一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路演講人目錄01.教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路07.總結(jié)與升華03.請(qǐng)假條寫作知識(shí)詳解05.三年級(jí)（1）班王芳02.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)04.范例分析與對(duì)比訓(xùn)練06.實(shí)踐訓(xùn)練與分層指導(dǎo)2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版實(shí)心主題寫作請(qǐng)假條范例課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路作為一線語文教師，我在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)是小學(xué)生從“閱讀積累”向“實(shí)用寫作”過渡的關(guān)鍵階段。人教版語文教材三年級(jí)上冊(cè)的“習(xí)作”單元，特別強(qiáng)調(diào)“寫清楚”與“用得上”的核心目標(biāo)，而“請(qǐng)假條”作為最貼近學(xué)生日常生活的應(yīng)用文體，正是落實(shí)這一目標(biāo)的典型載體。2025年版教材在編排時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了“實(shí)心主題寫作”的實(shí)踐性——要求學(xué)生不僅掌握格式規(guī)范，更要理解“為何寫”“為誰寫”“怎么寫”的底層邏輯，讓寫作真正服務(wù)于生活需求。課標(biāo)與教材依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（3-4年級(jí)）要“學(xué)習(xí)觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“學(xué)寫便條、簡(jiǎn)單的書信”。人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“那次玩得真高興”后，特別設(shè)置了“實(shí)用小練筆：學(xué)寫請(qǐng)假條”板塊，將請(qǐng)假條作為“生活應(yīng)用文”的啟蒙范例，旨在培養(yǎng)學(xué)生“用語文解決實(shí)際問題”的能力。學(xué)情分析我所帶的三年級(jí)學(xué)生（以2025年秋季入學(xué)的班級(jí)為例），已具備基本的書面表達(dá)能力，但存在三方面問題：一是對(duì)“應(yīng)用文體”的格式意識(shí)薄弱，常將請(qǐng)假條寫成“日記體”；二是內(nèi)容表述模糊，如“我生病了”不說明嚴(yán)重程度，“需要請(qǐng)假”不明確時(shí)長(zhǎng)；三是語言禮貌性不足，結(jié)尾常遺漏“此致敬禮”或署名不規(guī)范。因此，本節(jié)課需從“規(guī)范格式”“清晰表意”“禮貌用語”三個(gè)維度精準(zhǔn)突破。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)基于以上分析，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)掌握請(qǐng)假條的標(biāo)準(zhǔn)格式：包括標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾敬語、署名、日期六大要素的位置與寫法。能根據(jù)具體情境（如生病、家庭事務(wù)等），用簡(jiǎn)潔通順的語言寫清請(qǐng)假原因、時(shí)長(zhǎng)及請(qǐng)求。明確請(qǐng)假條的定義：因特殊情況無法到校時(shí)，向老師或家長(zhǎng)說明原因、請(qǐng)求批準(zhǔn)的簡(jiǎn)短書信。過程與方法目標(biāo)通過“錯(cuò)誤范例診斷—正確格式歸納—情境模擬寫作”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，形成“發(fā)現(xiàn)問題—總結(jié)規(guī)律—遷移運(yùn)用”的寫作思維。