣的植物景觀能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)天然的學(xué)習(xí)課堂，通過觀察和了解植物的生長習(xí)性、生態(tài)特征等，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，校園植物景觀設(shè)計(jì)一直是備受關(guān)注的領(lǐng)域。美國、英國、澳大利亞等國家在校園綠地設(shè)計(jì)中注重生態(tài)環(huán)保、文化傳承和藝術(shù)創(chuàng)新，通過合理的植物配置、空間布局和功能分區(qū)，創(chuàng)造出具有獨(dú)特魅力的校園綠地景觀。美國斯坦福大學(xué)校園植物景觀設(shè)計(jì)充分利用當(dāng)?shù)貧夂蚝偷匦螚l件，選擇耐旱、適應(yīng)性強(qiáng)的植物品種，構(gòu)建了節(jié)水型植物景觀。同時(shí)，注重植物與校園建筑風(fēng)格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，營造出了寧靜、典雅的學(xué)術(shù)氛圍。英國牛津大學(xué)的校園植物景觀則充滿了歷史文化底蘊(yùn)，古老的樹木與傳統(tǒng)建筑相互映襯，彰顯出濃厚的學(xué)術(shù)氣息。這些國家還積極推廣綠色建筑和可持續(xù)發(fā)展理念，將校園綠地植物景觀改造與城市綠化、生態(tài)保護(hù)和環(huán)境教育相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。國內(nèi)對(duì)于校園植物景觀設(shè)計(jì)與改造的研究也在不斷深入。許多高校和科研機(jī)構(gòu)積極開展相關(guān)研究，提出了一系列具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方案和技術(shù)措施。在植物選擇方面，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同地域、氣候條件和校園特點(diǎn)，選擇適合的植物品種，以保證植物的生長繁茂和景觀效果。在布局設(shè)計(jì)上，注重結(jié)合校園的功能需求和人文特色，合理規(guī)劃綠地的形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)綠色空間與建筑景觀的有機(jī)融合。西南林業(yè)大學(xué)在校園景觀改造中，充分挖掘地域文化特色，將當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕厝谌胫参锞坝^設(shè)計(jì)，打造出了具有獨(dú)特文化內(nèi)涵的校園景觀。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。部分研究過于注重植物景觀的視覺效果，而忽視了植物的生態(tài)功能和適應(yīng)性，導(dǎo)致植物生長不良甚至死亡。校園綠地植物景觀改造缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，很多設(shè)計(jì)方案缺乏理論支持和實(shí)踐驗(yàn)證，難以保證其長期有效性。校園綠地植物景觀改造的投資和管理成本較高，很多學(xué)校在資金和人力資源方面存在不足，限制了研究的深入開展。針對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造設(shè)計(jì)的研究，當(dāng)前尚缺乏對(duì)該校區(qū)植物景觀的深入剖析和針對(duì)性的改造策略。本研究將在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合東湖校區(qū)的實(shí)際情況，從植物景觀的現(xiàn)狀分析入手，深入探討植物景觀與校園功能區(qū)的關(guān)系，以及植物景觀的生態(tài)、文化和教育功能，提出具有針對(duì)性和可操作性的改造設(shè)計(jì)方案，為提升東湖校區(qū)的植物景觀品質(zhì)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.3研究方法與內(nèi)容1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于校園植物景觀設(shè)計(jì)、改造以及植物生態(tài)、文化和教育功能等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專業(yè)書籍等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，借鑒已有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。實(shí)地調(diào)研法：對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)地考察，運(yùn)用測量工具、攝影設(shè)備等對(duì)校園植物景觀進(jìn)行全面記錄。觀察植物的種類、生長狀況、分布情況、配置方式等，了解校園的地形地貌、水系分布、建筑布局以及各功能區(qū)的特點(diǎn)。同時(shí)，與學(xué)校的管理人員、園藝工人、師生等進(jìn)行交流，獲取關(guān)于校園植物景觀的使用感受、意見和建議，深入了解校園植物景觀的現(xiàn)狀和存在的問題。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)師生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋對(duì)校園植物景觀的滿意度、偏好、功能需求以及對(duì)植物科普知識(shí)的需求等方面。在校園內(nèi)廣泛發(fā)放問卷，確保樣本的多樣性和代表性。通過對(duì)回收問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，了解師生對(duì)校園植物景觀的認(rèn)知、態(tài)度和期望，為改造設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持和方向指引。案例分析法：選取國內(nèi)外具有代表性的校園植物景觀改造案例進(jìn)行深入分析，包括成功案例和失敗案例。從案例的設(shè)計(jì)理念、植物選擇、布局設(shè)計(jì)、功能實(shí)現(xiàn)、后期管理等方面進(jìn)行剖析，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造提供借鑒和啟示。訪談法：與校園規(guī)劃設(shè)計(jì)專家、園林植物學(xué)者、學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等進(jìn)行面對(duì)面訪談，聽取他們對(duì)校園植物景觀改造的專業(yè)意見和建議。了解行業(yè)內(nèi)的最新理念、技術(shù)和方法，以及在實(shí)際操作中可能遇到的問題和解決策略，拓寬研究思路，提升研究的專業(yè)性和科學(xué)性。數(shù)據(jù)分析與可視化方法：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用圖表、地圖等方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化展示，直觀呈現(xiàn)校園植物景觀的現(xiàn)狀和存在的問題，以及師生的需求和意見。通過數(shù)據(jù)分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢，為改造設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。1.3.2研究內(nèi)容本研究圍繞浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造設(shè)計(jì)展開，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：校園植物景觀現(xiàn)狀分析：運(yùn)用實(shí)地調(diào)研和文獻(xiàn)研究的方法，對(duì)東湖校區(qū)的植物景觀進(jìn)行全面梳理。詳細(xì)統(tǒng)計(jì)植物的種類、數(shù)量、分布區(qū)域，分析植物的生長狀況、群落結(jié)構(gòu)以及季相變化。研究校園的地形地貌、水系、建筑等對(duì)植物景觀的影響，評(píng)估現(xiàn)有植物景觀與校園功能區(qū)的契合度，為后續(xù)的問題分析和改造設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。校園植物景觀存在問題剖析：結(jié)合實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，深入分析東湖校區(qū)植物景觀存在的問題。從植物生長、景觀效果、功能實(shí)現(xiàn)、文化內(nèi)涵、教育功能等多個(gè)角度進(jìn)行剖析，找出導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因，如植物選擇不當(dāng)、配置不合理、養(yǎng)護(hù)管理不到位、缺乏整體規(guī)劃等，明確改造的重點(diǎn)和方向。校園植物景觀改造目標(biāo)與原則確定：根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位、師生的需求以及校園植物景觀存在的問題，確定改造的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。在目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定改造設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，如生態(tài)性原則、功能性原則、藝術(shù)性原則、文化性原則、可持續(xù)性原則等，確保改造設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。校園植物景觀改造策略制定：針對(duì)存在的問題和確定的目標(biāo)原則，從植物選擇與配置、布局設(shè)計(jì)、功能分區(qū)優(yōu)化、文化內(nèi)涵挖掘、教育功能提升等方面提出具體的改造策略。在植物選擇上，注重植物的適應(yīng)性、多樣性和觀賞性；在配置上，遵循生態(tài)學(xué)原理，營造豐富的植物群落；在布局設(shè)計(jì)上，結(jié)合校園的功能需求和空間結(jié)構(gòu)，打造合理的景觀布局；在功能分區(qū)優(yōu)化上，使植物景觀更好地服務(wù)于不同功能區(qū)的使用；在文化內(nèi)涵挖掘上，將植物與校園文化、歷史相結(jié)合，彰顯校園特色；在教育功能提升上，完善植物科普標(biāo)識(shí)，開展相關(guān)教育活動(dòng)，發(fā)揮植物景觀的教育作用。校園植物景觀改造方案設(shè)計(jì)：根據(jù)改造策略，制定詳細(xì)的改造方案。