2025年教育心理學(xué)心理咨詢?cè)囶}集附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某初中生在數(shù)學(xué)考試中因緊張導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，事后他認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素答案：A（能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因維度）2.教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化曲線，再引導(dǎo)歸納數(shù)學(xué)定義。這種教學(xué)策略主要依據(jù)（）A.認(rèn)知負(fù)荷理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義強(qiáng)化理論D.多元智能理論答案：B（通過(guò)具體情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，符合建構(gòu)主義“情境-協(xié)作-會(huì)話-意義建構(gòu)”的核心觀點(diǎn)）3.咨詢中來(lái)訪者說(shuō)：“我努力學(xué)習(xí)但成績(jī)總上不去，同學(xué)都在背后笑我?！弊稍儙熁貞?yīng)：“聽起來(lái)你為學(xué)習(xí)付出了很多，卻沒(méi)有得到預(yù)期的回報(bào)，還擔(dān)心被同學(xué)輕視，這種落差一定很難受?！边@種技術(shù)屬于（）A.具體化B.共情C.面質(zhì)D.解釋答案：B（準(zhǔn)確反映來(lái)訪者的情感和情境，屬于共情技術(shù)）4.某高中生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、注意力渙散，班主任建議其接受心理咨詢。此時(shí)班主任的角色定位最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.問(wèn)題解決者B.轉(zhuǎn)介者C.指導(dǎo)者D.教育者答案：B（班主任應(yīng)識(shí)別超出自身能力范圍的心理問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)介專業(yè)咨詢師）5.研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)，但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：A（既有從具體到抽象的連續(xù)發(fā)展，又呈現(xiàn)初中階段的階段性特征）6.合理情緒療法中，“事件A-信念B-結(jié)果C”的核心假設(shè)是（）A.事件直接引發(fā)情緒結(jié)果B.個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)知決定情緒反應(yīng)C.情緒結(jié)果反作用于事件認(rèn)知D.行為改變能修正錯(cuò)誤信念答案：B（ABC理論強(qiáng)調(diào)信念系統(tǒng)對(duì)情緒和行為的決定性作用）7.教師通過(guò)“課堂積分獎(jiǎng)勵(lì)制”提高學(xué)生參與度，這種方法的心理學(xué)依據(jù)是（）A.觀察學(xué)習(xí)理論B.自我決定理論C.操作條件反射理論D.社會(huì)認(rèn)知理論答案：C（通過(guò)正強(qiáng)化（積分獎(jiǎng)勵(lì)）增加期望行為的發(fā)生頻率，屬于斯金納的操作條件反射）8.某學(xué)生因一次演講失誤后拒絕參加任何公開活動(dòng)，咨詢師引導(dǎo)其回憶“小學(xué)唱歌比賽獲獎(jiǎng)”“幫助同學(xué)解決矛盾”等成功經(jīng)歷。這種技術(shù)旨在（）A.糾正絕對(duì)化思維B.增強(qiáng)自我效能感C.改善人際關(guān)系D.緩解焦慮情緒答案：B（通過(guò)激活成功體驗(yàn)提升個(gè)體對(duì)自身能力的信心，屬于班杜拉自我效能感理論的應(yīng)用）9.教育心理學(xué)研究中，為探討“小組合作學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的影響”，研究者隨機(jī)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（合作學(xué)習(xí)）和對(duì)照組（傳統(tǒng)學(xué)習(xí)），這種研究方法是（）A.相關(guān)研究B.個(gè)案研究C.實(shí)驗(yàn)研究D.觀察研究答案：C（通過(guò)控制變量（學(xué)習(xí)方式）、隨機(jī)分組驗(yàn)證因果關(guān)系，屬于實(shí)驗(yàn)法）10.面對(duì)青春期學(xué)生的“叛逆行為”，最符合發(fā)展心理學(xué)規(guī)律的教育策略是（）A.嚴(yán)格規(guī)范行為邊界B.無(wú)條件滿足合理需求C.引導(dǎo)自主決策并承擔(dān)后果D.強(qiáng)化獎(jiǎng)懲機(jī)制答案：C（青春期的核心發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，引導(dǎo)自主決策符合其心理發(fā)展需求）二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教學(xué)啟示。