職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)研究的多維演進及發(fā)展趨向摘要：關于職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)研究的主要內(nèi)容集中在三個方面，研究的基本點是內(nèi)涵界定、核心點是習得養(yǎng)成、關鍵點是效果評價。本文聚焦研究內(nèi)容，從職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的分層迭代、職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)的協(xié)同推進、職業(yè)素養(yǎng)評價的革故鼎新三個維度梳理了學生職業(yè)素養(yǎng)研究的多維演進，并指出存在內(nèi)涵界定的自說自話、效果評價的功能弱化和習得養(yǎng)成的大數(shù)據(jù)支撐短缺三方面的理論樊籬和實踐屏障，提出構建綜合性內(nèi)涵研究理論體系、多維實效評價體系和理實一體的數(shù)據(jù)支撐體系，實現(xiàn)內(nèi)涵研究體系化、習養(yǎng)評價標準化、素養(yǎng)習養(yǎng)數(shù)字化。關鍵詞：職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)TheMulti-dimensionalEvolutionandDevelopmentTrendofVocationalCollegeStudents’ProfessionalQualityResearch Abstract:modernvocationaleducationnotonlybearstheresponsibilityofsupportingthehigh-qualitydevelopmentofregionaleconomyandsociety,butalsoplaystheimportantroleofachievingstudents'professionallife,forwhichnotonlytechnicalskillstobecultivated,butprofessionalqualityaswell.Atpresent,theresearchofvocationalcollegestudents’professionalqualityhasenteredabottleneckperiod.Basedontheperspectiveoftime,theoryandpractice,thispapercombsthemulti-dimensionalevolutionofstudents’professionalqualityresearchfromthreerespectiveaspects:historicalalterationofitsresearch,hierarchicaliterationofitsconnotationandcollaborativepromotionofitscultivation.Meanwhile,thispaperpointsoutthreetheoreticalandpracticalbarriers:self-definedconnotations,one-sidedperformanceevaluationandlackofbigdatasupportinacquisitionandcultivation.Therefore,thispaperproposestobuildahierarchicalconnotationresearchtheoreticalsystem,amulti-dimensionaleffectivenessevaluationsystemandadatasupportsystemintegratingtheorywithpractice.Keywords:VocationalColleges，ProfessionalQuality，AcquisitionCultivation職業(yè)教育的本質(zhì)決定了其不僅要服務經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，也要服務學生的終身發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學生的技術技能，更培育學生的職業(yè)素養(yǎng)。2019年教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確“將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程?！币蟆奥殬I(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課，并嚴格按照國家有關規(guī)定開齊開足。對于專業(yè)（技能）課程，要求注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)?！甭殬I(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)受到越來越多的關注和重視。職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的研究正是順應國家對新時代職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出的新要求，應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，契合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)素養(yǎng)提出的新標準，正迎來新的歷史發(fā)展機遇。一、學生職業(yè)素養(yǎng)研究的多維演進關于學生職業(yè)素養(yǎng)的研究，跨越了大半個世紀，經(jīng)歷了從“外化”走向“內(nèi)化”又走向“外化”的更替演進過程。利用中國知網(wǎng)作為文獻信息來源，以“學生職業(yè)素養(yǎng)”為條件，檢索文獻43403篇，其中年份最早的為1930年MohamedM.Al-Eraky等發(fā)表于《InternationalJournalofAdvancedResearch(IJAR)》的“TEACHING

PROFESSIONALISM

BYVIGNETTESINPSYCHIATRYFORNURSING

