一、命題背景與整體概貌2023年中考語文現(xiàn)代文閱讀試題緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，在文本選擇、題型設(shè)計(jì)、能力考查維度上呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性與學(xué)科特質(zhì)。從全國各考區(qū)試題來看，現(xiàn)代文閱讀涵蓋文學(xué)類文本（散文、小說為主）、實(shí)用類文本（說明文、議論文、非連續(xù)性文本）兩大類別，文本主題聚焦文化傳承、科技發(fā)展、生活哲思、鄉(xiāng)土情懷等領(lǐng)域，既彰顯語文的人文性，又強(qiáng)化對(duì)信息處理、邏輯思辨、審美體驗(yàn)等核心能力的考查。二、文體維度的試題特征分析（一）文學(xué)類文本閱讀：深耕人文內(nèi)核，聚焦審美與思辨文學(xué)類文本以散文、小說為主要載體，命題側(cè)重文本細(xì)讀與審美鑒賞的融合。例如，某考區(qū)選用散文《故鄉(xiāng)的老井》，通過“井的變遷”串聯(lián)鄉(xiāng)土記憶，試題設(shè)計(jì)包含“賞析文中畫線句的語言特色”“結(jié)合全文分析‘老井’的象征意義”等題型，既考查對(duì)語言修辭、句式節(jié)奏的感知，又引導(dǎo)考生挖掘文本的文化隱喻。小說閱讀則常以人物形象、情節(jié)邏輯為切入點(diǎn)，如某卷《快遞里的深情》，通過少年與快遞員的互動(dòng)，考查“人物心理變化梳理”“結(jié)尾留白的藝術(shù)效果”，要求考生在情節(jié)脈絡(luò)中把握人物情感的細(xì)膩轉(zhuǎn)變，提升敘事邏輯的分析能力。這類試題的共性在于：從“內(nèi)容理解”向“審美創(chuàng)造”延伸，不僅要求考生讀懂文本，更需體會(huì)語言的藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品的人文精神。部分試題引入“跨文本比較”，如將兩篇同主題散文的抒情手法對(duì)比，倒逼考生建立文本間的關(guān)聯(lián)思維。（二）實(shí)用類文本閱讀：立足真實(shí)情境，強(qiáng)化信息與邏輯1.說明文：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)遷移”2023年說明文閱讀突破“說明對(duì)象+說明方法”的傳統(tǒng)框架，更注重科學(xué)思維與生活應(yīng)用的結(jié)合。如某卷《元宇宙：虛實(shí)共生的未來圖景》，以前沿科技為說明對(duì)象，試題設(shè)計(jì)包含“根據(jù)文本推斷元宇宙應(yīng)用場景的合理性”“分析‘約’‘可能’等限制性詞語的表達(dá)效果”，既考查信息篩選與整合能力，又引導(dǎo)考生運(yùn)用科學(xué)態(tài)度審視新興概念。另有試題結(jié)合“垃圾分類指南”“古建筑修繕手冊”等實(shí)用文本，要求考生提取關(guān)鍵信息并轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐方案，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的課標(biāo)理念。2.議論文：從“論點(diǎn)論證”到“理性建構(gòu)”議論文閱讀聚焦思辨深度與表達(dá)邏輯。如某考區(qū)《在質(zhì)疑中成長》，試題要求“梳理文章的論證思路”“為第③段補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)”，既考查對(duì)論證結(jié)構(gòu)的宏觀把握，又要求考生具備論據(jù)的適配性判斷能力。部分試題引入“觀點(diǎn)辯駁”情境，如“有人認(rèn)為‘堅(jiān)持就是勝利’，結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā?，倒逼考生在文本觀點(diǎn)與多元視角間建立辯證思考，提升理性表達(dá)素養(yǎng)。3.非連續(xù)性文本：從“材料整合”到“問題解決”非連續(xù)性文本以多則材料（文字、圖表、數(shù)據(jù)）的組合形式呈現(xiàn)，命題強(qiáng)調(diào)信息整合與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。