包括繪制改造后的植物景觀平面圖、效果圖，明確植物的種植位置、種類和數(shù)量，設(shè)計(jì)景觀小品、道路、水系等配套設(shè)施。對(duì)不同功能區(qū)的植物景觀進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，如教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、休閑區(qū)等，體現(xiàn)各功能區(qū)的特色和需求。同時(shí)，制定改造方案的實(shí)施計(jì)劃，包括施工進(jìn)度安排、資金預(yù)算、后期養(yǎng)護(hù)管理措施等，確保改造方案的可操作性。校園植物景觀改造效果評(píng)估：建立改造效果評(píng)估體系，從生態(tài)效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益等多個(gè)方面對(duì)改造后的植物景觀進(jìn)行評(píng)估。在改造實(shí)施后的一定時(shí)間內(nèi)，通過實(shí)地監(jiān)測、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，評(píng)估改造方案的實(shí)施效果。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)建議，為今后的校園植物景觀改造提供參考。二、浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀現(xiàn)狀分析2.1校區(qū)概況浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)位于杭州市臨安區(qū)，地處苕溪以北，南靠環(huán)城北路，北依南山。校區(qū)地理位置優(yōu)越，處于杭州西郊“全國生態(tài)建設(shè)示范市”臨安，位于青山湖國家級(jí)森林公園區(qū)域內(nèi)，交通便利，自然環(huán)境得天獨(dú)厚。其占地面積1866畝，校園綠化面積達(dá)1152.5畝（含水體），綠地率61.8%，是一所生態(tài)、現(xiàn)代、數(shù)字化、環(huán)境優(yōu)美的植物園式大學(xué)校園。東湖校區(qū)地形以平地、山坡為主，地勢整體上北高南低，垂直高差近20m。這種地形地貌為植物景觀設(shè)計(jì)提供了豐富的空間層次和多樣的生態(tài)環(huán)境。順應(yīng)地勢從北側(cè)后山引2條小溪至全區(qū)最低處匯成東湖，形成了獨(dú)特的水系景觀，為水生植物的生長提供了良好的條件。校區(qū)東、北、西三面分別環(huán)繞著功臣山、雙林山和玲瓏山，東北邊挨著青山湖，南面流淌著來自太湖源頭的苕溪，坐擁如此獨(dú)特的自然環(huán)境，使得校園與周邊山水融為一體，為打造富有特色的植物景觀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校區(qū)按照“高起點(diǎn)規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，高品位環(huán)境，高水平管理，高效率服務(wù)，高質(zhì)量育人”的“六高”要求進(jìn)行總體規(guī)劃建設(shè)，本著“崇尚自然、優(yōu)化環(huán)境、因地制宜、特色鮮明、以人為本、天人合一”的設(shè)計(jì)理念，總體格局可概括為“一心”“二軸”“四區(qū)”?！耙恍摹奔礀|湖校區(qū)的中心地帶是人工湖和綠地，形成整個(gè)校園的綠色核心，是校園的主要公共活動(dòng)場所和視覺中心，圖書館就坐落于湖畔，構(gòu)成圖書館、綠地、水面三個(gè)層次，視野開闊，層次分明，為植物景觀的營造提供了核心景觀區(qū)域?！岸S”是以兩條呈自由形態(tài)的校園干道形成東西兩條軸線——教學(xué)活動(dòng)軸和生活、文體軸，把校園分成動(dòng)靜兩大區(qū)塊，分別向中心區(qū)延伸，形成內(nèi)斂的較為獨(dú)立的空間，這兩條軸線不僅是校園的交通要道，也為植物景觀的線性布局提供了脈絡(luò)?！八膮^(qū)”是以主干道和兩軸的交叉為界限，將校區(qū)分為行政與對(duì)外交流區(qū)、教學(xué)活動(dòng)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)和體育運(yùn)動(dòng)區(qū)，四區(qū)按逆時(shí)針方向呈線形布局，分區(qū)明確，功能合理、交通便捷順暢。不同的功能區(qū)對(duì)植物景觀有著不同的需求，這也決定了植物景觀在不同區(qū)域的特色和功能。校區(qū)東北部的6000畝山地已列入學(xué)校整體規(guī)劃與布局當(dāng)中，它既是臨安市國家級(jí)森林公園組成部分，也是學(xué)校校園的重要部分，連同學(xué)校的1866畝校園，構(gòu)成一個(gè)碩大的生態(tài)苑，生態(tài)苑分為森林休憩區(qū)、生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)、定向培育區(qū)和自然演替區(qū)，它的核心指導(dǎo)區(qū)就是東湖校區(qū)。這使得校園的植物景觀與周邊的自然生態(tài)環(huán)境緊密相連，為植物的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性提供了更廣闊的空間。校區(qū)還致力于建設(shè)成為植物種類豐富的植物園，計(jì)劃共建20個(gè)植物分類園區(qū)，現(xiàn)已建成木蘭園、槭樹園、薔薇園、果木園、翠竹園、松柏園、山楂園、杜鵑園、金縷梅園等15個(gè)園區(qū)，共收集、引種維管束植物215科2375種，國家珍稀保護(hù)樹種53種。豐富的植物種類為植物景觀的多樣性和特色性提供了保障，也為開展植物科普教育和科研活動(dòng)提供了有利條件。2.2現(xiàn)有植物種類與分布浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物種類豐富，共收集、引種維管束植物215科2375種，國家珍稀保護(hù)樹種53種。這些植物廣泛分布于校園的各個(gè)區(qū)域，不同區(qū)域因功能和環(huán)境的差異，植物分布各具特色。教學(xué)區(qū)是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場所，植物分布注重營造寧靜、優(yōu)雅的學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)有翠竹園、牡丹園、薔薇園等植物園區(qū)，以青竹的“有節(jié)骨乃堅(jiān)，無心品自端”和虛心勁節(jié)襯托教師兢兢業(yè)業(yè)、學(xué)生虛心向?qū)W的氛圍。主要植物種類有毛竹（Phyllostachysheterocycla(Carr.)Mitfordcv.Pubescens）、紫竹（Phyllostachysnigra（Lodd.exLindl.）Munro）等竹子品種，以及牡丹（PaeoniasuffruticosaAndrews）、芍藥（PaeonialactifloraPall.）等花卉。在教學(xué)樓周邊，常種植香樟（Cinnamomumcamphora(L.)presl）、桂花（Osmanthusfragrans(Thunb.)Lour.）等喬木，香樟四季常綠，枝葉茂密，能有效降低噪音，為教學(xué)活動(dòng)提供安靜的環(huán)境；桂花在秋季開花，香氣四溢，為校園增添了濃郁的文化氣息。同時(shí)，還配置了一些如紫薇（LagerstroemiaindicaL.）、木槿（HibiscussyriacusLinn.）等花灌木，豐富了植物景觀的層次和色彩。生活區(qū)是師生日常生活的區(qū)域，植物分布強(qiáng)調(diào)舒適性和觀賞性，注重營造溫馨、宜人的居住環(huán)境。李清照稱桂花“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”，校區(qū)據(jù)此在生活區(qū)布置了桂花園、杜鵑谷，以花養(yǎng)人，以花育人。桂花品種多樣，有金桂（Osmanthusfragransvar.thunbergii）、銀桂（Osmanthusfragransvar.latifolius）、丹桂（Osmanthusfragransvar.aurantiacus）等，不同品種的桂花在花期和花色上有所差異，從秋季到初冬，陸續(xù)綻放，香氣彌漫在生活區(qū)的各個(gè)角落。杜鵑谷內(nèi)種植了大量的杜鵑花（RhododendronsimsiiPlanch.），春季開花時(shí)，漫山遍野，色彩斑斕，為師生帶來美的享受。此外，生活區(qū)還種植了一些果樹，如楊梅（Myricarubra(Lour.)S.etZucc.）、枇杷（Eriobotryajaponica(Thunb.)Lindl.）等，不僅能美化環(huán)境，還能在果實(shí)成熟時(shí)為師生提供新鮮的水果，增加生活的樂趣。運(yùn)動(dòng)區(qū)是師生進(jìn)行體育鍛煉和休閑娛樂的地方，植物分布以簡潔、明快為主，注重植物的形態(tài)和色彩搭配，以營造充滿活力的氛圍。運(yùn)動(dòng)區(qū)相應(yīng)布置了木蘭園、雙梅園等。木蘭園內(nèi)種植有白玉蘭（Yulaniadenudata(Desr.)D.L.Fu）、紫玉蘭（Yulanialiliiflora(Desr.)D.L.Fu）等木蘭科植物，春季開花時(shí)，花朵碩大，潔白如玉或嬌艷紫紅，十分醒目。雙梅園種植了梅花（ArmeniacamumeSieb.）和臘梅（Chimonanthuspraecox(L.)Link），梅花在冬季傲雪綻放，臘梅在寒冬臘月散發(fā)著濃郁的香氣，為運(yùn)動(dòng)區(qū)增添了獨(dú)特的景觀。在運(yùn)動(dòng)場地周邊，多種植高大挺拔的喬木，如雪松（Cedrusdeodara(Roxb.)G.Don）、水杉（MetasequoiaglyptostroboidesHu&W.C.Cheng）等，既能為師生提供遮陽的場所，又能展現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)與活力。校園的中心地帶是人工湖和綠地，形成整個(gè)校園的綠色核心，這里植物種類豐富，配置層次分明，是校園景觀的核心區(qū)域。東湖水面種植了荷花（NelumbonuciferaGaertn.）、睡蓮（NymphaeatetragonaGeorgi）、菖蒲（AcoruscalamusL.）等水生植物，荷花在夏季盛開，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，形成壯觀的景觀；睡蓮花朵小巧，漂浮在水面上，為湖面增添了幾分靈動(dòng)之美。湖邊種植了垂柳（SalixbabylonicaL.）、碧桃（AmygdaluspersicaL.var.persicaf.duplexRehd.）等植物，垂柳依依，碧桃嬌艷，與湖水相互映襯，構(gòu)成了優(yōu)美的湖景。周邊的綠地則種植了大片的草坪，如狗牙根（Cynodondactylon(L.)Pers.）、高羊茅（FestucaelataKengexE.Alexeev）等，草坪上點(diǎn)綴著一些觀賞樹木和花卉，如櫻花（Cerasussp.）、郁金香（TulipagesnerianaL.）