2025年小學教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育評價教育評價理論試題(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育評價的核心功能是（）。A.選拔與甄別B.診斷與改進C.排名與獎懲D.記錄與存檔【答案】B2.形成性評價最突出的特點是（）。A.結果用于升學B.強調(diào)終結性判斷C.伴隨教學過程D.依賴標準化測驗【答案】C3.教師在課堂中即時提問、觀察學生表情并調(diào)整教學節(jié)奏，這屬于（）。A.診斷性評價B.配置性評價C.形成性評價D.終結性評價【答案】C4.某校采用“成長記錄袋”記錄學生作品、反思與教師評語，其主要理論依據(jù)是（）。A.行為主義B.建構主義C.人本主義D.結構主義【答案】B5.教育評價公正性的首要原則是（）。A.程序透明B.標準統(tǒng)一C.機會均等D.結果公開【答案】C6.下列關于“增值評價”的描述，正確的是（）。A.只關注學生絕對分數(shù)B.強調(diào)學生進步幅度C.忽略學生基礎差異D.依賴一次性測驗【答案】B7.教師對學生說：“你這次朗讀比上周流暢多了，繼續(xù)練習停頓會更好。”這種反饋屬于（）。A.等級性反饋B.描述性反饋C.標準化反饋D.比較性反饋【答案】B8.在多元評價主體中，最具發(fā)展性的是（）。A.教育督導B.同伴C.學生自我D.家長【答案】C9.某小學取消期中考試，改用項目式學習任務評價，其改革取向是（）。A.從量化到質(zhì)性B.從質(zhì)性到量化C.從診斷到選拔D.從形成到終結【答案】A10.教育評價倫理要求教師不得公開學生隱私成績，這體現(xiàn)的原則是（）。A.尊重自主B.不傷害C.公正D.善行【答案】B11.依據(jù)克龍巴赫評價分類，在課程實施前對學生基礎進行摸底，屬于（）。A.系統(tǒng)評價B.診斷評價C.配置評價D.終結評價【答案】C12.教師將學生作文拍照上傳班級云相冊，家長可實時點贊，此舉最需警惕的風險是（）。A.數(shù)據(jù)丟失B.評價標準模糊C.學生隱私泄露D.家長過度干預【答案】C13.某校用“三色牌”即時反饋學生課堂表現(xiàn)，紅色表示待改進，黃色表示良好，綠色表示優(yōu)秀，該做法的理論基礎是（）。A.行為塑造B.最近發(fā)展區(qū)C.成就動機D.自我效能【答案】A14.教師讓學生自己設定閱讀目標并記錄每日頁數(shù)，周末進行自評，這一策略旨在提升（）。A.外部動機B.元認知監(jiān)控C.競爭意識D.教師權威【答案】B15.教育評價結果用于教師職稱評定時，應優(yōu)先遵循的元評價標準是（）。A.信度B.效度C.可行性D.公平性【答案】D二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）16.終結性評價只適用于學期末，不可在單元結束時使用。（×）17.真實性任務評價強調(diào)情境與真實生活相聯(lián)系。（√）18.標準參照評價關注學生在團體中的相對位置。（×）19.教師將學生成績張貼在教室墻面符合教育評價倫理。（×）20.學生參與制定評價標準可以提升其責任感與主動性。（√）21.量化評價一定比質(zhì)性評價更客觀。（×）22.教育評價改革的方向之一是弱化排名、強化診斷。（√）23.診斷性評價只能在學期初進行。（×）24.教師使用鼓勵性評語屬于質(zhì)性評價的范疇。（√）25.增值評價模型可以排除學生家庭背景對結果的影響。（×）三、填空題（每空2分，共20分）26.教育評價的三大功能為：診斷、________、激勵。【答案】改進27.斯塔弗爾比姆提出“評價不是為了證明，而是為了________”?！敬鸢浮扛倪M28.根據(jù)評價參照標準不同，可將評價分為常模參照、________參照和個體成長參照?！敬鸢浮繕藴?9.多元智能理論由________提出，強調(diào)評價應關注學生不同智能領域。【答案】加德納30.學生通過“學習契約”與教師共同商定目標與評價方式，體現(xiàn)了________主義評價觀?！敬鸢浮拷?1.教育評價信度指測量結果的________性?！敬鸢浮糠€(wěn)定32.教師用“兩優(yōu)一建議”模式撰寫評語，其中“一建議”需遵循________原則，避免傷害學生自尊。【答案】發(fā)展33.在課堂即時評價中，教師延遲3秒再點名學生回答，該技巧被稱為________時間。【答案】等待34.某校采用“學生評教”方式，結果僅用于教師自我反思，不納入考核，這體現(xiàn)了評價的________功能?！敬鸢浮堪l(fā)展35.教育評價改革倡導從“關于學習的評價”轉(zhuǎn)向“________的評價”?！敬鸢浮看龠M學習四、簡答題（每題8分，共24分）36.簡述形成性評價與終結性評價在小學語文閱讀教學中的區(qū)別與聯(lián)系。【答案要點】（1）區(qū)別：①時間節(jié)點：形成性評價貫穿教學全程，終結性評價在單元或?qū)W期末；②目的：前者旨在調(diào)整教學、促進學生閱讀策略生成，后者用于評定閱讀水平；③方法：前者多用觀察、提問、閱讀日志，后者多用紙筆測驗；④反饋頻率：前者高、即時，后者低、延遲。（2）聯(lián)系：①終結性評價結果可為下一周期形成性評價提供基線；②二者共享同一閱讀素養(yǎng)目標；③形成性評價積累的數(shù)據(jù)可提高終結性評價的效度；④二者結合構成完整評價閉環(huán)，實現(xiàn)“教—學—評”一致。37.概述“學習性評價”在小學數(shù)學課堂中的三條實施策略，并舉例說明。