借助小組合作互評(píng)，提升對(duì)“內(nèi)容完整性”“語言準(zhǔn)確性”的判斷能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)213體會(huì)“請(qǐng)假條”作為人際交往工具的規(guī)范性與禮貌性，培養(yǎng)尊重他人、對(duì)自己負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。感受“用語文解決實(shí)際問題”的成就感，激發(fā)對(duì)實(shí)用寫作的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握請(qǐng)假條的格式規(guī)范與內(nèi)容要點(diǎn)。4教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同情境調(diào)整語言表達(dá)，確保信息清晰、禮貌得體。03請(qǐng)假條寫作知識(shí)詳解請(qǐng)假條寫作知識(shí)詳解要寫好請(qǐng)假條，需先理解其“工具屬性”——它是傳遞關(guān)鍵信息的“橋梁”，而非隨意的文字堆砌。我們從“格式”“內(nèi)容”“語言”三個(gè)層面拆解。格式規(guī)范：缺一不可的“隱形框架”請(qǐng)假條的格式如同房屋的結(jié)構(gòu)，每一部分都有固定位置，遺漏或錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致信息傳遞失效。結(jié)合教材范例與日常場(chǎng)景，標(biāo)準(zhǔn)格式如下（見板書或PPT示例）：格式規(guī)范：缺一不可的“隱形框架”|要素|位置與寫法|易錯(cuò)提醒||------------|----------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||標(biāo)題|首行居中，用“請(qǐng)假條”三字（不加書名號(hào)）|常見錯(cuò)誤：漏寫標(biāo)題；寫成“請(qǐng)假申請(qǐng)”“請(qǐng)假報(bào)告書”等冗余表述||稱呼|第二行頂格寫，后加冒號(hào)；對(duì)象為老師則寫“X老師”，為家長(zhǎng)則寫“爸爸/媽媽”|常見錯(cuò)誤：稱呼空兩格；用“您好”開頭（“您好”應(yīng)在正文開頭）；對(duì)象模糊（如“領(lǐng)導(dǎo)”）|格式規(guī)范：缺一不可的“隱形框架”|要素|位置與寫法|易錯(cuò)提醒||正文|第三行空兩格開始寫，分1-2句話：①說明請(qǐng)假原因（具體、真實(shí)）；②明確請(qǐng)假時(shí)長(zhǎng)（如“10月9日上午”）；③提出請(qǐng)求（如“懇請(qǐng)批準(zhǔn)”）|常見錯(cuò)誤：原因籠統(tǒng)（“我有事”）；時(shí)長(zhǎng)模糊（“請(qǐng)假幾天”）；遺漏請(qǐng)求句||結(jié)尾敬語|正文下一行空兩格寫“此致”，再下一行頂格寫“敬禮！”（或根據(jù)對(duì)象調(diào)整，如“祝好！”）|常見錯(cuò)誤：“此致”頂格寫；“敬禮”空兩格；遺漏敬語||署名|敬語下一行靠右寫，學(xué)生寫自己姓名（如“三年級(jí)（2）班李小雨”）|常見錯(cuò)誤：署名靠左；寫綽號(hào)（如“小雨點(diǎn)”）；遺漏班級(jí)信息||日期|署名下一行靠右寫，格式“2025年10月8日”（年月日齊全）|常見錯(cuò)誤：漏寫年份；寫成“10月8號(hào)”；日期與請(qǐng)假時(shí)間矛盾（如10月9日寫請(qǐng)假條卻標(biāo)10月5日）|格式規(guī)范：缺一不可的“隱形框架”|要素|位置與寫法|易錯(cuò)提醒|教學(xué)提示：我常讓學(xué)生用“找朋友”游戲強(qiáng)化格式記憶——將打亂的要素卡片（標(biāo)題、稱呼等）貼在黑板上，小組競(jìng)賽重新排列，錯(cuò)誤最多的小組分享“為什么這個(gè)位置重要”，學(xué)生在互動(dòng)中深刻理解格式的規(guī)范性。內(nèi)容要點(diǎn)：真實(shí)具體的“核心信息”格式是“外衣”，內(nèi)容才是“靈魂”。請(qǐng)假條的內(nèi)容需滿足三個(gè)“可驗(yàn)證性”：1原因可理解：要說明具體事件，而非模糊表述。例如：2差：“我今天不能來上學(xué)，因?yàn)槲也皇娣??！保ㄎ凑f明不適類型，老師無法判斷是否需準(zhǔn)假）3好：“我今天早晨發(fā)燒38.5℃，媽媽帶我去醫(yī)院檢查，暫時(shí)無法到校上課?！保ň唧w、可驗(yàn)證）4時(shí)長(zhǎng)可明確：需精確到“具體日期+上午/下午/全天”。例如：5差：“我要請(qǐng)假兩天?！