STUDENTS”，我國學者在中文文獻首次單獨提出“職業(yè)素養(yǎng)”，并聚焦高職院校學生的是在2003年。2015年教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。”作為一項重要建設任務,要求“教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)理想，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解?！薄?】以“學生職業(yè)素養(yǎng)”為查詢條件，檢索出2018年期刊6415篇，其中北大核心、CSTPCD、CSSCI期刊數(shù)分別為190，140，48，共378篇，占比5.9%；檢索出2019年期刊5455篇，其中北大核心、CSTPCD、CSSCI期刊數(shù)分別為239，147，58，共444篇，占比8.1%。從文獻資源來看，2019年較2018年數(shù)量上略有下降，但質(zhì)量更高，核心以上研究論文占比明顯提升。縱觀職業(yè)素養(yǎng)研究的歷史更替，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵研究，經(jīng)歷了從感性到理性，從封閉向開放，從狹隘到廣闊，從“職業(yè)素養(yǎng)是什么”到“什么是職業(yè)素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的迭代升華；職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)習得養(yǎng)成的研究，已從單一主體、單一渠道、單向灌輸?shù)哪Ｊ竭^度到多元主體、多維互通、互動合作的融合發(fā)展模式;職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的效果評價也逐漸由單一走向多元，由定性走向定性與定量結合，由結果性向過程性轉(zhuǎn)變。（一）學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵研究的迭代升華對職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的研究，最基礎的部分就是對學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展的相關研究，主要弄清內(nèi)涵界定的思路、理論界限和根本目的等方面。盡管對于學生職業(yè)素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，國內(nèi)外學者尚未形成統(tǒng)一的共識。但，學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵研究由自主性、原生性發(fā)展向多樣化、全方位現(xiàn)代轉(zhuǎn)型已成事實，并呈現(xiàn)出進一步發(fā)展的趨勢。新的內(nèi)涵是從傳統(tǒng)學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵中衍生出來的，是“優(yōu)勢基因”的放大、“劣勢基因”的淘汰。對于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解經(jīng)歷了從傳統(tǒng)思想向現(xiàn)代思想轉(zhuǎn)變，從單一學科到跨界融合的轉(zhuǎn)變，從追求功利到聚焦人的本真回歸的轉(zhuǎn)變。對于職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，是一個不斷變化、不斷豐富、不斷發(fā)展、周而復始的迭代過程。1從形而上到辯證縱觀學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究歷史，不難發(fā)現(xiàn)，在不同時期，不同群體對學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定也會不一樣。“在早些時期，人們多數(shù)把焦點放在職業(yè)人員職業(yè)技能的操控上面，只要把技能掌握好了，就能勝任相關的崗位工作，職業(yè)能力被狹隘地認為成職業(yè)素養(yǎng)。”許亞瓊認為職業(yè)素養(yǎng)是對職業(yè)能力概念的提升和深化，職業(yè)能力決定了能否完成工作，職業(yè)素養(yǎng)直接決定了工作質(zhì)量?！?】謝新瑩提出職業(yè)素養(yǎng)是一個很新的概念，是職業(yè)能力的深化和提升，由經(jīng)濟社會發(fā)展，以及職業(yè)人員潛力的發(fā)掘挖深，拓展了職業(yè)技能以外的內(nèi)涵與外延，從而催生出職業(yè)素養(yǎng)的概念?！?】徐財龍指出，職業(yè)素養(yǎng)不是片面的、靜止的形而上學范疇，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的辯證范疇，在不同的時代具有不同的時代內(nèi)涵與時代價值。職業(yè)素養(yǎng)的范疇也應從產(chǎn)量至上向精益求精轉(zhuǎn)變，由遵從規(guī)范向改革創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由標準化生產(chǎn)向個性化定制轉(zhuǎn)變?！?】匡瑛指出，高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育不能僅滿足于培養(yǎng)學生成為一名能夠熟練地進行標準化操作、遵守工作規(guī)范的合格工人，更應在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，即應從培育學生以“遵守規(guī)范要求”為核心的傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的新時代職業(yè)素養(yǎng)。【4】葛錦林指出，界定職業(yè)素養(yǎng)的最終目的，是研究如何培育職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)素養(yǎng)、修煉職業(yè)素養(yǎng)，研究“什么是教育”比研究“教育是什么”要更可行、更有意義?！?】不難發(fā)現(xiàn)，關于學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定的思路也經(jīng)歷了從感性到理性，從傳統(tǒng)向現(xiàn)代，從封閉向開放，從狹隘到廣闊，從“職業(yè)素養(yǎng)是什么”到“什么是職業(yè)素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的一個辯證過程。