等，四季有花，景色宜人。校園的道路兩旁主要種植行道樹，起到遮蔭、美化和引導(dǎo)交通的作用。常見的行道樹有銀杏（GinkgobilobaL.）、無患子（SapindusmukorossiGaertn.）、懸鈴木（Platanusacerifolia(Aiton)Willd.）等。銀杏秋季葉片金黃，成為校園一道亮麗的風(fēng)景線；無患子樹形優(yōu)美，枝葉茂密，夏季能為行人提供清涼的綠蔭；懸鈴木生長迅速，樹冠龐大，能有效降低道路噪音。在道路的交叉口和節(jié)點(diǎn)處，常布置一些花壇和花境，種植時(shí)令花卉，如矮牽牛（PetuniahybridaVilm.）、三色堇（ViolatricolorL.）等，增加道路景觀的色彩和層次感。校區(qū)東北部的6000畝山地已列入學(xué)校整體規(guī)劃與布局當(dāng)中，它既是臨安市國家級(jí)森林公園組成部分，也是學(xué)校校園的重要部分，這里保留了大量的自然植被，以喬木為主，如馬尾松（PinusmassonianaLamb.）、杉木（Cunninghamialanceolata(Lamb.)Hook.）、楓香（LiquidambarformosanaHance）等，形成了茂密的森林景觀。這些自然植被不僅為校園提供了良好的生態(tài)屏障，還為各種野生動(dòng)物提供了棲息地，豐富了校園的生物多樣性。2.3現(xiàn)有植物景觀特色與問題2.3.1景觀特色“兩園合一”理念下的特色植物園區(qū)：浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)在國內(nèi)高校中率先提出植物園式校園的綠化理念，將植物園建設(shè)與校園建設(shè)有機(jī)融合，以植物園的各個(gè)主題園區(qū)對(duì)應(yīng)校園的各個(gè)功能分區(qū)?，F(xiàn)已建成木蘭園、槭樹園、薔薇園、果木園、翠竹園、松柏園、山楂園、杜鵑園、金縷梅園等15個(gè)植物分類園區(qū)，共收集、引種維管束植物215科2375種，國家珍稀保護(hù)樹種53種。這些園區(qū)不僅為教學(xué)、科研提供了豐富的素材，也成為校園景觀的重要組成部分。各園區(qū)根據(jù)植物的分類和生態(tài)習(xí)性進(jìn)行布局，如木蘭園種植了多種木蘭科植物，春季開花時(shí)，花朵碩大，花色艷麗，形成了獨(dú)特的景觀；槭樹園則以各種槭樹為主，秋季楓葉變紅，色彩斑斕，吸引了眾多師生和游客前來觀賞。同時(shí)，園區(qū)內(nèi)的植物配置注重層次和季相變化，通過喬、灌、草的合理搭配，營造出豐富多樣的植物群落景觀，使校園四季都有不同的景色可賞。利用自然地形營造的景觀效果：校區(qū)地勢整體上北高南低，垂直高差近20m，設(shè)計(jì)充分利用這一自然地形地貌與高差，對(duì)應(yīng)配置水生植物和陸生植物。順應(yīng)地勢從北側(cè)后山引2條小溪至全區(qū)最低處匯成東湖，并在東湖周邊布置水生植物園，多采用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土物種，形成了層次豐富的濕生植物景觀。上層配置水杉、池杉、落羽杉、苦楝、三角楓、楓楊等高大喬木，中層配置繡線菊、櫻花、糯米條等花灌木，下層配置菖蒲、石蒜、黃花石蒜等草本植物，水中種植荷花、睡蓮、薄蓬草、干屈菜等水生植物。這種配置方式不僅充分利用了自然條件，還營造出了優(yōu)美的自然景觀，使校園與周邊自然環(huán)境融為一體。在林帶邊緣，利用不同大小、高低、類別的植物設(shè)計(jì)出豐富多變的林緣線，如圖書館東側(cè)土山的林帶在向草地過渡時(shí)，在邊緣順著山體弧度配置一條環(huán)狀花鏡，各類開花地被沿著山體坡度由高向低逐漸過渡到草地，草地延伸至東湖水面時(shí)形成第二個(gè)交界面，在此交錯(cuò)區(qū)域再次配置豐富的濕生植物群落。通過這種植物“加法”設(shè)計(jì)，使山體自然生動(dòng)地向水面過渡，增強(qiáng)了景觀的層次感和美感。植物景觀與校園功能區(qū)的融合：根據(jù)校園分區(qū)的不同特色與功能，分別嵌入不同的植物園區(qū)，使植物景觀與校園各功能區(qū)緊密融合。在教學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)翠竹園、牡丹園、薔薇園，以青竹的“有節(jié)骨乃堅(jiān)，無心品自端”和虛心勁節(jié)襯托教師兢兢業(yè)業(yè)、學(xué)生虛心向?qū)W的學(xué)術(shù)氛圍；生活區(qū)布置桂花園、杜鵑谷，李清照稱桂花“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”，在此以花養(yǎng)人，以花育人；運(yùn)動(dòng)區(qū)布置木蘭園、雙梅園，這些植物的花期和花色能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)區(qū)增添活力和美感。這種融合方式不僅滿足了師生在不同功能區(qū)的使用需求，還通過植物所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，對(duì)師生起到了潛移默化的教育作用，營造出了獨(dú)特的校園文化氛圍。2.3.2存在問題部分植物生長不良：隨著時(shí)間的推移，部分植物因生長年限較長，出現(xiàn)了老化現(xiàn)象，生長勢減弱，抗病蟲害能力下降。一些喬木如香樟、銀杏等，樹干出現(xiàn)空洞、腐朽，樹枝干枯，影響了樹木的正常生長和景觀效果。由于養(yǎng)護(hù)管理不到位，部分植物缺乏必要的施肥、修剪、病蟲害防治等措施，導(dǎo)致植物生長不良。一些草坪因過度踩踏，土壤板結(jié)，草坪稀疏，影響了整體美觀。在植物配置過程中，可能存在植物選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，部分植物不適應(yīng)校園的土壤、氣候等環(huán)境條件，生長受到限制。一些引進(jìn)的外來植物品種，可能對(duì)本地環(huán)境的適應(yīng)性較差，出現(xiàn)生長緩慢、病蟲害頻發(fā)等問題。景觀季相不豐富：校園植物景觀在季相變化上存在一定不足，某些季節(jié)缺乏特色景觀。春季雖然有櫻花、桃花等花卉盛開，但整體景觀色彩和層次還不夠豐富；夏季部分植物生長茂盛，但缺乏具有特色的觀賞植物，景觀較為單調(diào)；秋季除了少數(shù)如楓香、銀杏等變色樹種外，其他植物的季相變化不明顯；冬季大部分植物落葉，景觀顯得較為蕭條。植物配置時(shí)對(duì)不同季節(jié)觀賞植物的搭配不夠合理，沒有充分考慮植物的花期、葉色、果期等因素，導(dǎo)致各季節(jié)景觀缺乏連貫性和多樣性。在植物種類選擇上，可能過于注重常綠植物，而對(duì)落葉植物和季節(jié)性花卉的應(yīng)用相對(duì)較少，使得校園景觀在不同季節(jié)的變化不夠突出。與校園文化融合不夠：雖然植物景觀在一定程度上與校園功能區(qū)進(jìn)行了結(jié)合，但在挖掘校園文化內(nèi)涵、體現(xiàn)學(xué)校特色方面還存在不足。植物所蘊(yùn)含的文化寓意沒有得到充分的展示和傳播，未能將植物景觀與學(xué)校的歷史、辦學(xué)理念、校訓(xùn)等文化元素緊密聯(lián)系起來。校園內(nèi)缺乏對(duì)植物文化的科普介紹，師生對(duì)植物背后的文化故事、象征意義等了解較少，無法充分發(fā)揮植物景觀的文化教育功能。在景觀設(shè)計(jì)中，沒有充分利用植物的形態(tài)、色彩、季相變化等特點(diǎn)來營造具有文化氛圍的景觀空間，使得植物景觀的文化內(nèi)涵不夠豐富?？破战逃δ苡写嵘鹤鳛檗r(nóng)林類高校，校園植物景觀具有開展科普教育的天然優(yōu)勢，但目前科普教育功能的發(fā)揮還不夠充分。植物的科普標(biāo)識(shí)不夠完善，部分植物沒有標(biāo)識(shí)牌，或者標(biāo)識(shí)牌上的信息過于簡單，只標(biāo)注了植物的名稱，缺乏植物的科屬、形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、用途等詳細(xì)信息，無法滿足師生和游客對(duì)植物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。校園內(nèi)缺乏系統(tǒng)的科普教育活動(dòng)和設(shè)施，沒有充分利用植物資源開展科普講座、植物認(rèn)知課程、科普展覽等活動(dòng)，也沒有設(shè)置科普長廊、科普宣傳欄等設(shè)施，限制了科普教育功能的拓展。三、植物景觀改造的目標(biāo)與原則3.1改造目標(biāo)通過對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀的改造，旨在實(shí)現(xiàn)以下多維度的目標(biāo)，全面提升校園的環(huán)境品質(zhì)和文化內(nèi)涵。提升景觀美感：針對(duì)部分植物老化、景觀季相不豐富等問題，通過合理的植物選擇與配置，優(yōu)化植物群落結(jié)構(gòu)，增加不同季節(jié)開花、結(jié)果、變色的植物種類，豐富植物景觀的色彩、層次和季相變化，使校園四季皆有獨(dú)特的景觀可賞，打造出優(yōu)美、宜人的校園景觀環(huán)境，滿足師生對(duì)美的追求，為師生提供視覺享受，提升校園的整體形象。例如，在春季增加郁金香、風(fēng)信子等球根花卉，與現(xiàn)有的櫻花、桃花等相互搭配，營造出繁花似錦的春日景觀；秋季引入更多如烏桕、雞爪槭等變色樹種，與銀杏、楓香共同構(gòu)成五彩斑斕的秋景。優(yōu)化生態(tài)環(huán)境：充分發(fā)揮植物的生態(tài)功能，改善校園的生態(tài)環(huán)境。通過增加植物的多樣性，構(gòu)建穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，提高校園生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和穩(wěn)定性。利用植物的凈化空氣、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、降低噪音等功能，為師生創(chuàng)造一個(gè)清新、舒適、安靜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。合理規(guī)劃植物布局，增加綠地面積，提高校園的綠化率，改善校園的微氣候，促進(jìn)校園生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。例如，在校園道路兩側(cè)和建筑周邊種植吸附灰塵和有害氣體能力強(qiáng)的植物，如夾竹桃、海桐等，凈化空氣；在東湖周邊增加水生植物的種植面積，增強(qiáng)水體的自凈能力。增強(qiáng)文化氛圍：深入挖掘校園的文化內(nèi)涵，將植物景觀與校園文化、歷史緊密結(jié)合，通過植物的選擇、配置和景觀設(shè)計(jì)，營造出具有濃厚文化氛圍的校園環(huán)境。利用植物所蘊(yùn)含的文化寓意，如竹子象征著堅(jiān)韌、高潔，荷花寓意著清廉、純凈等，結(jié)合校園的辦學(xué)理念、校訓(xùn)等文化元素，打造具有文化特色的植物景觀空間，增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)揮植物景觀的文化教育功能。