答案：最近發(fā)展區(qū)指?jìng)€(gè)體實(shí)際發(fā)展水平（獨(dú)立解決問(wèn)題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平）之間的差距。教學(xué)啟示：①教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為教學(xué)起點(diǎn)；②采用“腳手架”教學(xué)，通過(guò)教師引導(dǎo)逐步讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)；③重視同伴合作，利用“合作學(xué)習(xí)”促進(jìn)潛在水平向?qū)嶋H水平轉(zhuǎn)化；④動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度。2.列舉心理咨詢中建立良好咨訪關(guān)系的核心要素。答案：①尊重：接納來(lái)訪者的價(jià)值觀、情感和行為，不評(píng)判；②真誠(chéng)：咨詢師保持真實(shí)自我，不刻意扮演角色；③共情：準(zhǔn)確理解并反饋來(lái)訪者的情感體驗(yàn)；④積極關(guān)注：聚焦來(lái)訪者的正向資源和改變潛力；⑤具體化：通過(guò)提問(wèn)澄清模糊表達(dá)，幫助來(lái)訪者明確問(wèn)題；⑥邊界設(shè)置：明確咨詢目標(biāo)、時(shí)間、費(fèi)用等規(guī)則，保障專業(yè)性。3.說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的常見原因及干預(yù)策略。答案：常見原因：①內(nèi)部因素：自我效能感低（認(rèn)為“我做不到”）、歸因偏差（將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖⑷狈W(xué)習(xí)興趣（內(nèi)容脫離生活經(jīng)驗(yàn)）；②外部因素：教師教學(xué)方式單一、家長(zhǎng)過(guò)高期望造成壓力、同伴競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致挫敗感。干預(yù)策略：①增強(qiáng)自我效能感：提供“小步成功”體驗(yàn)，引導(dǎo)正確歸因（如將失敗歸為努力不足）；②激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)增加參與感；③調(diào)整外部環(huán)境：教師運(yùn)用多樣化教學(xué)方法（如情境教學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)），家長(zhǎng)設(shè)定合理目標(biāo)（“進(jìn)步10分”而非“必須滿分”），營(yíng)造支持性同伴氛圍（組建學(xué)習(xí)互助小組）。4.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)及教育應(yīng)對(duì)策略。答案：特點(diǎn)：①情緒波動(dòng)性大：易因小事興奮或抑郁，存在“情緒風(fēng)暴”現(xiàn)象；②情緒隱蔽性增強(qiáng)：開始掩飾真實(shí)感受（如明明在意成績(jī)卻裝無(wú)所謂）；③情緒體驗(yàn)深刻性：對(duì)友誼、自尊等社會(huì)性需求的情緒反應(yīng)更強(qiáng)烈；④情緒調(diào)節(jié)能力逐步發(fā)展：從依賴外部調(diào)節(jié)（教師安撫）向主動(dòng)調(diào)節(jié)（自我暗示）過(guò)渡。教育策略：①建立情緒安全環(huán)境：允許學(xué)生表達(dá)負(fù)面情緒（如設(shè)立“情緒角”）；②教授情緒調(diào)節(jié)方法：如深呼吸放松、認(rèn)知重評(píng)（將“老師批評(píng)我”轉(zhuǎn)化為“老師希望我改進(jìn)”）；③開展同伴情緒互助：通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)理解他人情緒；④關(guān)注隱蔽情緒：觀察非言語(yǔ)線索（如沉默、回避目光）及時(shí)干預(yù)。5.比較行為療法與認(rèn)知療法在心理咨詢中的主要差異。答案：①理論基礎(chǔ)：行為療法基于行為主義（刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)），認(rèn)為異常行為是習(xí)得的；認(rèn)知療法基于認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)為認(rèn)知（信念、思維）決定情緒和行為。②干預(yù)重點(diǎn)：行為療法聚焦具體行為改變（如通過(guò)系統(tǒng)脫敏治療恐懼癥）；認(rèn)知療法聚焦修正錯(cuò)誤認(rèn)知（如通過(guò)辯論“我必須完美”的絕對(duì)化信念）。③技術(shù)方法：行為療法常用強(qiáng)化、消退、暴露等技術(shù)；認(rèn)知療法常用認(rèn)知重構(gòu)、蘇格拉底式提問(wèn)、家庭作業(yè)（記錄自動(dòng)思維）。④適用問(wèn)題：行為療法適合行為障礙（如兒童遺尿、社交退縮）；認(rèn)知療法適合情緒障礙（如抑郁、焦慮）及認(rèn)知偏差相關(guān)問(wèn)題。