如果采取開放的心態(tài)，讓每個研究都有機會把屬于職業(yè)素養(yǎng)范疇的研究內(nèi)容和結論逐步地、慢慢地放進來，允許大家給予認同或不認同，那么職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究將越來越完善，越來越充實。2從單一學科到跨界融合跨界融合是催生新業(yè)態(tài)的主要途徑，也是學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵研究的發(fā)展必經(jīng)之路。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的變化、科技的進步，關于學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵研究也在不斷激發(fā)“自我審視”的內(nèi)生動力，不斷突破自主性、原生性束縛，以“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的思維和“它山之石，可以攻玉”的理念，不斷從內(nèi)容、方式、平臺等方面嘗試跨學科研究。把哲學人類學、教育心理學、教育經(jīng)濟學、教育社會學、管理心理學等不斷融入學生職業(yè)素養(yǎng)研究，實現(xiàn)從單一學科到跨界融合的發(fā)展。前期，關于大學生職業(yè)素養(yǎng)的研究多是從職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等宏觀的角度進行闡釋。如“職業(yè)素養(yǎng)是職場中所有人、所有職業(yè)崗位都應具備的一種基本素養(yǎng)，它不僅體現(xiàn)了職業(yè)對從業(yè)人員的內(nèi)在要求，而且是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它既有個體的普適性，又有崗位的普適性?！薄?】唐小俊從三個方面初步界定了職業(yè)核心素養(yǎng)，分別是新時代職業(yè)教育及社會對人才質(zhì)量與規(guī)格提出的新要求，人的創(chuàng)造性思維、判斷與決策能力的提升、社會責任感、人際關系的合作能力與全球意識，在未來社會復雜環(huán)境與不確定情境中運用跨學科、跨領域知識、技能、方法以及調(diào)動各種情感態(tài)度價值觀綜合解決問題的能力?！?】宗美娟提出，高等職業(yè)教育是一種跨界教育，它“跨越了企業(yè)與學校，跨越了工作與學習，亦即跨越了職業(yè)與教育的疆域”。中期開始，隨著相關研究文獻的增加，專家學者研究視角日趨多元。李志飛指出，2010年以后，學生職業(yè)素養(yǎng)研究開始從實踐性學生組織、就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、校園文化、電影文學等元素展開，研究視角逐漸趨向細化，研究主要以教育學學科為主，并逐漸涉及到其他秘書學、文學、電影學、心理學、經(jīng)濟學、哲學等學科門類?！?】今天，關于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究越來越多地融入現(xiàn)代元素，如史文晴等基于“雙創(chuàng)”教育的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究，沈麗探索了智能制造背景下高職制造類專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育價值及時代內(nèi)涵。3從功利驅(qū)駛到回歸本真職業(yè)教育的本質(zhì)是服務經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展與人的全面發(fā)展。作為職業(yè)教育的重要組成部分，關于學生職業(yè)素養(yǎng)的研究，其根本目的應是實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展與人的發(fā)展大融合。這一觀點已得到學術界、教育界的基本認可。這一論述的形成過程伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展過程，也是學生職業(yè)素養(yǎng)研究從片面追求功利到回歸人的本真的過程。剛開始，研究更多的是從國家、社會、行業(yè)、企業(yè)的角度出發(fā)，強調(diào)的是規(guī)范與要求，遺忘了作為鮮活主體的個人存在，驅(qū)逐了受教育者內(nèi)心的自我。如張釗提出，職業(yè)素養(yǎng)即是滿足職業(yè)及其所在崗位的規(guī)范與要求，是人們所從事職業(yè)所應具備的素養(yǎng)。【9】隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，追求功利其實是與職業(yè)教育背道而馳的，而聚焦人的全面發(fā)展才是職業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)研究的本真。姜大源提出，職業(yè)素養(yǎng)形成的本源在于職業(yè)。任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進行的，這意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程、職教考試）的標準；職業(yè)是個體張揚個性的平臺（從自然人到自由人），職業(yè)是個體生涯發(fā)展的媒介（從自然人到職業(yè)人），職業(yè)是個體融入社會的載體（從自然人到社會人）。洪惠敏指出，盡管學術界對職業(yè)素養(yǎng)概念的界定尚未形成統(tǒng)一的看法，但基本的事實卻不容置疑，即無論對其概念作何種界定，始終繞不開作為客體的職業(yè)與作為主體的職業(yè)人。【10】王寶義指出，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是以教育哲學即知識為基礎的現(xiàn)代教育哲學的本體論回歸，回歸到人本位的教育本體論。這是為了讓教育本體再次回歸學習者，回歸人，回歸真正的教育體，回歸人類的需要，其更關注教育的育人價值，更能促進學科教學的改進，更關注學生的學習過程?！?1】（二）學生職業(yè)素養(yǎng)習得養(yǎng)成的蛻繭化蝶職業(yè)素養(yǎng)的習得與養(yǎng)成是實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)提升必不可少的環(huán)節(jié)，也是一個不斷發(fā)展變化的實踐過程。