例如，在校園的文化廣場或重要節(jié)點(diǎn)區(qū)域，種植具有象征意義的植物，并設(shè)置文化標(biāo)識(shí)牌，介紹植物的文化內(nèi)涵和與校園文化的關(guān)聯(lián)。滿足師生使用需求：以師生的需求為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化植物景觀與校園各功能區(qū)的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、休閑區(qū)等不同功能區(qū)的特點(diǎn)和使用需求，合理配置植物，提供舒適、便捷的活動(dòng)空間。在教學(xué)區(qū)，營造寧靜、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍；在生活區(qū)，打造溫馨、宜人的居住環(huán)境；在運(yùn)動(dòng)區(qū)，設(shè)置簡潔、明快的植物景觀，滿足師生運(yùn)動(dòng)和休閑的需求；在休閑區(qū)，提供豐富多樣的植物景觀，供師生放松身心、交流互動(dòng)。例如，在教學(xué)區(qū)的教學(xué)樓周邊種植高大喬木，提供遮陽和降噪功能；在生活區(qū)的宿舍樓下設(shè)置小型花園，種植觀賞花卉和果樹，增加生活情趣；在運(yùn)動(dòng)區(qū)的場地周邊種植高大挺拔的喬木，提供遮陽休息的場所。3.2改造原則3.2.1生態(tài)性原則在浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造中，生態(tài)性原則是首要遵循的核心準(zhǔn)則，其對(duì)于維護(hù)校園生態(tài)平衡、提升生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性以及促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。保護(hù)和利用原有生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)性原則的重要基礎(chǔ)。在改造過程中，需對(duì)校園內(nèi)現(xiàn)有的自然植被、地形地貌和水系等生態(tài)要素進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)估與分析。對(duì)于生長狀況良好、具有重要生態(tài)價(jià)值的原生植物，應(yīng)采取妥善的保護(hù)措施，避免在施工過程中對(duì)其造成破壞。對(duì)于校園內(nèi)的東湖以及周邊的濕地等生態(tài)敏感區(qū)域，要加強(qiáng)保護(hù)和修復(fù)，維護(hù)其生態(tài)功能。例如，在東湖周邊進(jìn)行植物景觀改造時(shí)，保留現(xiàn)有的水生植物群落，僅對(duì)部分生長不良或景觀效果不佳的區(qū)域進(jìn)行適度調(diào)整，確保東湖的生態(tài)系統(tǒng)能夠穩(wěn)定運(yùn)行。增加植物多樣性是提升校園生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和豐富度的關(guān)鍵舉措。一方面，引入適應(yīng)本地氣候和土壤條件的鄉(xiāng)土植物品種，鄉(xiāng)土植物對(duì)本地環(huán)境具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠快速生長并融入當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)，減少養(yǎng)護(hù)成本和病蟲害發(fā)生的概率。同時(shí)，鄉(xiāng)土植物還承載著地方文化和生態(tài)記憶，有助于豐富校園的生物多樣性和文化內(nèi)涵?？梢栽谛@的山地、林地等區(qū)域增加如馬尾松、杉木、楓香等鄉(xiāng)土喬木的種植，在林下搭配一些耐陰的鄉(xiāng)土灌木和草本植物，如杜鵑、石蒜等，形成具有地方特色的植物群落。另一方面，合理引進(jìn)一些經(jīng)過嚴(yán)格篩選的外來植物品種，豐富植物種類的多樣性。但在引進(jìn)外來植物時(shí)，要充分考慮其生態(tài)安全性，進(jìn)行嚴(yán)格的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，防止其對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)造成入侵和破壞。對(duì)于一些可能存在入侵風(fēng)險(xiǎn)的外來植物，如加拿大一枝黃花等，要堅(jiān)決杜絕引入；對(duì)于一些觀賞價(jià)值高且生態(tài)安全性有保障的外來植物，如郁金香、風(fēng)信子等，可以在特定的區(qū)域進(jìn)行小規(guī)模種植，并加強(qiáng)監(jiān)測和管理。構(gòu)建穩(wěn)定的生態(tài)群落是實(shí)現(xiàn)生態(tài)性原則的重要目標(biāo)。根據(jù)植物的生態(tài)習(xí)性和生長需求，合理搭配不同種類的植物，形成喬、灌、草相結(jié)合的多層次植物群落結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)能夠充分利用空間資源，提高植物群落的生態(tài)功能。高大的喬木可以提供遮蔭、凈化空氣、降低噪音等功能；中層的灌木可以增加景觀的層次感和色彩；下層的草本植物可以覆蓋地面，防止水土流失，同時(shí)為昆蟲和小動(dòng)物提供棲息地。在教學(xué)區(qū)的綠地改造中，上層種植香樟、桂花等喬木，中層配置紫薇、木槿等花灌木，下層種植麥冬、蔥蘭等草本植物，形成一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)群落。注重植物之間的相互關(guān)系，避免種植相互抑制或競爭激烈的植物品種，確保植物群落的和諧共生。在植物景觀改造過程中，還應(yīng)充分考慮植物景觀對(duì)校園生態(tài)環(huán)境的影響。合理規(guī)劃植物的布局，增加綠地面積，提高校園的綠化率，改善校園的微氣候。利用植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度，通過植物的光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣，凈化空氣，為師生創(chuàng)造一個(gè)清新、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在校園道路兩側(cè)和建筑周邊種植吸附灰塵和有害氣體能力強(qiáng)的植物，如夾竹桃、海桐等，減少空氣污染；在校園內(nèi)的空曠區(qū)域增加綠地面積，種植草坪和地被植物，降低地面溫度，減少熱島效應(yīng)。生態(tài)性原則貫穿于浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造的全過程，通過保護(hù)原有生態(tài)系統(tǒng)、增加植物多樣性、構(gòu)建穩(wěn)定生態(tài)群落以及改善生態(tài)環(huán)境等措施，實(shí)現(xiàn)校園植物景觀的生態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展，為師生提供一個(gè)生態(tài)優(yōu)美、環(huán)境宜人的校園環(huán)境。3.2.2文化性原則文化性原則在浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造中占據(jù)重要地位，它是將校園文化內(nèi)涵與植物景觀有機(jī)融合的關(guān)鍵，對(duì)于營造獨(dú)特的校園文化氛圍、增強(qiáng)師生的文化認(rèn)同感和歸屬感具有深遠(yuǎn)意義。深入挖掘校園文化內(nèi)涵是遵循文化性原則的基礎(chǔ)。浙江農(nóng)林大學(xué)有著豐富的歷史文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的辦學(xué)理念，在植物景觀改造過程中，需要全面梳理學(xué)校的發(fā)展歷程、校訓(xùn)、校風(fēng)以及校園精神等文化元素，為植物景觀的文化表達(dá)提供依據(jù)。學(xué)校的校訓(xùn)“求真、敬業(yè)”體現(xiàn)了對(duì)真理的追求和對(duì)事業(yè)的專注，在植物景觀設(shè)計(jì)中，可以選擇具有相應(yīng)象征意義的植物來體現(xiàn)這一校訓(xùn)精神。竹子象征著堅(jiān)韌不拔、虛心向上，與“求真、敬業(yè)”的校訓(xùn)精神相契合，可以在校園的重要節(jié)點(diǎn)區(qū)域，如校訓(xùn)碑周邊種植竹子，營造出一種寧靜、高雅的文化氛圍。將文化元素融入植物景觀設(shè)計(jì)是文化性原則的核心。通過植物的選擇、配置以及景觀小品的設(shè)置等方式，巧妙地將校園文化元素融入其中。在植物選擇方面，依據(jù)植物的文化寓意進(jìn)行搭配。荷花寓意著清廉、純凈，可以在東湖中增加荷花的種植面積，不僅能夠美化湖面景觀，還能體現(xiàn)學(xué)校對(duì)清正廉潔的倡導(dǎo)和追求。在植物配置上，可以結(jié)合校園的歷史故事或文化典故進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)校的發(fā)展歷程中可能有一些與植物相關(guān)的故事，如某位校友捐贈(zèng)了某種特殊的植物，在改造時(shí)可以將這種植物作為核心，圍繞其構(gòu)建一個(gè)小型的植物景觀區(qū)域，并設(shè)置標(biāo)識(shí)牌，介紹相關(guān)的故事和文化背景，讓師生在欣賞植物景觀的同時(shí)，了解學(xué)校的歷史文化。設(shè)置文化標(biāo)識(shí)是傳播植物文化和校園文化的重要手段。在校園內(nèi)的植物園區(qū)、綠地以及重要景觀節(jié)點(diǎn)處，設(shè)置詳細(xì)的文化標(biāo)識(shí)牌，介紹植物的名稱、科屬、生態(tài)習(xí)性、文化寓意以及與校園文化的關(guān)聯(lián)等信息。對(duì)于一些具有特殊文化意義的植物，如前文提到的竹子，可以在標(biāo)識(shí)牌上詳細(xì)闡述竹子在傳統(tǒng)文化中的象征意義以及與學(xué)校校訓(xùn)精神的聯(lián)系，讓師生更加深入地了解植物背后的文化內(nèi)涵。通過文化標(biāo)識(shí)牌的設(shè)置，不僅能夠提升師生對(duì)植物的認(rèn)知和欣賞水平，還能增強(qiáng)校園文化的傳播力和影響力。舉辦與植物文化相關(guān)的活動(dòng)是豐富校園文化生活、深化文化性原則的有效途徑。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織植物文化節(jié)、植物科普講座、植物繪畫比賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)的植物學(xué)家、文化學(xué)者來校進(jìn)行講座和指導(dǎo)，讓師生在參與活動(dòng)的過程中，深入了解植物文化和校園文化。