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：初二學(xué)生小敏（14歲）近三個(gè)月出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課頻繁走神，作業(yè)拖延至凌晨，數(shù)學(xué)測(cè)試從班級(jí)前5名跌至20名；回家后鎖門獨(dú)處，拒絕與父母交流；上周因瑣事與同桌發(fā)生激烈爭(zhēng)吵，事后躲在衛(wèi)生間哭泣半小時(shí)。班主任反映小敏曾在周記中寫“活著好累，做什么都沒(méi)意義”。問(wèn)題：（1）分析小敏可能存在的心理問(wèn)題及依據(jù)；（2）設(shè)計(jì)針對(duì)性的干預(yù)方案（需包含學(xué)校、家庭、心理咨詢?nèi)絽f(xié)作措施）。答案：（1）可能存在的心理問(wèn)題：①抑郁情緒（核心癥狀：興趣減退、快感缺失、情緒低落）；依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、社交退縮、出現(xiàn)“活著好累”的消極認(rèn)知。②焦慮情緒（伴隨癥狀：注意力不集中、拖延）；依據(jù)：成績(jī)下滑后的行為反應(yīng)（作業(yè)拖延）可能與考試焦慮相關(guān)。③人際關(guān)系困擾；依據(jù)：與同桌沖突后的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)，反映社交壓力。需注意排除抑郁癥（需專業(yè)評(píng)估持續(xù)時(shí)間、嚴(yán)重程度），當(dāng)前更可能為抑郁-焦慮共病狀態(tài)。（2）干預(yù)方案：①學(xué)校層面：班主任與心理教師聯(lián)合評(píng)估：通過(guò)SDS（抑郁自評(píng)量表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）初步篩查；心理教師開展個(gè)體咨詢，聚焦：a.情緒宣泄（使用繪畫、敘事療法幫助表達(dá)內(nèi)心感受）；b.認(rèn)知調(diào)整（識(shí)別“做什么都沒(méi)意義”的負(fù)性自動(dòng)思維，用“今天認(rèn)真聽了一節(jié)語(yǔ)文課”等具體事件反駁）；c.社交技能訓(xùn)練（角色扮演如何與同桌溝通）。②家庭層面：召開家庭會(huì)議，指導(dǎo)父母：a.減少成績(jī)關(guān)注（改問(wèn)“今天有什么開心的事”而非“作業(yè)寫完沒(méi)”）；b.增加非語(yǔ)言陪伴（如一起做飯、散步）；c.學(xué)習(xí)“積極傾聽”（不打斷、不評(píng)價(jià)，重復(fù)小敏的話：“你覺(jué)得最近壓力很大”）。③專業(yè)轉(zhuǎn)介：若2周內(nèi)無(wú)改善，轉(zhuǎn)介精神科醫(yī)生排除抑郁癥；心理咨詢師采用CBT（認(rèn)知行為療法），制定“每日活動(dòng)表”（從“起床”“吃早餐”等小任務(wù)開始，逐步增加成就感），同時(shí)教父母“家庭情緒支持技巧”（如情緒日記分享）。案例2：高一男生小亮（16歲）因“總擔(dān)心被同學(xué)嘲笑”前來(lái)咨詢。他描述：“我說(shuō)話有點(diǎn)結(jié)巴，上次小組匯報(bào)時(shí)卡殼，全班哄笑?，F(xiàn)在一想到要發(fā)言就心跳加速，手心出汗，甚至想裝病逃課?！弊稍儙熡^察到小亮說(shuō)話時(shí)低頭、搓手，聲音細(xì)小。問(wèn)題：（1）運(yùn)用心理咨詢的“問(wèn)題概念化”方法分析小亮的問(wèn)題；（2）設(shè)計(jì)包含具體技術(shù)的干預(yù)步驟。答案：（1）問(wèn)題概念化：①觸發(fā)事件：小組匯報(bào)結(jié)巴引發(fā)同學(xué)哄笑；②認(rèn)知層面：核心信念“我是不完美的，會(huì)被嘲笑”；中間信念“在公共場(chǎng)合說(shuō)話=暴露缺陷=被否定”；自動(dòng)思維“下一次發(fā)言肯定還會(huì)結(jié)巴，大家會(huì)更嘲笑我”。③情緒反應(yīng)：焦慮（心跳加速、出汗）、羞恥（因結(jié)巴被嘲笑）。④行為模式：回避（想逃課）、過(guò)度警覺(jué)（上課前反復(fù)練習(xí)發(fā)言）。⑤社會(huì)因素：青春期對(duì)同伴評(píng)價(jià)高度敏感，同伴的哄笑強(qiáng)化了“被否定”的認(rèn)知。（2）干預(yù)步驟：①建立關(guān)系：用共情技術(shù)：“那次匯報(bào)時(shí)突然卡殼，還聽到大家的笑聲，一定讓你特別難堪（停頓），這種害怕再次發(fā)生的心情我能理解?！保ㄓ^察小亮點(diǎn)頭后繼續(xù)）“你愿意和我多說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的具體情況嗎？”②認(rèn)知干預(yù)：a.蘇格拉底式提問(wèn)：“除了結(jié)巴，那次匯報(bào)還有哪些部分做得好？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“PPT設(shè)計(jì)很用心”“內(nèi)容有新意”）；b.認(rèn)知重構(gòu)：將“我必須完美發(fā)言”調(diào)整為“發(fā)言是分享觀點(diǎn)，偶爾停頓很正常”；c.家庭作業(yè)：記錄一周內(nèi)“他人未因結(jié)巴否定自己”的事件（如問(wèn)同學(xué)問(wèn)題時(shí)結(jié)巴但對(duì)方耐心回答）。③行為干預(yù)：a.系統(tǒng)脫敏：建立焦慮等級(jí)表（從“在咨