七年級語文文言文教學設(shè)計文言文是中華文化的基因密碼，七年級學生初涉文言，既需跨越語言形式的障礙，更要觸摸經(jīng)典的精神內(nèi)核。本文以部編版七年級上冊《〈論語〉十二章》為例，從學情出發(fā)，構(gòu)建“語言解碼—文化浸潤—生活踐行”的教學鏈條，探索文言教學的實效路徑。一、教學目標：錨定核心素養(yǎng)的三維生長（一）語言建構(gòu)與運用掌握“說、慍、逾、矩”等重點實詞的釋義，理解“之、其”等虛詞的用法；能借助注釋和工具書疏通文意，準確朗讀并背誦課文。（二）思維發(fā)展與提升通過對“學而不思則罔，思而不學則殆”等語句邏輯關(guān)系的分析，培養(yǎng)思辨能力；在小組研討中，學會梳理儒家學習觀、修身觀的核心要點。（三）文化傳承與理解體悟《論語》中“仁”的思想內(nèi)涵，感受儒家文化的當代價值；能結(jié)合生活實際，闡述經(jīng)典語句對個人成長的啟示。二、學情透視：七年級文言學習的現(xiàn)實坐標七年級學生已具備一定的現(xiàn)代文閱讀能力，但文言詞匯儲備不足，對“古今異義”“通假字”等語法現(xiàn)象陌生。他們對經(jīng)典文化充滿好奇，卻易因文意晦澀產(chǎn)生畏難情緒。教學需在“降低理解門檻”與“保持文化厚度”間尋找平衡，用生活化的情境激活文本。三、教學重難點：聚焦關(guān)鍵能力的突破（一）教學重點1.文言字詞的積累與遷移（如“傳不習乎”的“傳”，結(jié)合“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”理解）；2.以朗讀為媒介，把握文言語句的節(jié)奏與情感（如“賢哉，回也！”的贊嘆語氣）。（二）教學難點1.透過語錄體的簡潔文字，挖掘“溫故知新”“三人行必有我?guī)煛钡日Z句的深層哲理；2.理解“仁”的多元內(nèi)涵（如“仁”與“禮”的關(guān)系，“己所不欲，勿施于人”的實踐路徑）。四、教學方法：創(chuàng)設(shè)沉浸式的文言學習場域（一）情境任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計“孔子學堂研學之旅”情境：學生化身“研學小講師”，需完成“經(jīng)典詞句破譯”“儒家思想圖譜繪制”“現(xiàn)代生活踐行方案”三項任務(wù)，在真實問題解決中推進學習。（二）分層誦讀法1.初讀：“字音校準賽”（標注易錯字如“論（lún）語”“說（yuè）”，小組互查）；2.再讀：“節(jié)奏創(chuàng)編賽”（如“學而/時習之，不亦/說乎？”對比“學/而時習之，不亦/說乎？”的語義差異）；3.悟讀：“情感演繹賽”（用語調(diào)表現(xiàn)“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的堅定）。（三）生活聯(lián)想法將“吾日三省吾身”轉(zhuǎn)化為“初中生成長三省清單”：“今日預(yù)習是否主動？”“與同學爭執(zhí)是否守禮？”“課堂發(fā)言是否真誠？”，用生活場景激活經(jīng)典智慧。五、教學過程：在互動生成中解碼經(jīng)典（一）情境導(dǎo)入：叩開經(jīng)典之門（5分鐘）播放《典籍里的中國》中《論語》相關(guān)片段，提問：“屏幕上的‘學而時習之’，在你的學習生活中如何體現(xiàn)？”（如預(yù)習、復(fù)習、實踐操作），順勢引出“經(jīng)典與生活的對話”主題。（二）初讀感知：搭建語言支架（10分鐘）1.自主朗讀：圈畫陌生字詞，結(jié)合課下注釋標注讀音、釋義（教師巡視，捕捉共性問題如“慍”“簞”的讀音）；2.小組互讀：一人讀句，一人釋義，一人評節(jié)奏，完成“文言小詞典”（如“時”：按時；“習”：溫習、實踐）；3.全班展示：教師示范“賢哉，回也！一簞食……”的朗讀節(jié)奏，學生模仿并說明理由（主謂倒裝句的強調(diào)作用）。（三）文意探究：走進孔子的課堂（15分鐘）1.任務(wù)一：“詞句破譯局”——小組合作，用“注釋+成語遷移”法疏通文意（如“溫故知新”遷移“故”的釋義，“擇善而從”遷移“從”的用法）；教師點撥“之”的多義性（“學而時習之”的“之”代指學過的知識，“知之者不如好之者”的“之”代指學問和事業(yè)）。2.任務(wù)二：“思想拼圖賽”——將十二章按“學習方法”“修身之道”“處世智慧”分類，小組展示并闡述依據(jù)（如“學而不思則罔”歸為學習方法，“人不知而不慍”歸為修身之道）。（四）精讀品悟：觸摸文化的溫度（12分鐘）1.聚焦“仁”的密碼：出示“仁”的甲骨文（象形為“人與人相親”），結(jié)合“仁以為己任”“己所不欲，勿施于人”，討論：“初中生的‘仁’可以是什么？”（如寬容同學、體諒父母、愛護環(huán)境）。2.思辨“學與思”：創(chuàng)設(shè)辯論情境“學習更需要‘學’還是‘思’？”，引導(dǎo)學生結(jié)合課文與生活經(jīng)驗（如刷題與總結(jié)的關(guān)系），理解二者的辯證統(tǒng)一。（五）拓展延伸：經(jīng)典照進現(xiàn)實（5分鐘）設(shè)計“論語智慧診療室”：呈現(xiàn)校園生活案例（如“小明因一次考試失利就放棄愛好，如何用‘三軍可奪帥也’開導(dǎo)他？”“小紅總覺得老師批評是針對她，用哪句論語勸她？”），學生用經(jīng)典語句給出解決方案。（六）小結(jié)作業(yè)：分層生長的階梯1.課堂小結(jié)：以“我從《論語》里學到了……”為句式，學生分享收獲（如“學習要‘時習’‘善思’，做人要‘不慍’‘守仁’”）；2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫《〈論語〉十二章》，完成“文言字詞通關(guān)卡”（給“知、說、傳”標注通假或活用）；提升層：以“《論語》中的______（如‘學’‘仁’‘志’）”為題，寫一篇300字的感悟短文；實踐層：制作“家庭論語日歷”，每天用一句論語指導(dǎo)家庭生活（如“父母在，不遠游”提醒周末陪伴家人）。六、教學反思：在迭代中生長的文言課堂文言教學易陷入“字詞灌輸”或“文化空泛”的誤區(qū)。本課嘗試以“任務(wù)+生活”雙驅(qū)動，讓學生在語言解碼中觸摸文化，在文化浸潤中反哺語言。但需關(guān)注：部分學生對“仁”的理解停留在表面，后續(xù)可引入《論語》其他章節(jié)或相關(guān)歷史故事深化；朗