研究主要集中在職業(yè)素養(yǎng)的習養(yǎng)主體的協(xié)同，習養(yǎng)路徑和方式方法的選擇，習養(yǎng)模式的構建等方面，形成了很多很好的經(jīng)驗，實現(xiàn)了從“素養(yǎng)培育”到“習得養(yǎng)成”的轉(zhuǎn)變，從被動受教到主動習養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，不斷推進職業(yè)素養(yǎng)的習養(yǎng)從否定到否定之否定，從量變到質(zhì)變。1習養(yǎng)主體由單一主體向多元主體協(xié)同轉(zhuǎn)變學校教育的主要責任在學校，但學生職業(yè)素養(yǎng)培育不只是學校的責任，也不在學生一個人身上，它是多方共同努力的結果。今天的職業(yè)素養(yǎng)習得養(yǎng)成是素養(yǎng)培育的進步與發(fā)展，更多地強調(diào)個人、家庭、學校、社會等多元的教育資源、教育力量的整合集聚，動機、意愿、責任、團隊精神培養(yǎng)和協(xié)作意識培育，正逐步建立多主體協(xié)同體系，通過協(xié)調(diào)合作，實施同步教育，形成教育合力，從而推進人的全面發(fā)展。多主體協(xié)同重構了主體間性關系，有效避免了主體性缺失，實現(xiàn)了教育者主體的主導性與受教育者主體主動性并駕齊驅(qū)。王姝分析了校企合作對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的效用。徐財龍指出職業(yè)院校的學生是工匠精神、創(chuàng)新精神等時代素養(yǎng)的重要培養(yǎng)主體?！?】主體與客體也是相對的。主體認知在職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)過程中具有主客體雙向作用，既有認知教育功能，幫助主體去理解職業(yè)素養(yǎng)的淺層意義，又有自我深入反饋功能，幫助主體充分認知職業(yè)素養(yǎng)的深層內(nèi)涵。宗美娟指出，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的獲得既要靠自身的修習，更需要高職院校進行系統(tǒng)的教育?！?】劉秀峰指出，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成目標應通過以人的發(fā)展為經(jīng)度、以用人單位對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求為緯度的職業(yè)素養(yǎng)分析來確定?！?2】徐世軍等指出，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)不能僅依靠單方面的力量，應建立“多方聯(lián)動形成教育合力，多措并舉助力學生發(fā)展”的多方聯(lián)動協(xié)同教育平臺，調(diào)動各方力量形成教育合力，實現(xiàn)最佳培養(yǎng)目標?！?3】2習養(yǎng)路徑由單一渠道向多維互通轉(zhuǎn)變學生職業(yè)素養(yǎng)的提升經(jīng)歷了“培育”和“習養(yǎng)”兩個階段，也是兩種思想的演進。早期的學生職業(yè)素養(yǎng)培育提升思想強調(diào)的是學校主體、管理路徑、秩序?qū)?。從學校層面講,教育教學實踐依然是培育職業(yè)素養(yǎng)的主渠道。職業(yè)素養(yǎng)培育提升的主要路徑就是圍繞教師隊伍、課程體系、科學研究、體制機制等教育教學元素來開展。如，宗美娟等提出的高職院校提升學生職業(yè)素養(yǎng)的五條途徑：加強對學生職業(yè)素養(yǎng)教育的科學研究，構建職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系，采用多樣化的實施方式，提升職業(yè)素養(yǎng)教育教師的水平，完善職業(yè)素養(yǎng)教育的保障措施。北京工業(yè)職業(yè)技術學院劉蘭明通過闡述“職業(yè)基本素養(yǎng)”，提出了進入校園“感”素養(yǎng)，課堂教學“知”素養(yǎng)，走入企業(yè)“看”素養(yǎng)，實習實訓“練”素養(yǎng)，頂崗實習“驗”素養(yǎng)，步入職場“亮”素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)在的學生職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)提升思想強調(diào)的是學生主體、服務路徑、發(fā)展導向。如，徐財龍?zhí)岢鰳嫿ㄖ黧w認知路徑、客體引導路徑、環(huán)體熏陶路徑、介體養(yǎng)成路徑四重路徑。駱遠婷等指出，職業(yè)素養(yǎng)培育要堅持顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)培育齊頭并進，內(nèi)外兼修形成培育合力，堅持職業(yè)性和情境性培育相互依托，宏觀微觀結合增強培育效力，堅持穩(wěn)定性和發(fā)展性培育相互促進，強基固本生發(fā)培育源動力，要以行動導向理念為指引、以課程優(yōu)化為抓手、以校企合作為支撐、以考評機制為著力點來提升職校生職業(yè)素養(yǎng)水平?！?4】很顯然，學生職業(yè)素養(yǎng)的習養(yǎng)路徑經(jīng)歷了從單一渠道向多維互通的發(fā)展轉(zhuǎn)變。3習養(yǎng)方式由單向灌輸向互動合作轉(zhuǎn)變隨著信息技術的發(fā)展和學生主體意識的強化，師生之間、學生與學生之間、學校與企業(yè)、家庭之間的溝通變得越來越強烈、越來越便捷。學生職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)方式也出現(xiàn)顛覆性改變。傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育方式強調(diào)教、灌，往往以理論測試為主彰顯成效。如，王沖提出的加強對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，加強對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，不斷提升學生的心理素質(zhì)，積極開展實習實訓，積極開展頂崗實習等高職學生職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育的實踐途徑與方法?！?7】現(xiàn)代職業(yè)教育越來越意識到“養(yǎng)成教育”的重要性，職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)方式強調(diào)感、悟，要求在日常教學中助力學生培養(yǎng)良好的行為習慣、理想信念、道德修養(yǎng)等，往往以行為實踐檢驗習養(yǎng)成效。