高考試題語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)詩(shī)歌鑒賞作為高考語(yǔ)文的核心題型，既考查對(duì)古典文學(xué)的審美感知，也檢驗(yàn)文本解讀的邏輯思維。從歷年真題來(lái)看，命題聚焦意象意境、情感主旨、表達(dá)技巧、語(yǔ)言藝術(shù)四大維度，要求考生在有限文本中挖掘深層意蘊(yùn)。本文結(jié)合考情規(guī)律，拆解題型邏輯，輔以專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)與精析，助力構(gòu)建系統(tǒng)的鑒賞思維。一、考情剖析：詩(shī)歌鑒賞的命題邏輯與能力要求高考詩(shī)歌鑒賞的選材以唐宋詩(shī)詞為核心（占比超80%），兼及元曲、魏晉南北朝詩(shī)歌，題材涵蓋邊塞、詠史、山水田園、羈旅懷人等。命題呈現(xiàn)三大趨勢(shì)：1.情境化考查：結(jié)合注釋?zhuān)ㄈ缭?shī)人經(jīng)歷、創(chuàng)作背景）、標(biāo)題隱含信息，要求“知人論世”解讀情感；2.微觀與宏觀結(jié)合：既考“煉字”“一句賞析”等微觀題型，也考“整體意境”“情感層次”等宏觀分析；3.技巧遷移：不再直接問(wèn)“用了什么手法”，而是要求分析“手法如何服務(wù)于情感表達(dá)”。核心能力要求可概括為：意象的具象化解讀（將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面）、情感的多維度提煉（區(qū)分表層與深層情感）、技巧的功能性分析（手法與效果的邏輯關(guān)聯(lián)）。二、題型突破：四大模塊的解題策略與專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)模塊一：意象與意境分析——從“物象”到“心境”的解碼解題邏輯：意象是詩(shī)歌的“情感符號(hào)”，意境是意象疊加后的“情感場(chǎng)域”。步驟為：1.提取核心意象（如“雁”“月”“梧桐”）；2.分析意象的組合方式（動(dòng)靜、虛實(shí)、色彩）；3.推導(dǎo)意象群的情感指向（如“孤雁”常關(guān)聯(lián)孤獨(dú)漂泊，“落日”暗含蒼涼悲壯）。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)1（2023·新高考Ⅰ卷）：>閱讀韋應(yīng)物《長(zhǎng)安遇馮著》，分析“蕙草饒淑氣，時(shí)鳥(niǎo)多好音”的意象組合及其作用。>（詩(shī)歌節(jié)選：客從東方來(lái)，衣上灞陵雨。問(wèn)客何為來(lái)，采山因買(mǎi)斧。……蕙草饒淑氣，時(shí)鳥(niǎo)多好音。平生自有分，況是蔡家親。）解析：意象提?。恨ゲ荩ㄏ悴荩?、時(shí)鳥(niǎo)（春鳥(niǎo)）；意象特點(diǎn)：“饒淑氣”（香氣濃郁）、“多好音”（鳴聲悅耳），呈現(xiàn)春日生機(jī)盎然之景；情感作用：以樂(lè)景襯情——馮著落魄而來(lái)（“采山買(mǎi)斧”暗示仕途不順），詩(shī)人卻以明媚春景烘托對(duì)友人的慰藉，暗含“困境中仍有希望”的勸勉。模塊二：情感主旨探究——從“顯性”到“隱性”的挖掘解題邏輯：情感分析需抓“三重線索”：標(biāo)題線索（如《登高》隱含悲秋、身世之嘆）；文本線索（關(guān)鍵詞：“愁”“恨”“憐”；情感轉(zhuǎn)折詞：“卻”“猶”）；背景線索（注釋中詩(shī)人的貶謫、送別、歸隱經(jīng)歷）。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)2（2022·全國(guó)甲卷）：>閱讀陸游《鵲橋仙·華燈縱博》，分析下闋“占斷人間游賞，東風(fēng)輦路龍沙”的情感內(nèi)涵。>（詩(shī)歌背景：陸游年輕時(shí)曾在南鄭軍中任職，后被調(diào)回臨安，此詞追憶往昔。）解析：顯性情感：“占斷游賞”“東風(fēng)輦路”描繪南鄭軍營(yíng)外的熱鬧游春場(chǎng)景，流露對(duì)軍旅生活的懷念；隱性情感：結(jié)合背景（從前線調(diào)回臨安），“龍沙”（邊塞意象）與“輦路”（京城道路）的對(duì)照，暗含壯志未酬的失落（昔日沙場(chǎng)豪情vs今日閑居臨安）。模塊三：表達(dá)技巧鑒賞——從“手法識(shí)別”到“效果分析”的進(jìn)階解題邏輯：技巧分析需緊扣“手法+內(nèi)容+情感”的邏輯鏈，避免只答術(shù)語(yǔ)不分析。常見(jiàn)技巧分類(lèi)：修辭：比喻（化抽象為具象）、擬人（賦予物以人情）、夸張（強(qiáng)化情感張力）；表現(xiàn)手法：對(duì)比（突出差異）、襯托（正襯/反襯）、用典（借古抒懷）；結(jié)構(gòu)手法：鋪墊（前文蓄勢(shì)）、照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）、卒章顯志（結(jié)尾點(diǎn)題）。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)3（2021·新高考Ⅱ卷）：>閱讀楊載《渡江》，分析“隔樹(shù)喚船車(chē)不住，斷橋攬馬雨如絲”的表現(xiàn)手法。