幼兒期是安全認知與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“幫助幼兒學(xué)習(xí)判斷環(huán)境、設(shè)施可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險，增強安全意識”。科學(xué)的安全教育活動策劃與執(zhí)行，不僅能提升幼兒自我保護能力，更能為其終身安全素養(yǎng)奠基。本文結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，從策劃邏輯、執(zhí)行策略、效果優(yōu)化三方面，探討如何構(gòu)建兼具教育性與趣味性的幼兒安全教育活動體系。一、活動策劃：基于幼兒發(fā)展的精準(zhǔn)設(shè)計（一）目標(biāo)定位：分層分級，貼合認知規(guī)律幼兒的安全認知具有明顯的年齡階段性：3-4歲幼兒以“感知危險”為核心，需建立“不做危險行為”的初步意識（如不碰電源、不跟陌生人走）；4-5歲幼兒側(cè)重“學(xué)習(xí)技能”，可嘗試簡單的自我保護動作（如用濕毛巾捂鼻逃生、記住家庭住址）；5-6歲幼兒則需理解“規(guī)則與責(zé)任”，能主動規(guī)避風(fēng)險并幫助同伴（如勸阻同伴攀爬窗臺、在公共場所遵守秩序）。策劃時需根據(jù)班級幼兒的年齡、認知水平，制定分層目標(biāo)，避免“一刀切”。（二）內(nèi)容設(shè)計：生活化、游戲化的安全主題矩陣安全主題需扎根幼兒真實生活場景，形成“日常安全+應(yīng)急安全”的雙維內(nèi)容體系：1.日常安全：聚焦食、住、行、玩的細節(jié)食品安全：“食品安全小管家”（辨別過期食品、認識過敏食物）；玩具安全：“玩具安全大檢查”（排查尖銳玩具、正確使用器械）；電梯安全：“電梯安全小課堂”（不扒門、不蹦跳）。2.應(yīng)急安全：針對火災(zāi)、地震、拐騙等突發(fā)場景火災(zāi)逃生：“火災(zāi)逃生訓(xùn)練營”（學(xué)習(xí)彎腰捂鼻、走安全通道）；地震避險：“地震避險小能手”（尋找三角區(qū)、有序撤離）；防拐騙：“防拐騙大闖關(guān)”（拒絕陌生人禮物、記住求助電話）。內(nèi)容呈現(xiàn)需遵循“游戲化”原則，將安全知識轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛的形式：繪本浸潤：如《我不跟你走》《警官巴克爾和警犬葛芮雅》，通過故事傳遞安全規(guī)則；兒歌創(chuàng)編：如《紅綠燈》（“紅燈停，綠燈行，黃燈準(zhǔn)備停一停”）、《安全拍手歌》，用韻律強化記憶；情景劇場：幼兒扮演“安全小衛(wèi)士”，在“超市走失”“陌生人敲門”等模擬場景中實踐應(yīng)對方法。（三）資源籌備：從“教具”到“環(huán)境”的安全賦能1.教具創(chuàng)新：制作“安全隱患大發(fā)現(xiàn)”拼圖（包含插座、藥品、熱水壺等危險物品的圖片），讓幼兒在拼圖中識別風(fēng)險；利用AR技術(shù)掃描繪本，呈現(xiàn)3D安全場景（如火災(zāi)時的煙霧擴散、地震時的房屋晃動）；2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“安全體驗角”，設(shè)置仿真廚房（帶溫控的“熱水壺”、可識別的“過期食品”）、迷你交通城（含紅綠燈、斑馬線、模擬車輛），讓幼兒在操作中感知安全；3.人員保障：邀請消防員、交警、醫(yī)生等專業(yè)人士參與活動設(shè)計，確保知識傳遞的準(zhǔn)確性；教師需接受“幼兒安全引導(dǎo)技巧”培訓(xùn)，避免用“恐嚇式”語言（如“不聽話會被壞人抓走”），轉(zhuǎn)而用“保護自己”的正向引導(dǎo)。（四）流程規(guī)劃：從調(diào)研到預(yù)演的閉環(huán)設(shè)計1.需求調(diào)研：通過“安全認知問卷”（圖文結(jié)合，讓幼兒勾選危險行為）、家長訪談，了解班級幼兒的安全認知盲區(qū)（如部分幼兒可能因家庭過度保護，對“陌生人求助”缺乏警惕）；2.方案細化：將活動分解為“導(dǎo)入-體驗-總結(jié)-延伸”四環(huán)節(jié)。例如“防拐騙”活動：導(dǎo)入：繪本《不要隨便跟陌生人走》；體驗：家長志愿者扮演“陌生人”，用玩具、零食誘騙幼兒；總結(jié)：討論“哪些行為是危險的”；延伸：家庭任務(wù)“畫出家庭安全地圖”；3.預(yù)演優(yōu)化：在小范圍（如班級一半幼兒）試開展活動，觀察環(huán)節(jié)銜接、幼兒參與度、安全隱患（如模擬火災(zāi)時的煙霧道具是否刺激呼吸道），及時調(diào)整方案。二、活動執(zhí)行：以體驗為核心的沉浸式實施（一）實施策略：讓安全知識“活”起來1.情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)“沉浸式安全場景”。例如“交通安全日”活動中，將操場布置為“城市道路”，幼兒佩戴“安全帽”“交警袖章”，駕駛“玩具車”遵守交通規(guī)則，教師則扮演“違規(guī)行人”，引導(dǎo)幼兒糾正錯誤行為；2.