如，徐文聞指出，素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵在于能否有效地形成內(nèi)化了的行為習慣，內(nèi)在的不可觸摸的“素養(yǎng)”，變成能夠外顯、可以培養(yǎng)的“習慣”，進而“體系化”“固定化”?！?5】蘭麗平等認為，應該從職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)目標4個方面強化對技能人才職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育?！?6】粟顯淇等創(chuàng)新個性化的服務模式與方法，提出“哲學咨商四步法”，即通過善誘傾聽、問題具象、洞悉癥結、素養(yǎng)提升，實施就業(yè)指導和價值引領。【18】殷文杰等討論了高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育方式的轉(zhuǎn)換，即從“形式趨同”到“內(nèi)涵驅(qū)動”?！?9】（三）學生職業(yè)素養(yǎng)效果評價的革故鼎新效果評價是檢驗個體職業(yè)素養(yǎng)水平高低以及習得與養(yǎng)成效果的基本手段，是對學生職業(yè)素養(yǎng)提升的實踐作用。教育評價從19世紀末開始不斷發(fā)展，經(jīng)歷了“測量時代”、“描繪時代”、“判斷時代”，至今已形成第四代評價理論。隨著評價理論的不斷發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)的效果評價實踐也在不斷變化，評價模式逐漸由單一性走向多元化，評價方法逐漸由定性評價走向定性定量結合評價，評價重點開始由結果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。1效果評價由單一性向多元化轉(zhuǎn)變職業(yè)素養(yǎng)效果評價的多元化主要體現(xiàn)在三個方面。一是評價主體多元化。研究初期，職業(yè)素養(yǎng)的評價主體較單一，利益相關者參與面不廣、參與度不深，主要以學校教師為主。張慧指出，部分院校尚未形成健全的質(zhì)量評價機制，評價主體較單一，還缺乏作為被評價主體學生的參與。現(xiàn)在，人們已逐漸認識到多元主體的必要性與必然性，普遍認為學生職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)中參與的主體是多方面、多層次的，主體間關系強調(diào)多元性、參與性、合作性。在人才的形成期，評價的主體可以是學?；蚱髽I(yè)，而在人才的成熟期，評價的主體應為社會、企業(yè)。二是評價指標多元化。早期的職業(yè)素養(yǎng)評價往往只看重知識、成績、技能，甚至以考代評、以賽代評。方健華指出，職業(yè)素養(yǎng)評價存在由考試文化桎梏所導致的“應試之殤”、由職業(yè)教育異化所導致的“考證之殤”、由錦標主義思想所導致的“應賽之殤”等“現(xiàn)實之殤”。而今，人們普遍意識到，職業(yè)素養(yǎng)不僅包含職業(yè)知識與職業(yè)技能在內(nèi)的“硬”素養(yǎng)，而且也包含職業(yè)理想、職業(yè)道德等“軟”素養(yǎng)，評價的目的是促進個體的全面發(fā)展。因此，在制定評價指標時既要充分考慮全面性、整體性，體現(xiàn)多元化，也要注重個體差異、因材施法，體現(xiàn)個性化、彈性化。三是評價方式多元化。學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價的實施方法有很多，按評價內(nèi)容分，主要有“表現(xiàn)性評價法”“檔案袋評價法”及“行為觀察評價法”，按評價主體分，主要有自我評價、同學評價、家長評價、利益相關者評價，按評價關注的時間段分，主要有形成性評價和終結性評價?？茖W的職業(yè)素養(yǎng)評價，不只是單純地采用試卷測試的理論方法，還可以有競賽、實習等實踐方法，不只是強調(diào)教師、企業(yè)、家庭等在習養(yǎng)過程中對學生的能力、素質(zhì)、態(tài)度的觀察、記錄等，也注重學生對自身的思想言行和綜合素質(zhì)的自評表現(xiàn)，不是評價者的“一言堂”和受評者的被操縱，而是評價者與受評者的溝通交流與平等對話。如，陳躍華提出的高技能人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系中就融入了技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、頂崗實習以及職業(yè)生涯規(guī)劃等形式。2效果評價由定性向質(zhì)性與量化結合轉(zhuǎn)變早期的職業(yè)素養(yǎng)效果評價由于缺乏技術手段和方法的支撐，往往以主觀評價、定性評判為主。張翔云等在2010年指出大部分職業(yè)院校尚未開展學生職業(yè)素養(yǎng)的評價和鑒定工作，個別學校做了嘗試，但常常出現(xiàn)信息不全或因過于主觀而導致的混亂和錯位現(xiàn)象，不能客觀地反映學生職業(yè)素養(yǎng)的真實情況。尚玲玲在2015年指出，當前對大學生的素養(yǎng)評價大多比較籠統(tǒng)，概念也相對模糊，并且以定性評價為主，應該注重量化評價與定性評價相結合。隨著計算機技術的發(fā)展，人們普遍發(fā)現(xiàn)量化的精準優(yōu)勢，逐步將數(shù)字技術、數(shù)字方法等應用到職業(yè)素養(yǎng)的量化評價領域。如，王學成開展的用數(shù)字化手段進行職業(yè)素養(yǎng)量化評價的嘗試；黃凱探索的基于層次分析法的高職酒店專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)量化評價。隨著研究原深入，人們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)的結構非常復雜，涉及諸多領域、不同層面，如果僅僅把各個層面的考核指標簡單疊加，淹沒了人的個性，忽略了職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性，于是定性評價與定量評價有機融合就成為必然選擇。周華權運用模糊數(shù)學理論和技術評價大學生職業(yè)素養(yǎng)；方健華綜合運用特爾菲專家咨詢法、AHP層次分析法，以及YaahP7.5層次分析法軟件開展中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構研究；朱婷綜合運用層次分析法、德爾菲法、歸類法和變量操作化等方法構建“芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系。