在植物文化節(jié)上，可以展示各種與植物相關(guān)的文化作品，如植物攝影、繪畫、詩詞等，同時(shí)設(shè)置植物科普展覽區(qū)，介紹植物的分類、生態(tài)功能以及校園植物的特色等知識(shí)，激發(fā)師生對(duì)植物的興趣和熱愛，營造濃厚的校園文化氛圍。文化性原則通過深入挖掘校園文化內(nèi)涵、巧妙融入文化元素、設(shè)置文化標(biāo)識(shí)以及舉辦相關(guān)活動(dòng)等方式，使浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)的植物景觀成為校園文化的重要載體，在美化校園環(huán)境的同時(shí)，發(fā)揮著文化教育和傳承的功能，讓師生在潛移默化中受到校園文化的熏陶和感染。3.2.3功能性原則功能性原則是浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造中不可或缺的重要原則，它緊密圍繞師生的實(shí)際需求，旨在通過合理的植物景觀規(guī)劃，為師生提供多樣化的功能空間，滿足師生在學(xué)習(xí)、生活、休閑和交流等方面的需求。滿足師生休閑需求是功能性原則的重要體現(xiàn)。在校園的休閑區(qū)域，如東湖周邊、綠地廣場等，合理配置植物，營造舒適宜人的休閑環(huán)境。在東湖岸邊種植垂柳、碧桃等觀賞性植物，搭配親水平臺(tái)和休閑座椅，讓師生在課余時(shí)間可以漫步湖邊，欣賞湖光山色，放松身心。在綠地廣場上，種植高大的喬木提供遮陽，設(shè)置草坪和花壇，營造出開闊、舒適的空間，供師生進(jìn)行散步、野餐、交流等活動(dòng)。還可以在休閑區(qū)域設(shè)置一些健身設(shè)施，如健身步道、小型健身器材等，結(jié)合植物景觀，打造集休閑、健身于一體的功能空間，滿足師生多樣化的休閑需求。為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是功能性原則的關(guān)鍵目標(biāo)。在教學(xué)區(qū)，植物景觀應(yīng)注重營造寧靜、優(yōu)雅的氛圍，減少外界干擾。在教學(xué)樓周邊種植高大、枝葉茂密的喬木，如香樟、廣玉蘭等，形成綠色屏障，降低噪音對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。在教學(xué)區(qū)的庭院或花園中，種植一些具有文化寓意和觀賞價(jià)值的植物，如竹子、梅花等，搭配文化小品和座椅，為師生提供一個(gè)課間休息、思考問題和交流學(xué)習(xí)的場所。還可以利用植物景觀設(shè)置一些戶外課堂或?qū)嵺`教學(xué)區(qū)域，如在植物園區(qū)內(nèi)設(shè)置科普講解點(diǎn)，結(jié)合植物的生長特性和生態(tài)功能，開展植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。促進(jìn)師生交流互動(dòng)是功能性原則的重要內(nèi)容。在校園的公共區(qū)域，如食堂周邊、學(xué)生活動(dòng)中心附近等，打造開放、互動(dòng)的植物景觀空間。在這些區(qū)域設(shè)置一些花壇、花境和休閑桌椅，形成舒適的交流場所，鼓勵(lì)師生在課余時(shí)間進(jìn)行交流和互動(dòng)?？梢越Y(jié)合校園文化活動(dòng)，在這些區(qū)域舉辦小型的文化展覽、藝術(shù)表演等活動(dòng)，通過植物景觀的烘托，營造出濃厚的文化氛圍，增強(qiáng)師生之間的交流和聯(lián)系?？紤]不同功能區(qū)的特殊需求是功能性原則的具體要求。對(duì)于生活區(qū)，植物景觀應(yīng)注重營造溫馨、宜人的居住環(huán)境，增加一些具有生活氣息的植物，如果樹、花卉等，讓師生在生活中感受到自然的美好。在運(yùn)動(dòng)區(qū)，植物景觀應(yīng)簡潔明快，不妨礙運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的開展，同時(shí)提供遮陽和美化環(huán)境的功能，在運(yùn)動(dòng)場地周邊種植高大挺拔的喬木，如楊樹、水杉等。對(duì)于校園的道路系統(tǒng)，植物景觀應(yīng)起到引導(dǎo)交通、遮蔭和美化的作用，選擇合適的行道樹，如銀杏、無患子等，并在道路節(jié)點(diǎn)處設(shè)置花壇和花境，增加道路景觀的趣味性。功能性原則從師生的實(shí)際需求出發(fā)，通過合理規(guī)劃植物景觀，為浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)的師生提供了多樣化的功能空間，使植物景觀不僅具有美觀性，更具有實(shí)用性和功能性，為師生的學(xué)習(xí)、生活和交流創(chuàng)造了良好的條件。3.2.4藝術(shù)性原則藝術(shù)性原則在浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造中起著提升景觀品質(zhì)、滿足師生審美需求的重要作用，它通過運(yùn)用美學(xué)原理，對(duì)植物的形態(tài)、色彩、質(zhì)感等元素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組合，營造出富有韻律和節(jié)奏感的植物景觀，為校園增添獨(dú)特的藝術(shù)魅力。運(yùn)用美學(xué)原理是藝術(shù)性原則的核心。在植物景觀設(shè)計(jì)中，充分考慮對(duì)稱與均衡、對(duì)比與協(xié)調(diào)、比例與尺度等美學(xué)原則。對(duì)稱與均衡能夠營造出穩(wěn)定、莊重的景觀氛圍，在校園的重要建筑入口或廣場等區(qū)域，可以采用對(duì)稱式的植物配置方式，種植相同品種、相同規(guī)格的植物，如在圖書館入口兩側(cè)對(duì)稱種植兩棵高大的雪松，給人以莊嚴(yán)、大氣的感覺。對(duì)比與協(xié)調(diào)則通過植物之間的差異和相似性來增強(qiáng)景觀的視覺效果，利用植物的色彩對(duì)比，如紅色的楓葉與綠色的松柏搭配，形成鮮明的對(duì)比，突出景觀的層次感和立體感；利用植物的形態(tài)對(duì)比，如高大的喬木與低矮的灌木搭配，展現(xiàn)出景觀的高低錯(cuò)落之美。比例與尺度原則要求植物景觀與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，植物的大小、數(shù)量和布局要根據(jù)場地的規(guī)模和空間大小進(jìn)行合理安排，在較小的庭院中，選擇小巧玲瓏的植物品種，避免種植過于高大的喬木，以免造成空間的壓抑感；在較大的廣場或綠地中，則可以種植一些高大挺拔的喬木，以增強(qiáng)景觀的氣勢。營造富有韻律和節(jié)奏感的植物景觀是藝術(shù)性原則的關(guān)鍵目標(biāo)。通過植物的高低錯(cuò)落、疏密有致的配置，以及不同季節(jié)植物的季相變化，來實(shí)現(xiàn)景觀的韻律和節(jié)奏感。在一條步行道旁，依次種植不同高度的植物，如高大的楊樹、中等高度的紫薇和低矮的麥冬，形成高低起伏的植物景觀序列，讓行人在行走過程中感受到景觀的變化和節(jié)奏。利用植物的季相變化，打造四季有景的植物景觀。春季，種植櫻花、桃花等花卉，營造出繁花似錦的春日景觀；夏季，選擇荷花、紫薇等植物，展現(xiàn)出熱烈奔放的夏日風(fēng)情；秋季，以銀杏、楓香等變色樹種為主，呈現(xiàn)出五彩斑斕的秋景；冬季，種植臘梅、松柏等植物，展現(xiàn)出堅(jiān)韌不屈的冬日韻味。通過這種季相變化的設(shè)計(jì)，使校園植物景觀在不同季節(jié)都能給師生帶來不同的視覺享受。注重植物的色彩搭配是提升植物景觀藝術(shù)性的重要手段。根據(jù)植物的花色、葉色和果色等，進(jìn)行合理的搭配組合，創(chuàng)造出豐富多彩的景觀效果?？梢圆捎孟嘟钆?，如將黃色的迎春花和淡黃色的連翹種植在一起，營造出溫馨、和諧的氛圍；也可以采用對(duì)比色搭配，如將紅色的郁金香和藍(lán)色的風(fēng)信子搭配，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊。在色彩搭配過程中，要注意色彩的主次關(guān)系和整體協(xié)調(diào)性，避免色彩過于雜亂。還可以結(jié)合校園的文化氛圍和功能需求，選擇具有特定色彩寓意的植物，如在教學(xué)區(qū)，選擇綠色、藍(lán)色等冷色調(diào)的植物，營造出寧靜、專注的學(xué)習(xí)氛圍；在生活區(qū)，選擇粉色、橙色等暖色調(diào)的植物，營造出溫馨、舒適的居住環(huán)境?？紤]植物的質(zhì)感差異也是藝術(shù)性原則的重要內(nèi)容。不同植物具有不同的質(zhì)感，如光滑的葉片、粗糙的樹皮、柔軟的草本等，通過合理搭配不同質(zhì)感的植物，可以增加景觀的豐富度和層次感。將光滑葉片的廣玉蘭與粗糙樹皮的樸樹搭配，將柔軟的草坪與堅(jiān)硬的石頭搭配，形成質(zhì)感上的對(duì)比，使景觀更加生動(dòng)有趣。在植物景觀設(shè)計(jì)中，還可以運(yùn)用一些特殊質(zhì)感的植物，如觀賞草，其柔軟、飄逸的質(zhì)感能夠?yàn)榫坝^增添靈動(dòng)之美。藝術(shù)性原則通過運(yùn)用美學(xué)原理、營造韻律和節(jié)奏感、注重色彩搭配以及考慮質(zhì)感差異等方式，使浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)的植物景觀成為一件精美的藝術(shù)品，不僅美化了校園環(huán)境，還能提升師生的審美素養(yǎng)，為師生帶來愉悅的視覺享受和精神體驗(yàn)。四、植物景觀改造的策略與方案4.1植物種類選擇與配置優(yōu)化4.1.1鄉(xiāng)土植物的應(yīng)用鄉(xiāng)土植物，是指本地區(qū)天然分布樹種或者已引種多年且在當(dāng)?shù)匾恢北憩F(xiàn)良好的外來樹種，它們對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件適應(yīng)性最強(qiáng)，具有強(qiáng)大生命力，對(duì)自然災(zāi)害（極致嚴(yán)寒）抗逆性強(qiáng)，是經(jīng)過自然長期選擇的結(jié)果，對(duì)當(dāng)?shù)氐牟∠x害和災(zāi)害性氣候等惡劣環(huán)境，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抵御能力。在浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造中，加大鄉(xiāng)土植物的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢。鄉(xiāng)土植物能很好地適應(yīng)校區(qū)的氣候、土壤等自然條件，無需復(fù)雜的養(yǎng)護(hù)管理措施就能健康生長，這不僅能有效降低養(yǎng)護(hù)成本，還能減少因養(yǎng)護(hù)不當(dāng)導(dǎo)致的植物生長不良或死亡現(xiàn)象。馬尾松、杉木等鄉(xiāng)土喬木在校區(qū)的山地、林地等區(qū)域生長良好，無需過多的人工干預(yù)。