【答案要點】（1）清晰分享學習目標：教師將“能利用面積公式解決生活問題”轉(zhuǎn)化為“給班級設計最優(yōu)種植方案”，學生明確任務價值。（2）有效提問引發(fā)思維：教師出示不規(guī)則花壇圖形，提問“哪些信息關鍵？為什么？”引導學生聚焦面積分解，暴露思維過程。（3）同伴互評促進反思：學生兩人一組交換設計方案，用“兩顆星一個愿望”模式互評，指出優(yōu)點與改進建議，教師再聚焦共性錯誤進行微課講解。38.說明在小學綜合實踐活動中如何運用“成長記錄袋”進行質(zhì)性評價，并指出兩項注意事項?！敬鸢敢c】（1）運用方式：①確定主題“環(huán)保小創(chuàng)客”，學生收集活動方案、調(diào)查問卷、照片、反思日記、同伴評語等原始材料；②每月舉行“袋中寶貝”分享會，學生用證據(jù)展示成長；③期末召開“成長拍賣會”，家長、教師、社區(qū)代表參與，依據(jù)學生陳述與證據(jù)進行多元評價。（2）注意事項：①材料選擇需體現(xiàn)學生自主性與真實性，禁止家長代勞；②評價標準提前公開，避免教師主觀偏好，確保公平公正。五、案例分析題（每題16分，共32分）39.案例：三（2）班科學課上，教師李老師設計“自制指南針”任務?；顒忧?，李老師發(fā)放“評價量規(guī)”，含“材料選擇”“磁化方法”“指向精度”“合作表現(xiàn)”四維，每維1—4級水平描述?；顒又校罾蠋熝不嘏恼?，記錄小組對話；活動后，學生用量規(guī)自評、互評，教師再評。最終，李老師將學生作品與評價收入“科學成長袋”，并讓學生寫“改進版計劃”。問題：（1）指出該案例體現(xiàn)的三種評價理論，并說明依據(jù)。（9分）（2）分析該評價設計對學生科學素養(yǎng)提升的兩條作用機制。（7分）【答案】（1）①建構主義：學生通過動手實踐主動建構磁學知識，評價量規(guī)作為“支架”引導自我調(diào)控。②多元智能：量規(guī)涵蓋語言、邏輯、動手、合作等多維，承認學生差異。③形成性評價：教師巡回記錄、學生自評互評、改進計劃，全程反饋促進學習。（2）①目標可視化：量規(guī)讓學生清晰知道“好”的標準，引導注意力集中于科學探究過程，減少盲目試誤。②元認知激活：自評與改進計劃促使學生反思“為何失敗”“如何迭代”，提升探究策略與科學思維品質(zhì)。40.案例：某小學推行“幸福作業(yè)”改革，四年級語文組取消傳統(tǒng)生字抄寫，改為“每日一句心情語錄”，要求：①原創(chuàng)或改編，②書寫工整，③配圖表達情緒，④家長只欣賞不糾錯。月末，班級舉辦“語錄廟會”，學生用便利貼為同伴作品點贊，教師依據(jù)“點贊數(shù)+創(chuàng)意分”評出“幸福小作家”。兩個月后，家長反映孩子書寫退步，教師也發(fā)現(xiàn)部分學生應付。問題：（1）從教育評價角度指出該作業(yè)設計的三處缺陷。（9分）（2）提出兩條改進建議并說明理論依據(jù)。（7分）【答案】（1）①標準模糊：點贊數(shù)易受同伴人緣影響，缺乏書法與語文素養(yǎng)指標，效度低。②主體單一：家長被排除評價，失去家庭支持；教師未介入專業(yè)判斷，診斷功能弱。③目標偏離：作業(yè)聚焦“幸福”卻忽視語文本體知識，導致書寫技能退化，評價與課程目標脫節(jié)。（2）①引入“雙表評價”：A表為“幸福創(chuàng)意表”，學生自評情感表達；B表為“語文素養(yǎng)表”，教師評價書寫、詞匯、修辭，依據(jù)標準參照理論，確保學科目標達成。②建立“進步銀行”：將學生首次作業(yè)設為基線，后續(xù)對比“增值”，采用增值評價理念，關注個體進步，減少橫向比較帶來的焦慮。六、論述題（24分）41.結合“雙減”背景，論述小學教師如何在作業(yè)評價中平衡“減負”與“提質(zhì)”，并闡述由此帶來的教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)與應對策略。要求：觀點明確，論據(jù)充分，條理清晰，字數(shù)不少于400字?！敬鸢浮俊半p減”政策要求小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級作業(yè)總量控制在60分鐘內(nèi)，評價需從“量”的考核轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的優(yōu)化。首先，教師應重構作業(yè)評價目標，從“鞏固知識”升級為“激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、提升素養(yǎng)”，以形成性評價為主線，嵌入診斷與激勵功能。具體策略：1.任務微型化，設計“10分鐘微作業(yè)”，如數(shù)學“生活測量”拍照記錄，用即時反饋APP進行星級評價，減少無效重復訓練；2.標準可視化，采用“三色進度條”讓學生自評掌握度，教師依據(jù)數(shù)據(jù)精準推送個性化練習，實現(xiàn)“減負不減責”；3.成果展示化，每周設立“作業(yè)博物館”，學生以講解者身份介紹作品，同伴、家長、教師三方用“點贊+提問”方式評價，增強學習成就感。然而，提質(zhì)對教師提出更高專業(yè)要求：一是評價設計能力，需掌握量規(guī)開發(fā)、數(shù)據(jù)分析與診斷性訪談技術；二是信息技術素養(yǎng)，需熟練運用學習分析平臺，實現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)即時采集與解釋；三是倫理與