學生職業(yè)素養(yǎng)評價的定量與定性有機結合，克服了傳統(tǒng)評價中的主觀隨意性，使評價目標更明確、步驟更清晰。3效果評價由注重結果向過程導向轉(zhuǎn)變在評價學生職業(yè)素養(yǎng)時，必須堅持科學的態(tài)度和發(fā)展的眼光，從“每個學生都是一個獨特的、整體性的存在，教育要為了每個學生個性的充分發(fā)展”的角度，將學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實狀況和學生所經(jīng)歷的教育過程同時考慮。早期的職業(yè)素養(yǎng)評價往往只看成績成果，缺乏過程性評價。然而，“評價不是為了證明，而是為了改進，不是為了甄別，而是為了發(fā)展?！睉P注學生的學習過程與成長過程，對學生的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導與監(jiān)督，激勵學生在職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)過程中自始至終保持熱情與活力。職業(yè)素養(yǎng)的評價逐漸由單純的終結性評價向形成性評價與終結性評價有機結合轉(zhuǎn)變。肖潤花在高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系探究中主張采用靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合；高藝娟在中職光電專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系的實踐中主張，評價者不僅僅是觀察者、記錄者，還應是指導者，及時指出評價對象存在的問題，幫助其找到自己的不足，一起尋找解決問題的辦法；黃娟主張高職生職業(yè)素養(yǎng)評價體系應圍繞學生在校的日常行為規(guī)范、課堂學習實訓、社會實踐（企業(yè)實習）多方面展開評價；胡楠等指出高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系建構要堅持全過程性、全方位性、綜合性等原則；彭文勝提出基于“從社會人到職業(yè)人”的發(fā)展主線的職業(yè)行動目標測量方法實施策略。二、學生職業(yè)素養(yǎng)研究的瓶頸樊籬在學生職業(yè)素養(yǎng)研究的歷史更替中，形成了辯證唯物的內(nèi)涵界定思想，開展了跨界融合的交叉研究，并積累了許多經(jīng)驗做法，刷新了人的全面發(fā)展的邏輯起點，形成了多主體協(xié)同、多路徑互通、多方式融合的職業(yè)素養(yǎng)習得養(yǎng)成模式。新的時代，關于學生職業(yè)素養(yǎng)的研究還要突破內(nèi)涵界定、效果評價和大數(shù)據(jù)支撐等方面存在的一些障礙，可以在內(nèi)涵界定的范疇、要素、層次關系，效果評價的功能強化、指標體系構建，以及習得養(yǎng)成的大數(shù)據(jù)支撐等方面進一步拓展。（一）內(nèi)涵界定的自說自話職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵經(jīng)歷從形而上到辯證統(tǒng)一，從單一學科到跨界融合，從功利驅(qū)駛到回歸本真，強調(diào)動態(tài)發(fā)展，基于學科特點，人的個性培養(yǎng)，其本身是客觀的，符合實際的，迎合發(fā)展趨勢的，但過分強調(diào)快速發(fā)展，缺乏穩(wěn)定的、固化的理論，過于強調(diào)跨界，忽視本領域的沉淀，過于強調(diào)個性，因人而異，而缺乏相對固定的模式，定義域和對應關系。關于學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究雖久，但至今沒有形成統(tǒng)一的概念和定義。“各高職院校對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)問題的認識也是見仁見智，各執(zhí)所見，莫衷一是。”葛錦林發(fā)現(xiàn)，人們對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定存在范疇界定模糊、概念交叉混淆、內(nèi)涵層次含混、特征認識不一等問題。人們對職業(yè)素養(yǎng)的界定，比較集中于“綜合品質(zhì)”的觀點，但對綜合品質(zhì)的內(nèi)涵表述并不一致，存在差異?！?】為了更好地實施職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)素養(yǎng)培育、職業(yè)素養(yǎng)修煉，積極尋求科學合理的對策，界定職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵是大勢所趨。在早些時期，人們多數(shù)把焦點放在職業(yè)人員職業(yè)技能的操控上面，只要把技能掌握好了，就能勝任相關的崗位工作，職業(yè)能力被狹隘地認為成職業(yè)素養(yǎng)。【3】肖潤花指出，職業(yè)教育界對于高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、各要素之間的關系、如何建構成和諧發(fā)展的培養(yǎng)體系、尚未形成比較成熟和完善的教育理念和實施策略?！?0】甚至于學術界和職業(yè)界的理解都有一定的偏差?！皩W術界的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能，而職業(yè)界的職業(yè)素養(yǎng)相比之下比較具體，通常包括合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面。”（二）效果評價的功能弱化職業(yè)素養(yǎng)效果評價逐步實現(xiàn)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容多維化，在追求“多”的過程中，往往忽略了出發(fā)的起點，忘記了評價的基本功能，導致功能弱化,“為了評價而評價”。職業(yè)素養(yǎng)效果評價的重要功能是診斷、反饋、改進、激勵與強化。在高校學生評價功利化的影響下，學生評價的診斷功能被不斷放大，而反饋、改進、激勵與強化功能沒有得到有效的拓展與深化，反而呈現(xiàn)逐漸萎縮的態(tài)勢。