由于鄉(xiāng)土植物對(duì)本地環(huán)境的適應(yīng)性強(qiáng)，能夠快速融入當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)，減少病蟲害發(fā)生的概率，降低因病蟲害防治帶來的環(huán)境污染和經(jīng)濟(jì)成本。在校區(qū)種植楓香、樟樹等鄉(xiāng)土樹種，其病蟲害發(fā)生率明顯低于一些外來樹種。鄉(xiāng)土植物還承載著豐富的地方文化和生態(tài)記憶，它們的應(yīng)用有助于豐富校園的生物多樣性和文化內(nèi)涵。在校園的植物景觀中融入鄉(xiāng)土植物，能讓師生感受到濃郁的地方特色和鄉(xiāng)土氣息，增強(qiáng)對(duì)校園的認(rèn)同感和歸屬感。將具有地方特色的鄉(xiāng)土植物與校園文化相結(jié)合，如在校園的文化廣場種植象征堅(jiān)韌、高潔的竹子，不僅能美化環(huán)境，還能傳遞校園的文化精神。適合浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)的鄉(xiāng)土植物種類豐富。在喬木方面，除了前文提到的馬尾松、杉木、楓香、樟樹外，還有銀杏、榆樹、槐樹等。銀杏是古老的孑遺植物，秋季葉片金黃，具有極高的觀賞價(jià)值；榆樹適應(yīng)性強(qiáng)，樹冠優(yōu)美；槐樹是常見的鄉(xiāng)土樹種，枝葉茂密，能為校園提供良好的遮蔭效果。在灌木方面，杜鵑、石楠、火棘等都是不錯(cuò)的選擇。杜鵑花色艷麗，品種繁多，春季開花時(shí)漫山遍野，十分壯觀；石楠四季常綠，葉片革質(zhì)，有光澤，春季新葉泛紅，具有較高的觀賞價(jià)值；火棘果實(shí)紅彤彤的，在秋冬季節(jié)掛滿枝頭，為校園增添了生機(jī)與活力。在草本植物方面，狗牙根、高羊茅、麥冬等都是常用的鄉(xiāng)土草本植物。狗牙根和高羊茅是優(yōu)良的草坪草種，它們耐踐踏，適應(yīng)性強(qiáng)，能為校園的運(yùn)動(dòng)場地和綠地提供良好的覆蓋；麥冬四季常綠，葉片細(xì)長，是一種常見的地被植物，常種植在樹下、路邊等區(qū)域，起到美化和覆蓋地面的作用。在種植區(qū)域規(guī)劃上，校園的山地、林地等自然區(qū)域可大量種植馬尾松、杉木、楓香等鄉(xiāng)土喬木，形成茂密的森林景觀，保護(hù)和恢復(fù)自然生態(tài)。在校園的道路兩旁，可選擇銀杏、榆樹、槐樹等作為行道樹，不僅能起到遮蔭、美化和引導(dǎo)交通的作用，還能展現(xiàn)校園的地方特色。在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等功能區(qū)的綠地中，可搭配種植杜鵑、石楠、火棘等灌木，以及狗牙根、高羊茅、麥冬等草本植物，營造出層次豐富、美觀宜人的植物景觀。在教學(xué)區(qū)的庭院中，種植杜鵑和麥冬，既能為師生提供優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能體現(xiàn)校園的文化氛圍；在生活區(qū)的綠地中，種植石楠和狗牙根，能為師生打造舒適、宜人的居住環(huán)境。通過合理應(yīng)用鄉(xiāng)土植物，浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)的植物景觀將更加生態(tài)、美觀、富有特色，同時(shí)也能更好地發(fā)揮植物景觀的生態(tài)、文化和教育功能。4.1.2植物季相搭配植物季相搭配是打造四季有景的植物景觀的關(guān)鍵，通過合理選擇和配置不同季節(jié)觀賞植物，使校園在不同季節(jié)展現(xiàn)出獨(dú)特的景觀風(fēng)貌，滿足師生對(duì)四季景觀的觀賞需求。春季是萬物復(fù)蘇、百花盛開的季節(jié)，在植物配置上，應(yīng)以春花植物為主，營造出繁花似錦、生機(jī)勃勃的景觀氛圍?？梢赃x擇櫻花、桃花、杏花等春季開花的喬木作為上層樹種，它們花色鮮艷，花朵繁茂，能形成壯觀的花景。在櫻花樹下搭配種植郁金香、風(fēng)信子、洋水仙等球根花卉，以及二月蘭、紫花地丁等草本花卉，這些花卉花期較早，與櫻花等喬木的花期相呼應(yīng)，能豐富景觀的色彩和層次。在教學(xué)區(qū)的庭院中，種植幾株櫻花，周圍搭配種植郁金香和二月蘭，當(dāng)櫻花盛開時(shí)，粉色的花瓣與黃色、紫色的花卉相互映襯，營造出浪漫、溫馨的氛圍，為師生帶來美的享受。夏季氣溫較高，植物生長茂盛，此時(shí)應(yīng)選擇一些耐熱、耐旱且具有觀賞價(jià)值的植物，營造出清涼、舒適的景觀效果?？梢苑N植荷花、睡蓮等水生植物，它們生長在東湖水面，夏季開花時(shí)，花朵亭亭玉立，為校園增添了靈動(dòng)之美。在岸邊種植紫薇、木槿等花灌木，它們花期較長，從夏季一直持續(xù)到秋季，花色豐富，有粉色、紫色、白色等，能為校園帶來持久的色彩。還可以搭配種植一些觀賞草，如狼尾草、芒草等，它們的葉片柔軟，隨風(fēng)搖曳，能為景觀增添動(dòng)感和韻律。在運(yùn)動(dòng)區(qū)的周邊綠地，種植紫薇和狼尾草，紫薇的花朵在夏日陽光下綻放，狼尾草的花序隨風(fēng)擺動(dòng)，為運(yùn)動(dòng)區(qū)營造出充滿活力的氛圍。秋季是收獲的季節(jié)，也是植物色彩最為豐富的季節(jié)，應(yīng)選擇一些秋色葉植物和觀果植物，打造出五彩斑斕、碩果累累的景觀。銀杏、楓香、烏桕等秋色葉植物是秋季景觀的主角，它們的葉片在秋季會(huì)變成金黃、橙紅等色彩，與綠色的植物相互映襯，形成美麗的秋景?？梢栽谛@的道路兩旁、綠地中種植這些秋色葉植物，讓師生在行走過程中感受到秋天的韻味。搭配種植一些觀果植物，如柿子樹、石榴樹、海棠樹等，它們的果實(shí)掛滿枝頭，既具有觀賞價(jià)值，又能體現(xiàn)出豐收的喜悅。在生活區(qū)的庭院中，種植柿子樹和銀杏，秋季柿子成熟，金黃的果實(shí)與銀杏的黃葉相互輝映，為師生營造出溫馨、祥和的居住環(huán)境。冬季氣候寒冷，大部分植物落葉，景觀相對(duì)單調(diào)，此時(shí)應(yīng)選擇一些常綠植物和冬季開花的植物，為校園增添生機(jī)與色彩。雪松、柏樹、冬青等常綠植物能保持綠色，為校園帶來生機(jī)。臘梅、山茶花等冬季開花的植物，它們的花朵在寒冬中綻放，香氣撲鼻，為校園增添了一份獨(dú)特的韻味?？梢栽谛@的重要節(jié)點(diǎn)區(qū)域，如校門、圖書館前等種植雪松和臘梅，雪松的挺拔身姿與臘梅的傲雪綻放，展現(xiàn)出堅(jiān)韌不屈的精神，為校園營造出莊嚴(yán)肅穆又充滿生機(jī)的氛圍。為了實(shí)現(xiàn)四季有景的植物配置效果，還需注意植物的搭配原則。在植物的高低搭配上，應(yīng)遵循前低后高的原則，使景觀層次分明。在色彩搭配上，要注意色彩的協(xié)調(diào)與對(duì)比，避免色彩過于雜亂。在植物的花期搭配上，要合理安排不同花期的植物，確保每個(gè)季節(jié)都有不同的景觀可賞。通過精心的植物季相搭配，浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)的植物景觀將在四季更迭中展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，為師生提供豐富多彩的視覺享受，讓師生在校園中感受到大自然的美妙與變化。4.1.3垂直綠化植物應(yīng)用垂直綠化是一種充分利用空間資源，增加綠化面積，改善生態(tài)環(huán)境的綠化方式。在浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)，合理應(yīng)用垂直綠化植物，能夠豐富植物景觀的層次，提升校園的整體美觀度。適合校區(qū)的垂直綠化植物種類豐富，藤本植物是常用的垂直綠化植物，它們具有細(xì)長的莖蔓，能夠攀附在建筑物墻面、圍欄、棚架等物體上生長。爬山虎（Parthenocissustricuspidata(Sieb.etZucc.)Planch.）是一種常見且生命力頑強(qiáng)的垂直綠化植物，它的吸盤能夠牢固地吸附在墻面上，生長迅速，年生長量可達(dá)2-3米，能在短時(shí)間內(nèi)覆蓋大面積的墻面，形成綠色的“瀑布”，起到隔熱降溫、減少噪音、凈化空氣的作用，非常適合用于校區(qū)教學(xué)樓、宿舍樓等建筑的墻面綠化。常春藤（Hederanepalensisvar.sinensis(Tobl.)Rehd.）也是一種優(yōu)良的垂直綠化植物，它四季常綠，葉片形態(tài)優(yōu)美，耐陰性強(qiáng)，適合種植在建筑物的北墻或光線較暗的區(qū)域，為校園增添一份生機(jī)與綠意。紫藤（Wisteriasinensis(Sims)Sweet）則是一種具有較高觀賞價(jià)值的藤本植物，春季開花時(shí)，一串串紫色的花朵垂掛下來，如瀑布般美麗，香氣撲鼻，可種植在校園的棚架、長廊等地，為師生提供一個(gè)浪漫、溫馨的休閑空間。在建筑墻面應(yīng)用方面，對(duì)于混凝土承重墻，可以選擇爬山虎、常春藤等氣根攀援植物，它們的吸附結(jié)構(gòu)不會(huì)破壞墻體，能夠在墻面上牢固生長。在教學(xué)樓的外墻面種植爬山虎，夏季能夠有效降低室內(nèi)溫度，減少空調(diào)的使用，達(dá)到節(jié)能減排的目的；在宿舍樓的北墻面種植常春藤，能為宿舍增添綠色，改善居住環(huán)境。對(duì)于非承重墻，可以采用模塊化種植薜荔（FicuspumilaL.）或綠蘿（Epipremnumaureum(LindenetAndre)Bunting），搭配自動(dòng)滴灌系統(tǒng)，這種方式特別適合陽臺(tái)等小空間實(shí)施。在學(xué)生宿舍的陽臺(tái)采用模塊化種植綠蘿，不僅能美化陽臺(tái)環(huán)境，還能為學(xué)生提供一個(gè)親近自然的小空間。在圍欄綠化方面，金屬圍欄建議選用三角梅（BougainvilleaspectabilisWilld.）+藍(lán)雪花（CeratostigmaplumbaginoidesBunge）組合，這兩種植物都比較耐曬，三角梅年開花超200天，花色鮮艷，藍(lán)雪花花朵呈藍(lán)色，清新淡雅，搭配8號(hào)鍍鋅鐵絲牽引，能夠形成美麗的花墻。在校園的運(yùn)動(dòng)場圍欄種植三角梅和藍(lán)雪花，既能起到美化圍欄的作用，又能為運(yùn)動(dòng)區(qū)增添活力。木質(zhì)圍欄優(yōu)先選擇藤本月季（RosachinensisJacq.var.spontanea(Rehder&E.H.Wilson)T.T.Yu&T.C.Ku），如龍沙寶石、大游行等抗病品種，注意保留40cm種植槽深度，以保證植物有足夠的生長空間。在校園的花園圍欄種植藤本月季，花開時(shí)節(jié)，花朵簇?fù)?，香氣四溢，為花園增添浪漫的氛圍。在校園的一些特殊區(qū)域，如車庫立柱、燈柱等，也可以進(jìn)行垂直綠化。車庫立柱可以選擇耐陰的常春藤+腎蕨（Nephrolepisauriculata(L.)Trimen）組合，常春藤能夠沿著立柱攀爬生長，腎蕨則可以種植在立柱底部，起到點(diǎn)綴的作用，為車庫增添綠色生機(jī)。燈柱綠化可以采用輕質(zhì)金葉絡(luò)石（Trachelospermumasiaticumvar.aureumT.L.Xu,H.J.Zhang&X.Y.Li）+矮牽牛（PetuniahybridaVilm.）垂吊組合，金葉絡(luò)石的金黃色葉片和矮牽牛的多彩花朵相互搭配，在夜晚燈光的映照下，形成獨(dú)特的景觀效果。