>（詩(shī)歌：渡江穿竹下西涯，回首煙波隔岸家。隔樹(shù)喚船車(chē)不住，斷橋攬馬雨如絲。）解析：手法識(shí)別：對(duì)比（“喚船”的急切vs“車(chē)不住”的決絕；“攬馬”的留戀vs“雨如絲”的阻礙）；細(xì)節(jié)描寫(xiě)（“隔樹(shù)喚”“斷橋攬”的動(dòng)作）；效果分析：通過(guò)行人“喚船”被車(chē)阻斷、“攬馬”被雨阻攔的細(xì)節(jié)，以動(dòng)寫(xiě)靜（外在動(dòng)作的慌亂vs內(nèi)心的漂泊無(wú)依），強(qiáng)化游子渡江時(shí)的孤獨(dú)與茫然。模塊四：語(yǔ)言藝術(shù)品味——從“字詞錘煉”到“風(fēng)格感知”的品鑒解題邏輯：語(yǔ)言分析分兩類(lèi)：煉字/煉句：釋字義（句義）→描畫(huà)面→析情感（或手法效果）；語(yǔ)言風(fēng)格：結(jié)合詩(shī)人（如李白豪放、杜甫沉郁）或文本用詞（如“小荷才露”的清新，“大江東去”的豪放）判斷。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)4：>閱讀王安石《泊船瓜洲》，賞析“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的妙處。解析：字義：“綠”本為形容詞，此處作動(dòng)詞，意為“吹綠”；畫(huà)面：將春風(fēng)擬人化，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)江南岸由枯轉(zhuǎn)榮的色彩變化；情感：以生機(jī)盎然的春景，反襯詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念（“明月何時(shí)照我還”的歸心），暗含“時(shí)光流轉(zhuǎn)，歸期未定”的惆悵。三、綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：真題模擬與深度解析訓(xùn)練題1（2020·全國(guó)Ⅰ卷）：閱讀杜甫《野望》，回答問(wèn)題。>西山白雪三城戍，南浦清江萬(wàn)里橋。海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。>惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝?？珩R出郊時(shí)極目，不堪人事日蕭條。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，分析頸聯(lián)“惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝”的情感內(nèi)涵。解析步驟：1.抓關(guān)鍵詞：“遲暮”（年老）、“多病”（身體衰頹）、“涓?！保ㄎ⑿∝暙I(xiàn)）、“圣朝”（朝廷）；2.結(jié)合背景：杜甫晚年漂泊，安史之亂后時(shí)局動(dòng)蕩；3.情感分層：表層：年老多病的無(wú)奈（“惟將”“供”字的被動(dòng)感）；深層：報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的愧疚（“未有涓埃答”的自責(zé)）；關(guān)聯(lián)全詩(shī)：尾聯(lián)“人事蕭條”呼應(yīng)頸聯(lián)，將個(gè)人悲苦與家國(guó)衰微結(jié)合，情感更沉郁。訓(xùn)練題2（模擬題）：閱讀李商隱《暮秋獨(dú)游曲江》，分析“荷葉生時(shí)春恨生，荷葉枯時(shí)秋恨成”的手法與情感。>荷葉生時(shí)春恨生，荷葉枯時(shí)秋恨成。深知身在情長(zhǎng)在，悵望江頭江水聲。解析：手法：比興（以荷葉從生到枯的過(guò)程，比喻情感的萌生與沉淀）；對(duì)比（春恨“生”vs秋恨“成”，時(shí)間維度的情感遞進(jìn)）；情感：荷葉的榮枯象征愛(ài)情的興衰，“身在情長(zhǎng)在”的執(zhí)著與“悵望江水”的孤寂形成反差，抒發(fā)相思無(wú)果的永恒愁緒。四、備考建議：從“專(zhuān)項(xiàng)突破”到“能力內(nèi)化”1.構(gòu)建意象數(shù)據(jù)庫(kù)：整理高頻意象（如“月”“雁”“柳”）的情感指向，結(jié)合詩(shī)句記憶（如“月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)，“雁字回時(shí)”的懷人）；2.強(qiáng)化“知人論世”意識(shí)：積累詩(shī)人分期（如杜甫的“沉郁頓挫”分“讀書(shū)漫游”“困守長(zhǎng)安”“漂泊西南”三階段）；3.規(guī)范答題邏輯：主觀題采用“術(shù)語(yǔ)+分析+情感”的三段式（如“手法：擬人；分析：將……擬人化，生動(dòng)描繪……；情感：表達(dá)了……”）；4.培養(yǎng)“文本細(xì)讀”習(xí)慣：逐字分析詩(shī)句，關(guān)注動(dòng)詞、形容詞的情感暗示（如“斷”“孤”“冷