方健華指出，關于學生職業(yè)素養(yǎng)評價及標準，在目標價值取向上,普遍重視工具性價值而忽視目的性價值,存在功利的效率主義價值觀與超功利的博雅主義價值觀沖突;在內(nèi)容導向上,重視個體知識與技能測試而輕視其他素質(zhì)評價,對個體全面發(fā)展需求考慮不夠,存在管理價值觀與發(fā)展價值觀沖突;在技術、方法上,重視絕對標準,輕視相對標準,缺失激勵性功能,存在科學價值觀與人文價值觀沖突;在評價標準上,重視同一性要求,輕視多樣性要求,忽視個性化發(fā)展,存在一元價值觀與多元價值觀沖突。尚玲玲指出，高校學生評價存在功利化傾向，主要表現(xiàn)在學生評價導向、功能和結果等方面，表現(xiàn)形式有利己主義、自由主義與實用主義等。最主要的表現(xiàn)就是將學生視為最主要的生產(chǎn)力，并將教育變成謀生的工具。（三）習養(yǎng)研究的數(shù)據(jù)短缺學生職業(yè)素養(yǎng)研究雖已取得了不少成果，但還存在不少的困難與障礙，其中非常重要的一項就是大數(shù)據(jù)支撐上的問題。檢索中國知網(wǎng)，以“職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)”為主題，檢索到文獻914篇，但都為信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等其它素養(yǎng)，或者是新聞工作者、學報編輯、學科館員等為研究對象，其中對職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)進行數(shù)據(jù)分析的為很少；以“職業(yè)素養(yǎng)分析”為主題，檢索到文獻300篇，聚焦職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵進行數(shù)據(jù)分析的為微乎其微；以“職業(yè)素養(yǎng)”和“大數(shù)據(jù)”為標題，僅查到文獻25篇，相比職業(yè)素養(yǎng)的文獻量，只有不到0.06%，可以說研究文獻很少。李志飛通過梳理10年的文獻發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)素養(yǎng)研究內(nèi)容存在失衡的現(xiàn)象。一方面，在2010年之前，此類文章多是定性式理論論證，采取數(shù)據(jù)分析除一篇關于大學生的職業(yè)文化素養(yǎng)探討以外基本沒有涉及，雖然在2010年以后定量式研究文獻逐漸增加，但是比重仍然相對較小。三、學生職業(yè)素養(yǎng)研究的發(fā)展趨向“大學生職業(yè)素養(yǎng)研究涉及學科門類廣泛，研究方法多樣，研究視域和內(nèi)容寬泛，是一項長期復雜的研究過程。”《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，改革開放以來，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，但是，職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、制度標準不夠健全、辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題。作為職業(yè)教育體系的一分子，關于學生職業(yè)素養(yǎng)的研究，可以深入探究，未來大有可期，特別是內(nèi)涵研究的體系化、習養(yǎng)評價的標準化、習得養(yǎng)成的數(shù)字化或許可以作為下一步探索的重點和方向。（一）理論研究體系化當前的職業(yè)素養(yǎng)研究經(jīng)歷了由淺到深的過程，但缺乏深入的系統(tǒng)性，還沒有形成綜合性的整體研究?！安荒苤皇枪铝⒌匮芯坎糠趾瓦^程，還必須解決使它們統(tǒng)一起來的組織和秩序中發(fā)現(xiàn)的決定性的問題——來自各部分的動態(tài)相互作用，并使孤立研究與在整體中研究的各個部分的行為有所不同?！币褜W生職業(yè)素養(yǎng)的研究看作是一個有機系統(tǒng)，不僅深挖內(nèi)部涵義、內(nèi)部結構、內(nèi)部邏輯，還考慮外部延展，搞清外部關系，在保證內(nèi)部與外部相對獨立的基礎上，更好地實現(xiàn)內(nèi)部與外部的有機統(tǒng)一。不僅詳細考察系統(tǒng)的各個要素、部分、環(huán)節(jié)，而且深入探究它們之間相互聯(lián)系、相互作用的過程與方式，從而可以有效發(fā)揮“整體大于部分”的功能，順利實現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展目標；在深挖文化根源，拓展文化底蘊在基礎上，不斷融入新的知識、新的技術、新的文化，強化對經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)、黨和國家新政策、現(xiàn)代科技領域新技術的理解、吸收與應用，將學生職業(yè)素養(yǎng)培育的原則、規(guī)律、內(nèi)容、方法、過程、空間等要素的有機組合，探索學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的各側面和各層次的整體性的功能及其規(guī)律。要把學生職業(yè)素養(yǎng)與素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等進行比較，開展縱向、橫向研究，實現(xiàn)“既能夠闡明自身領域內(nèi)的特定對象的內(nèi)部結構要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的方式及其功能的實現(xiàn)方式，也能弄清自己與自身鄰近領域內(nèi)的特定對象之間的相互關系，推動從對研究對象的現(xiàn)象描述進而深入到對研究對象作出本質(zhì)說明的表現(xiàn)。”對學生職業(yè)素養(yǎng)理論的研究，一方面表征著學生職業(yè)素養(yǎng)理論體系研究的深入，另一方面又可以在很大程度上促進整個理論體系的發(fā)展與豐富。（二）習養(yǎng)評價標準化《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確，要“構建職業(yè)教育國家標準”，“完善評價機制”，“加強職業(yè)教育辦學質(zhì)量督導評價，以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。”關于職業(yè)素養(yǎng)的習養(yǎng)評價可以從評價主體的多元化、指標體系的精準化、評價程序的規(guī)范化、評價結果應用的制度化等方面展開。