通過合理應(yīng)用垂直綠化植物，浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)能夠在有限的空間內(nèi)增加綠化面積，豐富植物景觀，改善校園的生態(tài)環(huán)境，為師生創(chuàng)造一個(gè)更加美麗、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。4.2不同功能區(qū)域的植物景觀改造4.2.1教學(xué)區(qū)教學(xué)區(qū)作為師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心區(qū)域，其植物景觀的改造目標(biāo)是打造寧靜、富有文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足師生在教學(xué)過程中的精神需求，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在教學(xué)區(qū)的入口處，設(shè)置小型花園，以低矮的灌木和草本花卉為主，如黃楊（Buxussinica(Rehd.etWils.)Cheng）、麥冬（Ophiopogonjaponicus(Linn.f.)Ker-Gawl.）、矮牽牛等，搭配一些小型的景觀小品，如文化雕塑、藝術(shù)擺件等，營造出精致、典雅的氛圍。在花園的中心位置，種植一棵造型優(yōu)美的觀賞樹，如羅漢松（Podocarpusmacrophyllus(Thunb.)D.Don），作為視覺焦點(diǎn)，彰顯教學(xué)區(qū)的莊重與文化底蘊(yùn)。沿著教學(xué)區(qū)的道路，種植高大的喬木作為行道樹，如銀杏、香樟等，形成綠色的廊道，為師生提供遮陽和遮風(fēng)的空間。在道路的兩側(cè)，設(shè)置特色植物組團(tuán)，以不同季節(jié)開花的植物為主，如春季的櫻花、桃花，夏季的紫薇、木槿，秋季的桂花、菊花，冬季的臘梅、山茶花等，搭配一些常綠灌木和草本植物，如杜鵑、蔥蘭等，形成四季有景的景觀效果。在植物組團(tuán)中，設(shè)置一些休息座椅和科普標(biāo)識(shí)牌，介紹植物的名稱、科屬、生態(tài)習(xí)性和文化寓意，讓師生在行走過程中既能欣賞到美麗的植物景觀，又能學(xué)到植物知識(shí)。在教學(xué)樓的周邊，種植一些枝葉茂密、樹冠較大的喬木，如廣玉蘭（MagnoliagrandifloraL.）、懸鈴木等，起到遮蔭和降噪的作用，為教學(xué)活動(dòng)提供安靜的環(huán)境。在教學(xué)樓的墻角和窗臺(tái)，種植一些耐陰的植物，如常春藤、綠蘿等，進(jìn)行垂直綠化，增加綠色空間，美化建筑外觀。在教學(xué)區(qū)的庭院中，打造寧靜的學(xué)習(xí)空間，以草坪和低矮的灌木為主，如馬尼拉草（Zoysiamatrella(L.)Merr.）、金葉女貞（Ligustrum×vicaryiHort.）等，搭配一些花壇和花境，種植具有文化寓意的植物，如竹子、梅花等，體現(xiàn)學(xué)校的文化精神。在庭院中設(shè)置一些亭子、長廊等景觀設(shè)施，供師生休息和交流，亭子和長廊的周邊種植一些藤本植物，如紫藤、凌霄（Campsisgrandiflora(Thunb.)Loisel.exK.Schum.）等，形成綠色的屏障，增加空間的私密性。4.2.2生活區(qū)生活區(qū)是師生日常生活和休息的地方，植物景觀改造旨在營造舒適、宜人的居住環(huán)境，讓師生在繁忙的學(xué)習(xí)和工作之余，能夠放松身心，享受自然的美好。在生活區(qū)的入口處，打造具有生活氣息的景觀，種植一些開花繁茂的喬木和灌木，如合歡（AlbiziajulibrissinDurazz.）、海棠（Malusspectabilis(Ait.)Borkh.）等，搭配一些色彩鮮艷的花卉，如郁金香、風(fēng)信子等，營造出溫馨、愉悅的氛圍。設(shè)置一些休閑座椅和小型的兒童游樂設(shè)施，滿足師生和家屬的休閑娛樂需求。沿著生活區(qū)的道路，種植一些樹形優(yōu)美、枝葉茂密的喬木，如欒樹（KoelreuteriapaniculataLaxm.）、無患子等，作為行道樹，起到遮蔭和美化道路的作用。在道路的兩側(cè)，設(shè)置花境，以多年生草本花卉和觀賞草為主，如萱草（Hemerocallisfulva(L.)L.）、狼尾草等，搭配一些低矮的灌木，如金森女貞（LigustrumjaponicumThunb.cv.Howardii）、紅葉石楠（Photinia×fraseriDress）等，形成色彩豐富、層次分明的景觀效果。在花境中，設(shè)置一些照明設(shè)施和指示牌，方便師生夜間出行。在宿舍樓的周邊，種植一些高大的喬木，如楊樹（Populusspp.）、柳樹等，提供遮陽和降噪的功能，為師生創(chuàng)造安靜的居住環(huán)境。在宿舍樓的陽臺(tái)和窗臺(tái)，鼓勵(lì)師生種植一些小型的花卉和綠植，如多肉植物、吊蘭（Chlorophytumcomosum(Thunb.)Baker）等，增加生活情趣，美化居住空間。在生活區(qū)的公共綠地中，增加休閑座椅、花境等景觀元素。休閑座椅的布局要合理，方便師生休息和交流，座椅的材質(zhì)可以選擇木質(zhì)或石質(zhì)，與周圍的植物景觀相協(xié)調(diào)?；ň车脑O(shè)計(jì)要注重色彩和季相變化，以不同季節(jié)開花的植物為主，如春季的鳶尾（IristectorumMaxim.）、虞美人（PapaverrhoeasL.），夏季的鼠尾草（SalviajaponicaThunb.）、藿香薊（AgeratumconyzoidesL.），秋季的波斯菊（CosmosbipinnataCav.）、百日草（ZinniaelegansJacq.），冬季的羽衣甘藍(lán)（Brassicaoleraceavar.acephalaf.tricolorHort.）等，搭配一些常綠植物，如鋪地柏（Sabinaprocumbens(Endl.)IwataetKusaka）、麥冬等，形成四季有景的景觀效果。在綠地中，還可以設(shè)置一些健身設(shè)施和小型的活動(dòng)廣場，滿足師生的健身和休閑需求。4.2.3運(yùn)動(dòng)區(qū)運(yùn)動(dòng)區(qū)是師生進(jìn)行體育鍛煉和休閑娛樂的場所，植物景觀改造需要選擇抗污染、耐踐踏植物，周邊設(shè)置遮蔭喬木，為運(yùn)動(dòng)者提供良好環(huán)境，滿足師生在運(yùn)動(dòng)過程中的生理和心理需求。在運(yùn)動(dòng)區(qū)的周邊，種植抗污染能力強(qiáng)的植物，如夾竹桃（NeriumindicumMill.）、海桐（Pittosporumtobira(Thunb.)W.T.Aiton）等，它們能夠吸收空氣中的有害氣體，凈化空氣，減少污染對(duì)運(yùn)動(dòng)者的危害。選擇耐踐踏的草坪草種，如狗牙根、結(jié)縷草（ZoysiajaponicaSteud.）等，鋪設(shè)在運(yùn)動(dòng)場地的周邊和內(nèi)部，為運(yùn)動(dòng)者提供舒適的活動(dòng)空間。在運(yùn)動(dòng)場地的周邊，設(shè)置遮蔭喬木，如楊樹、水杉等，它們生長迅速，樹冠高大，能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)者提供充足的遮陽空間，讓師生在運(yùn)動(dòng)之余可以在樹下休息和乘涼。在遮蔭喬木的下方，種植一些耐陰的灌木和草本植物，如八角金盤（Fatsiajaponica(Thunb.)Decne.etPlanch.）、玉簪（Hostaplantaginea(Lam.)Aschers.）等，增加植物景觀的層次和多樣性。在運(yùn)動(dòng)區(qū)的入口處和重要節(jié)點(diǎn)，設(shè)置一些色彩鮮艷、富有活力的植物組團(tuán)，以開花植物和觀葉植物為主，如紫薇、紅楓（Acerpalmatumcv.Atropurpureum）等，搭配一些常綠植物，如羅漢松、龍柏（Sabinachinensis(L.)Ant.cv.Kaizuca）等，營造出充滿活力的氛圍。在植物組團(tuán)中，設(shè)置一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的景觀小品，如運(yùn)動(dòng)雕塑、健身器材模型等，突出運(yùn)動(dòng)區(qū)的主題。在運(yùn)動(dòng)區(qū)的休息區(qū)域，設(shè)置一些休閑座椅和垃圾桶，方便運(yùn)動(dòng)者休息和保持環(huán)境整潔。休閑座椅的材質(zhì)可以選擇塑料或金屬，表面可以進(jìn)行防滑處理，確保運(yùn)動(dòng)者的安全。垃圾桶的設(shè)置要合理，數(shù)量要充足，便于運(yùn)動(dòng)者投放垃圾。4.2.4校園公共空間校園公共空間包括校園入口、主干道、廣場等，是展示校園形象的重要區(qū)域，植物景觀改造需要優(yōu)化這些區(qū)域的植物景觀，突出校園形象，給師生和訪客留下深刻的印象。在校園入口處，打造具有標(biāo)志性的植物景觀，種植高大的喬木作為背景，如雪松、銀杏等，搭配一些造型優(yōu)美的灌木和花卉，如造型羅漢松、杜鵑、郁金香等，形成層次分明、氣勢恢宏的景觀效果。設(shè)置一些與學(xué)校特色相關(guān)的景觀小品，如學(xué)校的校徽雕塑、標(biāo)志性建筑模型等，突出校園的文化特色。校園主干道是校園的交通要道，也是展示校園形象的重要窗口。在主干道的兩側(cè)，種植高大挺拔的行道樹，如法桐（PlatanusorientalisL.）、國槐（SophorajaponicaLinn.）等，形成整齊、大氣的綠色廊道。在行道樹的下方，設(shè)置花壇和花境，以不同季節(jié)開花的植物為主，如春季的櫻花、桃花，夏季的紫薇、木槿，秋季的桂花、菊花，冬季的臘梅、山茶花等，搭配一些常綠植物，如黃楊、麥冬等，形成四季有景的景觀效果。在主干道的交叉口和重要節(jié)點(diǎn)，設(shè)置一些大型的景觀花盆，種植時(shí)令花卉，如矮牽牛、三色堇等，增加道路景觀的色彩和層次感。校園廣場是師生進(jìn)行集會(huì)、活動(dòng)和休閑的重要場所，植物景觀改造要注重營造開闊、舒適的空間氛圍。在廣場的中心位置，設(shè)置大型的花壇或噴泉，花壇中種植色彩鮮艷的花卉，如一串紅（SalviasplendensKer-Gawl.）、萬壽菊（TageteserectaL.）等，噴泉周圍種植一些水生植物，如荷花、睡蓮等，形成視覺焦點(diǎn)。在廣場的周邊，種植高大的喬木，如樟樹、廣玉蘭等，提供遮陽和遮風(fēng)的空間。在喬木的下方，設(shè)置休閑座椅和草坪，供師生休息和活動(dòng)。在廣場的邊緣，設(shè)置一些花境和綠籬，以多年生草本花卉和灌木為主，如萱草、紫葉小檗（Berberisthunbergiivar.atropurpureaChenault）等，增加廣場景觀的層次感和美感。4.3植物景觀與校園文化的融合4.3.1文化主題植物園區(qū)的打造打造文化主題植物園區(qū)是將植物景觀與校園文化深度融合的重要舉措，通過獨(dú)特的植物選擇和景觀設(shè)計(jì)，營造出具有濃郁文化氛圍的特色空間，使師生在欣賞植物景觀的同時(shí)，能深入了解和感受校園文化的內(nèi)涵?！稗r(nóng)耕文化園”的規(guī)劃與設(shè)計(jì)別具匠心，它以展現(xiàn)農(nóng)耕文化為核心，種植各類農(nóng)作物，如水稻、小麥、玉米、高粱等，讓師生直觀了解農(nóng)作物的生長過程，感受農(nóng)耕文化的魅力。