游戲體驗法：設(shè)計“安全大闖關(guān)”游戲，設(shè)置“跨越障礙（繞開濕滑地面）”“密碼解鎖（記住家長電話）”“火場逃生（鉆爬模擬煙霧區(qū)）”等關(guān)卡，讓幼兒在競爭中鞏固技能；3.家園協(xié)同法：開展“安全親子任務(wù)”，如“家庭安全隱患排查”（幼兒和家長一起尋找家中的安全隱患，拍照記錄并整改）、“安全故事創(chuàng)編”（家長和幼兒合作繪制安全主題繪本），將教育延伸至家庭場景。（二）執(zhí)行細節(jié)：關(guān)注安全與教育的平衡1.安全保障：活動道具需經(jīng)過“幼兒友好性”檢測（如仿真刀具無鋒利邊緣、煙霧道具為環(huán)保無害材質(zhì)）；活動場地提前排查隱患（如模擬地震時，確保桌椅穩(wěn)固、撤離路線無障礙物）；2.個體支持：對性格內(nèi)向、易緊張的幼兒，安排教師一對一陪伴，用“你愿意和我一起試試嗎？”的溫和語言鼓勵參與；對過于活潑、冒險的幼兒，通過“小監(jiān)督員”角色引導(dǎo)其關(guān)注規(guī)則（如“請你幫忙提醒小伙伴，過馬路要牽住大人的手”）；3.即時反饋：活動中捕捉幼兒的典型行為（如成功拒絕陌生人、正確使用滅火器模型），用“你剛才的做法很聰明，保護了自己！”的具體表揚強化正確行為；對錯誤行為（如獨自跟陌生人走），不批評，而是用情景重現(xiàn)的方式引導(dǎo)反思（“如果真的跟他走了，會發(fā)生什么呢？我們再演一次，看看有沒有更好的辦法”）。三、效果評估：從行為到素養(yǎng)的長效追蹤（一）幼兒行為觀察：構(gòu)建“安全行為發(fā)展檔案”通過日常觀察（如幼兒是否主動關(guān)閉水龍頭、在樓梯間是否扶欄桿）、情景測試（如突然播放火災(zāi)警報，觀察幼兒的逃生反應(yīng)），記錄幼兒安全行為的變化。例如，某班幼兒在“防拐騙”活動后，80%的幼兒能在模擬場景中拒絕陌生人的誘惑，且能說出“我要找老師/保安”的求助語。（二）家園反饋聯(lián)動：形成教育合力1.家長反饋：通過問卷、家長會收集家長的觀察（如“孩子回家后主動檢查插座是否關(guān)閉”“在超市會提醒我看紅綠燈”），了解家庭中安全行為的遷移情況；2.教師反思：從“活動設(shè)計-幼兒參與-目標(biāo)達成”三方面復(fù)盤。例如“防溺水”活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒對“離岸流”的認知較模糊，后續(xù)可增加“沙灘安全”的繪本閱讀環(huán)節(jié)。（三）長效機制建立：將安全融入一日生活將安全教育滲透到晨檢（檢查指甲是否過長）、進餐（提醒“熱湯吹一吹再喝”）、午睡（不蒙頭睡覺）等環(huán)節(jié)，形成“時時講安全、處處有教育”的園所文化。例如，在區(qū)角活動中，益智區(qū)投放“安全拼圖”，建構(gòu)區(qū)設(shè)置“搭建安全房屋”任務(wù)，讓安全意識自然生長。四、實踐案例：大班“消防安全小衛(wèi)士”活動的策劃與執(zhí)行（一）策劃背景某幼兒園大班幼兒對“火”的好奇與認知不足并存，部分幼兒曾在家中玩打火機，家長反饋“孩子對火災(zāi)逃生方法一知半解”。結(jié)合《指南》中“5-6歲幼兒能關(guān)注自己和他人的安全”的目標(biāo)，設(shè)計本次活動。（二）策劃內(nèi)容1.目標(biāo)：認識常見消防器材，掌握“彎腰捂鼻、走安全通道”的逃生技巧，形成“不玩火、會報警”的安全意識；2.內(nèi)容：知識層：消防員進課堂，講解“火災(zāi)的危害”“消防器材的使用”（展示仿真滅火器、消防服）；體驗層：模擬火災(zāi)場景（教室煙霧彌漫、燈光閃爍，播放警報聲），幼兒分組進行逃生演練；創(chuàng)作層：親子合作制作“家庭消防地圖”（畫出逃生路線、安全出口）；3.資源：聯(lián)系當(dāng)?shù)叵乐嘘犔峁┢鞑闹С郑瑴?zhǔn)備環(huán)保煙霧機、安全出口指示燈、親子任務(wù)卡；4.流程：周一下午（導(dǎo)入：消防繪本《消防車吉普達》）→周三下午（消防員講座+器材體驗）→周五上午（逃生演練+總結(jié)）→周末（家庭任務(wù)）。（三）執(zhí)行亮點1.真實感營造：演練前，教師用“火災(zāi)發(fā)生時，我們可能會很害怕，但只要記住方法，就能保護自己”緩解幼兒緊張；演練中，消防員現(xiàn)場指導(dǎo)，確保動作規(guī)范；2.家園互動：家庭任務(wù)中，家長拍攝幼兒講解“消防地圖”的視頻，在班級群分享，形成“幼兒教家長”的反向教育；3.延伸教育：在班級區(qū)角投放“消防積木”“火災(zāi)逃生棋”，讓安全游戲持續(xù)開展。（四）效果評估幼兒層面：90%的幼兒能在演練中完成規(guī)范逃生，且能向同伴講解“滅火器的使用步驟”；家長層面：85%的家庭完成“消防地圖”繪制，部分家庭在家中開展了二次演練；教師反思：后續(xù)可增加“電器火災(zāi)”的專題教育，因為演練后發(fā)現(xiàn)幼兒對“插座起火”的應(yīng)對方法掌握不足。結(jié)語幼