巴納特的質(zhì)量“三角保障理論”認為，政府、學術界和市場是高校面對的三個利益群體，學術界強調(diào)“純學術性”和“為知識而知識，為學術而學術”的觀點，質(zhì)量評價以學術界同行評價為主；政府主要強調(diào)高等教育對國家在政治、經(jīng)濟、文化等方面的影響，其評價的主要工具之一是績效指標體系；市場包括雇主、行業(yè)、專業(yè)協(xié)會等社會力量的監(jiān)督、評價和管理，其主要評價手段有排名和鑒定等。【23】依據(jù)“三角保障理論”，職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)的評價可以建立“和而不同”的利益相關者多元評價主體體系。構建評價領導體制，領導、規(guī)劃全校學生職業(yè)素養(yǎng)評價，建立評價委員會，強調(diào)個人、家庭、學校、社會等主體的共同參與和協(xié)同管理，實現(xiàn)價值需求的多樣性、主體構成的多源性、參與路徑的多維性、組合方式的靈活性、主體關系的和諧性?！暗谒拇u估理論”提出“共同建構”、“全面參與”、“價值多元化”、“評估中的倫理道德問題”等觀點，更加重視評估中對不同價值體系存在的差異進行協(xié)調(diào)，多采用“應答性資料收集法”和“建構主義方法”，以“回應—協(xié)商—共識”為主線，倡導民主精神，倡導改進工作?！?3】職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)的評價適用“第四代評估理論”，在充分考慮評價的過程性、激勵性、差異化、發(fā)展性的基礎上，構建滿足學生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮的評價指標體系。堅持目的性和手段性相結合，全面設計和重點把握相結合，長期性追蹤與階段性剖析相結合，定量評價與定性分析相結合，過程評價與綜合評價相結合，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相的原則，實現(xiàn)評價的精準化、科學化。建立規(guī)范化的職業(yè)素養(yǎng)評價程序。根據(jù)實際和需要確定評價的目的和對象；確定評價標準的評價要素；制定評價標志標度；從縱向加權、橫向加權、綜合加權三方面確定評價指標權重；開展反饋調(diào)整；根據(jù)客觀實際進行補充修改；最后對所做評價進行實踐性檢驗。建立評價結果反饋與應用的制度體系。包括評估結果分類管理機制、結果反饋整改機制、結果報告機制、結果共享機制和結果再評價機制。真正實現(xiàn)區(qū)分高下、甄別優(yōu)劣與改進、激勵、強化、反饋、導向、提升的結合。（三）素養(yǎng)習養(yǎng)數(shù)字化當今社會已進入“數(shù)字治堵”、“數(shù)字治城”、“數(shù)字治疫”時代?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，要“實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換”，“加快推進職業(yè)教育國家‘學分銀行’建設”，“實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換?！甭殬I(yè)素養(yǎng)的研究可以借助智慧大腦，打造數(shù)字化系統(tǒng)，建設數(shù)字化界面和數(shù)字化場景，開展數(shù)字化育人、管理和應用，協(xié)同數(shù)字創(chuàng)新，充分發(fā)揮數(shù)字賦能的重要作用，實現(xiàn)素養(yǎng)習養(yǎng)的精準化、智能化和高效化。國內(nèi)外學者關于企業(yè)數(shù)字化的研究指出，數(shù)字化主要體現(xiàn)在三個方面，分別是流程和業(yè)務、產(chǎn)品和服務以及商業(yè)模式?！?4】這對學生職業(yè)素養(yǎng)的習養(yǎng)同樣適用。通過打造職業(yè)院校大數(shù)據(jù)應用平臺，職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)可以構建數(shù)字化的流程和業(yè)務?；跀?shù)據(jù)交換技術，建立端到端的數(shù)據(jù)通信、服務調(diào)度平臺，實現(xiàn)各系統(tǒng)之間的“應用通”、“數(shù)據(jù)通”。通過打通學校的信息孤島、數(shù)據(jù)孤島，打通學校與社會、部門與部門的業(yè)務數(shù)據(jù)，統(tǒng)一對各業(yè)務系統(tǒng)歷史數(shù)據(jù)、設備日志數(shù)據(jù)、大量互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)等進行存儲及管控，將人、事、物、時間、地點通過數(shù)據(jù)軸線串聯(lián)起來，建立統(tǒng)一標準、統(tǒng)一資源目錄、統(tǒng)一管治的全融合、高可用、易集成大數(shù)據(jù)平臺。通過收集數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)倉庫，根據(jù)業(yè)務部門需求進行數(shù)據(jù)集市建模與應用開發(fā)，完成數(shù)據(jù)的關聯(lián)查詢、統(tǒng)計分析、機器學習與數(shù)據(jù)挖掘，形成數(shù)據(jù)展示平臺。通過手機等移動客戶端，開發(fā)大數(shù)據(jù)應用平臺移動版，打造學生生活、學習、消費、上網(wǎng)、圖書借閱等各種學生相關數(shù)據(jù)展示的移動平臺。通過上述“四大平臺”建設，打通學生、家長、學校、社會各方面的關系，形成一個以學生為中心，學校與家長、社會共同管理，共同育人的職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)生態(tài)。通過開展數(shù)字育人、智能管理等大數(shù)據(jù)應用，職業(yè)素養(yǎng)習養(yǎng)可以提供數(shù)字化的產(chǎn)品和服務?；趯W生的基本信息、課程表、一卡通消費、上網(wǎng)情況、學業(yè)情況、考勤情況、圖書借閱情況等，依據(jù)素養(yǎng)指標體系，構建學生職業(yè)素養(yǎng)畫像，多維度實時動態(tài)呈現(xiàn)學生的基本情況?；趯W生的歷史成績與專業(yè)排名、累計掛科數(shù)量、每月平均借書量與排名、每天平均上網(wǎng)時長、獎懲記錄等方面情況，開展大數(shù)據(jù)分析、挖掘與歷史數(shù)據(jù)深度學習，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的SWOT分析。基于生活信用、學習信用、紀律信用、經(jīng)濟信用四大方面情況，構建學生的微觀數(shù)據(jù)庫，