保ㄎ凑f明起止日期，老師無法記錄缺勤）6好：“特向您請(qǐng)假10月9日全天（共1天）?！保鞔_、可核對(duì)）7請(qǐng)求可回應(yīng)：結(jié)尾需用禮貌句式提出請(qǐng)求，而非命令式表達(dá)。例如：8內(nèi)容要點(diǎn)：真實(shí)具體的“核心信息”差：“你批準(zhǔn)我請(qǐng)假?！保ㄕZ氣生硬）好：“懇請(qǐng)老師批準(zhǔn)為盼！”（禮貌、得體）教學(xué)提示：我曾收集學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)例（已匿名處理），在課堂上開展“小小評(píng)論家”活動(dòng)：“如果你是李老師，收到這張請(qǐng)假條會(huì)有什么疑問？”通過角色代入，學(xué)生能更直觀地理解“內(nèi)容清晰”的重要性。語言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔得體的“溝通藝術(shù)”請(qǐng)假條是正式的書面溝通，語言需符合“小學(xué)生身份”與“禮貌原則”，避免兩種極端：過于隨意：如“老師，我今天不想上學(xué)，因?yàn)槲蚁朐诩铱磩?dòng)畫片，準(zhǔn)我假哈！”（缺乏嚴(yán)肅性，原因不真實(shí)）過于書面：如“因偶感風(fēng)寒，身體抱恙，故不能躬臨學(xué)校，望尊師垂憫?！保ㄓ迷~復(fù)雜，不符合三年級(jí)學(xué)生表達(dá)水平）正確示范：“張老師：您好！我今天早晨起床后肚子疼，媽媽帶我去社區(qū)醫(yī)院檢查，醫(yī)生說需要觀察半天。特向您請(qǐng)假10月12日上午（共半天）。懇請(qǐng)批準(zhǔn)！”（口語化但規(guī)范，信息完整且禮貌）04范例分析與對(duì)比訓(xùn)練范例分析與對(duì)比訓(xùn)練為幫助學(xué)生從“理解”到“應(yīng)用”，我設(shè)計(jì)了“典型范例—錯(cuò)誤范例—修改范例”的三階分析。典型范例：教材中的“標(biāo)準(zhǔn)模板”人教版教材提供的范例如下（略作調(diào)整，更貼近2025年生活場(chǎng)景）：請(qǐng)假條王老師：您好！我今天早上不小心扭傷了右腳，醫(yī)生說需要在家休息一天，不能參加今天的課程。特向您請(qǐng)假10月15日全天（共1天）。此致敬禮！典型范例：教材中的“標(biāo)準(zhǔn)模板”三年級(jí)（3）班陳小明語言得體：用“不小心”“需要在家休息”等口語化表達(dá)，符合小學(xué)生身份。內(nèi)容清晰：原因（扭傷右腳）、時(shí)長(zhǎng)（10月15日全天）、請(qǐng)求（請(qǐng)假）明確。格式完整：標(biāo)題、稱呼、正文、敬語、署名、日期六要素齊全，位置正確。分析要點(diǎn)：2025年10月14日錯(cuò)誤范例：學(xué)生常犯的“六大問題”以下是我從2023-2024學(xué)年學(xué)生作業(yè)中整理的典型錯(cuò)例（已脫敏處理）：錯(cuò)誤范例：學(xué)生常犯的“六大問題”李老師我今天要請(qǐng)假因?yàn)槲乙タ囱例X。2025.10.8王芳問題診斷（用紅筆標(biāo)注并講解）：標(biāo)題缺失：首行未寫“請(qǐng)假條”，導(dǎo)致文體不明確。稱呼格式錯(cuò)誤：“李老師”后未加冒號(hào)，且正文未空兩格（“我今天要請(qǐng)假”頂格寫）。內(nèi)容模糊：“要去看牙齒”未說明是否影響上學(xué)（如“需要上午拔牙，無法到?！保?；未明確請(qǐng)假時(shí)長(zhǎng)（“10月8日上午”）。敬語缺失：未寫“此致敬禮”，顯得不禮貌。署名位置錯(cuò)誤：“王芳”應(yīng)在日期上方，且需注明班級(jí)（“三年級(jí)（1）班王芳”）。日期格式不規(guī)范：“2025.10.8”應(yīng)改為“2025年10月8日”，更正式。修改范例：從“問題條”到“合格條”的轉(zhuǎn)化針對(duì)上述錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生小組討論修改方案，最終形成以下版本：請(qǐng)假條李老師：您好！我今天上午需要去牙科診所拔牙，醫(yī)生說術(shù)后需要休息兩小時(shí)，無法參加上午的課程。特向您請(qǐng)假10月8日上午（共半天）。此致敬禮！05三年級(jí)（1）班王芳三年級(jí)（1）班王芳012025年10月8日02修改說明：03補(bǔ)充標(biāo)題，明確文體；04稱呼后加冒號(hào)，正文空兩格，格式規(guī)范；05細(xì)化原因（拔牙）和時(shí)長(zhǎng)（上午半天），信息清晰；06增加“此致敬禮”，體現(xiàn)禮貌；07署名補(bǔ)充班級(jí)，日期改為“年/月/日”格式。