如某卷圍繞“城市夜經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，整合新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表、政策解讀三類材料，試題要求“概括夜經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢”“針對(duì)某商圈夜經(jīng)濟(jì)短板提出優(yōu)化建議”，考生需從多維度材料中提取有效信息，并用邏輯清晰的語言解決實(shí)際問題，體現(xiàn)語文在社會(huì)生活中的工具價(jià)值。三、命題趨勢與核心素養(yǎng)導(dǎo)向（一）核心素養(yǎng)的深度滲透試題全面呼應(yīng)語文核心素養(yǎng)的四大維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過“語言賞析”“句式仿寫”等題型，考查對(duì)漢語規(guī)律的感知與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升：在“論證思路梳理”“文本對(duì)比分析”中，訓(xùn)練邏輯思維與批判性思維；審美鑒賞與創(chuàng)造：文學(xué)類文本的“意象解讀”“情感體悟”，引導(dǎo)考生感受語言美、意境美；文化傳承與理解：文本主題多涉及非遺保護(hù)、傳統(tǒng)節(jié)日、家風(fēng)傳承等，如某卷《剪紙里的鄉(xiāng)愁》，通過民間藝術(shù)傳遞文化自信。（二）情境化命題的創(chuàng)新實(shí)踐試題創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真情境，如“學(xué)校文學(xué)社征稿”“社區(qū)文化宣傳”“科技成果推介”等，要求考生在具體任務(wù)中完成閱讀與表達(dá)。例如，某卷以“為博物館設(shè)計(jì)文物解說詞”為情境，結(jié)合說明文文本與文化類散文，考查信息提取與語言轉(zhuǎn)化能力，讓閱讀從“文本解讀”走向“生活實(shí)踐”。（三）跨文本與跨學(xué)科的融合部分試題突破單一文本限制，采用多文本聯(lián)動(dòng)（如文學(xué)與實(shí)用文本對(duì)比）或跨學(xué)科整合（如語文與科學(xué)、歷史的知識(shí)勾連）。如某卷將科普文《植物的“智慧”》與散文《草木人間》并置，要求分析“科學(xué)視角與文學(xué)視角下植物形象的異同”，既考查文本比較能力，又滲透跨學(xué)科思維。四、教學(xué)與備考的實(shí)踐路徑（一）教師教學(xué)：從“題型訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”1.文本選擇：精選兼具思想性、時(shí)代性與文體典范性的文本，如將“非遺傳承”“科技倫理”等主題融入閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的文化視野與思維邊界；2.能力分層：針對(duì)不同文體設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練，如文學(xué)類文本從“內(nèi)容概括”到“審美鑒賞”再到“創(chuàng)意表達(dá)”，實(shí)用類文本從“信息篩選”到“邏輯分析”再到“問題解決”，逐步提升學(xué)生的閱讀層級(jí)；3.情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)“校園文化節(jié)策劃”“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”。（二）學(xué)生備考：從“技巧模仿”到“策略建構(gòu)”1.閱讀策略：掌握“精讀—略讀—瀏覽”的分層閱讀方法，文學(xué)類文本注重“圈點(diǎn)批注”，實(shí)用類文本善用“思維導(dǎo)圖”整合信息；2.題型突破：針對(duì)高頻題型（如賞析題、論證思路題、信息篩選題）總結(jié)答題邏輯，如賞析題可從“手法+內(nèi)容+效果”三維度切入，論證思路題按“論點(diǎn)—論據(jù)—論證方法—結(jié)構(gòu)層次”梳理；3.素養(yǎng)積淀：通過廣泛閱讀（如《朝花夕拾》《經(jīng)典常談》等）提升文化底蘊(yùn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（如科技發(fā)展、文化傳承），增強(qiáng)文本解讀的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)感。五、結(jié)語2023年中考語文現(xiàn)代文閱讀試題以“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐落地”為核心特征，既檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，