在園區(qū)內(nèi)設(shè)置農(nóng)耕工具展示區(qū)，擺放犁、耙、耬車等傳統(tǒng)農(nóng)耕工具，并配以詳細(xì)說明牌，介紹其歷史淵源、使用方法和在農(nóng)耕文化中的重要作用，讓師生對(duì)農(nóng)耕文化有更全面的認(rèn)識(shí)。打造農(nóng)事體驗(yàn)區(qū)，定期組織師生參與農(nóng)事活動(dòng)，如播種、澆水、施肥、收割等，親身體驗(yàn)農(nóng)耕的艱辛與樂趣，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)耕文化的理解和傳承意識(shí)。園區(qū)內(nèi)的道路和休息設(shè)施也融入農(nóng)耕文化元素，道路采用石板或青磚鋪設(shè)，模仿田間小道的風(fēng)格；休息亭采用木質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成茅草屋的樣式，營造出古樸、自然的氛圍。“詩詞文化園”則以詩詞文化為主題，營造充滿詩意的景觀氛圍。選擇與詩詞相關(guān)的植物進(jìn)行種植，如柳樹，因“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等詩句而富有詩意，在園區(qū)內(nèi)種植柳樹，搭配潺潺流水，打造出“楊柳依依，流水潺潺”的詩意場景。梅花象征高潔、堅(jiān)韌，是詩詞中常見的意象，種植梅花，在冬季綻放時(shí)，展現(xiàn)出“凌寒獨(dú)自開”的堅(jiān)韌之美。設(shè)置詩詞碑林，將經(jīng)典詩詞刻在石碑上，錯(cuò)落分布于園區(qū)各處，如在花叢中、樹林間、溪流旁等，讓師生在欣賞植物景觀的同時(shí)，能近距離品味詩詞的韻味。在園區(qū)內(nèi)搭建詩詞朗誦臺(tái)，定期舉辦詩詞朗誦會(huì)、詩詞創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)師生參與，激發(fā)大家對(duì)詩詞文化的熱愛和傳承。園區(qū)的照明設(shè)施也融入詩詞文化元素，路燈設(shè)計(jì)成古燈籠的樣式，上面刻有詩詞名句，在夜晚亮起時(shí)，營造出溫馨、浪漫的詩詞氛圍。通過打造這些文化主題植物園區(qū)，浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)的植物景觀不僅具有觀賞性，更成為校園文化傳承和傳播的重要載體，為師生提供了一個(gè)感受文化魅力、豐富精神世界的獨(dú)特空間。4.3.2植物景觀與校園歷史的呼應(yīng)植物景觀與校園歷史的呼應(yīng)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，通過種植具有紀(jì)念意義的植物，設(shè)置標(biāo)識(shí)牌介紹相關(guān)歷史，能夠讓師生在校園中隨時(shí)隨地感受到學(xué)校的歷史底蘊(yùn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。結(jié)合學(xué)校的歷史事件，選擇與之相關(guān)的植物進(jìn)行種植。如果學(xué)校在某一時(shí)期經(jīng)歷了重大的發(fā)展階段，如合并、擴(kuò)建等，可以種植一些象征著團(tuán)結(jié)、發(fā)展的植物，如榕樹，榕樹具有強(qiáng)大的生命力和發(fā)達(dá)的根系，寓意著學(xué)校的根基穩(wěn)固、蓬勃發(fā)展。在植物旁設(shè)置標(biāo)識(shí)牌，詳細(xì)介紹相關(guān)歷史事件的背景、經(jīng)過和意義，讓師生了解學(xué)校的發(fā)展歷程，銘記學(xué)校的奮斗歲月。如果學(xué)校在某一時(shí)期舉辦了重要的學(xué)術(shù)活動(dòng)或取得了重大的科研成果，可以種植一些象征著智慧、成就的植物，如銀杏樹，銀杏樹是古老的孑遺植物，被譽(yù)為“活化石”，象征著智慧和傳承。在標(biāo)識(shí)牌上介紹活動(dòng)的內(nèi)容、成果以及對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響，激勵(lì)師生不斷追求卓越，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。對(duì)于學(xué)校歷史上的重要人物，種植具有紀(jì)念意義的植物也是一種很好的紀(jì)念方式。如果學(xué)校有一位杰出的校友在某一領(lǐng)域取得了卓越成就，可以種植一棵校友捐贈(zèng)的特殊植物，如校友家鄉(xiāng)的特色樹種，并在標(biāo)識(shí)牌上介紹校友的生平事跡、成就以及對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)，讓師生以校友為榜樣，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。如果學(xué)校有一位德高望重的老教師，為學(xué)校的教育事業(yè)奉獻(xiàn)了一生，可以種植一棵象征著感恩、敬意的植物，如桂花樹，桂花香氣宜人，寓意著美好和敬意。在標(biāo)識(shí)牌上介紹老教師的教育理念、教學(xué)成果以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓師生銘記老教師的辛勤付出，傳承尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過植物景觀與校園歷史的呼應(yīng)，浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)的植物景觀成為了一部生動(dòng)的歷史教科書，讓師生在欣賞植物的同時(shí)，能夠回顧學(xué)校的歷史，汲取前進(jìn)的力量，共同為學(xué)校的未來發(fā)展而努力。五、植物景觀改造的技術(shù)實(shí)施要點(diǎn)5.1地形改造與土壤改良在浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造中，地形改造與土壤改良是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到植物的生長狀況和景觀效果。根據(jù)設(shè)計(jì)需求進(jìn)行地形塑造，能為植物生長創(chuàng)造適宜的空間和條件。在校園的山地、林地等自然區(qū)域，結(jié)合原有地形，進(jìn)行適度的整理和優(yōu)化，如清理雜草、枯枝，修整山坡的坡度，使其更加穩(wěn)定和美觀。對(duì)于校園內(nèi)的低洼區(qū)域，可通過填方的方式，抬高地勢，防止積水，為植物生長提供良好的排水條件。在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)等功能區(qū)，根據(jù)景觀設(shè)計(jì)的需要，營造微地形，如在綠地中設(shè)置起伏的小山丘，種植不同高度的植物，形成層次豐富的景觀效果。在小山丘的頂部種植高大的喬木，如山杉，中部種植中層的灌木，如紫薇，底部種植低矮的草本植物，如麥冬，使景觀呈現(xiàn)出高低錯(cuò)落的美感。針對(duì)不同區(qū)域的土壤狀況進(jìn)行改良，是確保植物健康生長的重要措施。校園內(nèi)部分區(qū)域可能存在土壤貧瘠的問題，可通過增施有機(jī)肥來改善土壤肥力。有機(jī)肥中含有豐富的有機(jī)質(zhì)和養(yǎng)分，能夠?yàn)橹参锾峁╅L效的營養(yǎng)支持，還能改善土壤結(jié)構(gòu)，增加土壤的透氣性和保水性?？蓪⒏斓霓r(nóng)家肥、堆肥、綠肥等均勻地施入土壤中，然后進(jìn)行深耕，使有機(jī)肥與土壤充分混合。在教學(xué)區(qū)的綠地中，每年春季和秋季各施一次有機(jī)肥，每次施用量為每平方米5-10千克，施肥后進(jìn)行深耕，深度為20-30厘米，以促進(jìn)植物的生長。對(duì)于土壤酸堿度不適宜植物生長的區(qū)域，需進(jìn)行土壤酸堿度調(diào)整。校區(qū)內(nèi)部分土壤可能呈酸性，對(duì)于一些喜堿性的植物生長不利，可施用石灰來提高土壤的pH值。根據(jù)土壤的酸性程度，確定石灰的施用量，一般每平方米可施用50-100克石灰。在施用石灰時(shí)，要將其均勻地撒在土壤表面，然后進(jìn)行翻耕，使石灰與土壤充分混合。相反，如果土壤偏堿性，對(duì)于一些喜酸性的植物，如杜鵑、茶花等，可施用硫酸亞鐵等酸性改良劑來降低土壤的pH值。土壤的透氣性和保水性也至關(guān)重要。對(duì)于質(zhì)地黏重、透氣性差的土壤，可摻入適量的沙子、珍珠巖等，改善土壤的通氣性和透水性。在生活區(qū)的綠地中，如果土壤過于黏重，可按照土壤與沙子1:1的比例進(jìn)行混合，然后進(jìn)行深耕，以增加土壤的孔隙度，促進(jìn)植物根系的生長。對(duì)于保水性差的沙質(zhì)土壤，可添加泥炭土、腐葉土等，提高土壤的保水能力。在運(yùn)動(dòng)區(qū)的草坪區(qū)域，如果土壤為沙質(zhì)土，可在播種草坪草之前，在土壤中添加適量的泥炭土，每平方米添加量為10-15千克，然后進(jìn)行翻耕和耙平，以保證草坪草的生長。在土壤改良過程中，還需注意土壤的消毒和病蟲害防治。對(duì)于新種植區(qū)域的土壤，可采用日光暴曬、藥劑消毒等方法，殺滅土壤中的病菌和蟲卵。在種植前，將土壤翻耕后，在陽光下暴曬3-5天，利用紫外線殺滅部分病菌和蟲卵。也可使用福爾馬林、多菌靈等藥劑進(jìn)行土壤消毒，按照藥劑的使用說明進(jìn)行稀釋和噴灑，然后用塑料薄膜覆蓋土壤，密封2-3天，之后揭開薄膜，通風(fēng)透氣1-2周，待藥劑揮發(fā)后再進(jìn)行種植。通過科學(xué)合理的地形改造與土壤改良措施，能夠?yàn)檎憬r(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造提供良好的基礎(chǔ)條件，促進(jìn)植物的健康生長，提升校園植物景觀的質(zhì)量和效果。5.2灌溉與排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)灌溉與排水系統(tǒng)是保障浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物正常生長的關(guān)鍵設(shè)施，合理的設(shè)計(jì)能夠確保植物獲得適宜的水分供應(yīng)，維持良好的生長狀態(tài)，同時(shí)避免因積水或干旱對(duì)植物造成損害。在灌溉方式的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同區(qū)域的植物種類、種植密度和地形條件進(jìn)行合理配置。對(duì)于大面積的草坪區(qū)域，可采用噴灌系統(tǒng)，噴灌能夠均勻地將水噴灑在草坪上，模擬自然降雨，提高水分的利用效率。在校園的綠地廣場、足球場等草坪區(qū)域，安裝旋轉(zhuǎn)式噴頭，根據(jù)草坪的面積和形狀，合理設(shè)置噴頭的間距和角度，確保整個(gè)草坪都能得到充分的灌溉。對(duì)于花卉、灌木等植物種植區(qū)域，滴灌系統(tǒng)則更為適用。滴灌通過將水緩慢地滴入植物根部，減少水分的蒸發(fā)和流失，精準(zhǔn)地滿足植物的水分需求，有利于植物的生長和發(fā)育。在教學(xué)區(qū)的花壇