06實(shí)踐訓(xùn)練與分層指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練與分層指導(dǎo)寫作能力需在“模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”中逐步提升，我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的訓(xùn)練任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)：模仿范例寫請(qǐng)假條（課堂完成）情境：10月20日（周五）早上，三年級(jí)（2）班的劉小雨因奶奶生病住院，需要陪媽媽去醫(yī)院照顧，需向班主任張老師請(qǐng)假10月20日全天。要求：嚴(yán)格按照格式寫作，用鉛筆打草稿（方便修改）；內(nèi)容需包含原因（奶奶生病住院，需陪同照顧）、時(shí)長(zhǎng)（10月20日全天）、請(qǐng)求；語言簡(jiǎn)潔，符合小學(xué)生表達(dá)習(xí)慣。教學(xué)提示：巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注格式（如標(biāo)題是否居中、稱呼是否頂格）和內(nèi)容（原因是否具體、時(shí)長(zhǎng)是否明確），對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)（如提醒“日期寫10月20日，因?yàn)槭钱?dāng)天寫的請(qǐng)假條”）。進(jìn)階任務(wù)：根據(jù)不同對(duì)象調(diào)整表達(dá)（小組合作）情境：任務(wù)A：向班主任請(qǐng)假（因參加區(qū)里的書法比賽，11月5日下午需請(qǐng)假）；任務(wù)B：向家長(zhǎng)請(qǐng)假（因?qū)W校臨時(shí)組織課后延時(shí)服務(wù)，需晚30分鐘回家）。要求：小組分工完成兩個(gè)任務(wù)，對(duì)比不同對(duì)象的語言差異（如對(duì)老師需更正式，對(duì)家長(zhǎng)可更親切）；討論并總結(jié)：“請(qǐng)假條的語言是否需要根據(jù)對(duì)象變化？為什么？”典型生成（學(xué)生作品節(jié)選）：給老師的請(qǐng)假條：“陳老師：您好！我因11月5日下午要參加區(qū)小學(xué)生書法比賽，需提前離校前往賽場(chǎng)，特向您請(qǐng)假11月5日下午（共半天）。懇請(qǐng)批準(zhǔn)！”進(jìn)階任務(wù)：根據(jù)不同對(duì)象調(diào)整表達(dá)（小組合作）給家長(zhǎng)的請(qǐng)假條：“媽媽：今天學(xué)校臨時(shí)通知課后有延時(shí)服務(wù)，我要6點(diǎn)才能放學(xué)，比平時(shí)晚30分鐘。我會(huì)和同學(xué)一起回家，您別擔(dān)心！”教學(xué)價(jià)值：通過對(duì)比，學(xué)生理解“寫作對(duì)象決定表達(dá)策略”，深化對(duì)“實(shí)用性寫作”的認(rèn)知。拓展任務(wù)：模擬生活場(chǎng)景寫請(qǐng)假條（課后作業(yè)）情境：選擇自己最近可能遇到的請(qǐng)假場(chǎng)景（如生病、家庭活動(dòng)、比賽等），寫一張真實(shí)的請(qǐng)假條，嘗試用手機(jī)拍照發(fā)給“目標(biāo)對(duì)象”（如家長(zhǎng)或老師），并記錄對(duì)方的反饋。評(píng)價(jià)維度：格式是否規(guī)范（占40%）；內(nèi)容是否清晰（占40%）；語言是否得體（占20%）。教學(xué)提示：通過真實(shí)場(chǎng)景的應(yīng)用，學(xué)生能切實(shí)體會(huì)“寫作即溝通”的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。07總結(jié)與升華總結(jié)與升華本節(jié)課我們圍繞“請(qǐng)假條”這一實(shí)用文體，從“為什么寫”（生活需求）到“怎么寫”（格式、內(nèi)容、語言），再到“寫得好”（情境遷移），完成了一次“從知識(shí)到能力”的跨越。核心知識(shí)回顧請(qǐng)假條的“六要素”：標(biāo)題、稱呼、正文（原因+時(shí)長(zhǎng)+請(qǐng)求）、敬語、署名、日期；請(qǐng)假條的“三原