一、教學(xué)背景：為何選擇"詩歌創(chuàng)作入門"？演講人教學(xué)背景：為何選擇"詩歌創(chuàng)作入門"？01教學(xué)實(shí)施：從"感知"到"創(chuàng)作"的階梯搭建023"實(shí)心主題"的核心內(nèi)涵解讀03教學(xué)延伸：讓詩歌成為日常的表達(dá)方式04目錄2025三年級語文上冊人教版實(shí)心主題寫作詩歌創(chuàng)作入門課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：詩歌是兒童與世界對話最本真的方式。當(dāng)三年級的孩子第一次握著鉛筆，嘗試用分行的文字表達(dá)對一片落葉的好奇、對一朵云的想象時，我們需要做的，不是用"押韻""意象"等術(shù)語框住他們的靈性，而是用專業(yè)的教學(xué)設(shè)計為他們打開一扇窗——這扇窗通向生活的詩意，通向語言的美感，更通向?qū)ψ晕冶磉_(dá)的自信?；?025年人教版三年級語文上冊"實(shí)心主題寫作"的編排邏輯與課標(biāo)要求，我將從教學(xué)背景、實(shí)施路徑、實(shí)踐策略三個維度展開本節(jié)課的設(shè)計思路。01教學(xué)背景：為何選擇"詩歌創(chuàng)作入門"？1課標(biāo)要求與教材編排的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級）明確提出："觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。"人教版三年級上冊寫作單元以"留心觀察"為核心主題，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》等課文，強(qiáng)調(diào)從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)美。詩歌作為最凝練的語言形式，恰好是"觀察-感受-表達(dá)"鏈條的最佳載體——它不需要復(fù)雜的情節(jié)，卻需要敏銳的感知；不需要華麗的辭藻，卻需要獨(dú)特的視角，這與教材"實(shí)心主題寫作"強(qiáng)調(diào)的"真實(shí)表達(dá)、具體可感"高度契合。2三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與表達(dá)需求我曾對所帶班級42名學(xué)生做過寫作偏好調(diào)查：87%的孩子喜歡"把心里的話寫成好玩的句子"，63%覺得"寫作文要編故事太累"，但同時有78%的孩子認(rèn)為"寫詩很難，因?yàn)椴恢涝趺撮_頭"。這組數(shù)據(jù)揭示了一個矛盾：兒童天然擁有詩意的直覺（比如會說"月亮像被咬了一口的餅干"），卻因缺乏方法指導(dǎo)而對"詩歌"產(chǎn)生畏難情緒。三年級正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的詞匯量已達(dá)2500-3000個（據(jù)《中國兒童發(fā)展報告》），但需要的是將零散的觀察轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化表達(dá)的"腳手架"。023"實(shí)心主題"的核心內(nèi)涵解讀3"實(shí)心主題"的核心內(nèi)涵解讀所謂"實(shí)心主題"，并非要求詩歌必須承載宏大意義，而是強(qiáng)調(diào)"表達(dá)有內(nèi)容、情感有依托"。人教版教材中，三年級上冊的寫作主題多指向具體生活場景：校園里的植物、家庭中的小事、自然現(xiàn)象的變化。這些主題為詩歌創(chuàng)作提供了"實(shí)心"的土壤——一片被踩過的銀杏葉、媽媽織毛衣時掉落的毛線球、雨后窗臺的蝸牛，都可以成為詩歌的"核心意象"。我們的任務(wù)，是讓孩子明白：詩歌不是遙不可及的"文學(xué)殿堂"，而是用短行、短句把"心里那個癢癢的感覺"寫出來。03教學(xué)實(shí)施：從"感知"到"創(chuàng)作"的階梯搭建1第一階：喚醒詩意——用兒童詩范例建立"可模仿"的認(rèn)知教學(xué)起始，我會選擇3首符合三年級認(rèn)知水平的兒童詩作為"范例庫"，其中2首來自教材或經(jīng)典兒童詩集，1首來自往屆學(xué)生的作品。比如：范例1（教材關(guān)聯(lián)）：金波《春的消息》（節(jié)選）風(fēng)，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛，盼望了整整一個冬天，你看，春天已經(jīng)來到！范例2（經(jīng)典兒童詩）：雪野《樹的年輪》1第一階：喚醒詩意——用兒童詩范例建立"可模仿"的認(rèn)知風(fēng)，在樹皮上刻下1第一階：喚醒詩意——用兒童詩范例建立"可模仿"的認(rèn)知一圈圈成長的日記范例3（學(xué)生作品）：小雨《書包的早晨》我的書包/趴在椅子上/打哈欠/鉛筆滾出來/幫它/揉眼睛選擇這3首的原因在于：范例1語言輕快，有明顯的季節(jié)觀察（教材"觀察"主題）；范例2結(jié)構(gòu)簡單（5行，每句1-3詞），突出"意象+動作"的組合；范例3貼近學(xué)生生活（書包、鉛筆），用擬人手法賦予日常物品生命。通過"三讀"（自由讀、找"有趣的地方"、同桌互說"如果是我，會怎么寫"），學(xué)生能直觀感知：原來詩歌可以這么短，可以寫每天都見的東西，可以像說話一樣自然。2第二階：拆解要素——提煉詩歌的"兒童化密碼"在學(xué)生對詩歌產(chǎn)生親近感后，需要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)隱藏在范例中的"創(chuàng)作密碼"。我會用"找寶游戲"的形式，和學(xué)生一起總結(jié)出三個關(guān)鍵要素：2第二階：拆解要素——提煉詩歌的"兒童化密碼"2.1意象：選"最扎心"的那個"意象"是詩歌的核心，但對三年級孩子，我會用"心里最癢癢的東西"來解釋。比如觀察校園里的梧桐樹，可能看到落葉、樹瘤、鳥窩、爬樹的同學(xué)……這時候要問："哪個畫面讓你忍不住想多看一眼？"往屆學(xué)生小樂曾寫："梧桐樹/把舊衣服/一片片/脫在地上/風(fēng)來幫忙/疊成/金色的/信"，他選擇的"落葉"就是最觸動他的意象。我會通過"五感觀察表"（視覺顏色、聽覺聲音、觸覺質(zhì)感、嗅覺氣味、味覺聯(lián)想）幫助學(xué)生篩選意象，比如觀察桂花時，除了"黃"，還可以寫"香味鉆進(jìn)校服口袋"（觸覺+嗅覺）。2第二階：拆解要素——提煉詩歌的"兒童化密碼"2.2節(jié)奏：讓文字"走起來"詩歌的節(jié)奏不是刻意押韻，而是讀起來順口、有停頓。我會用"拍手讀詩"的方法：范例3《書包的早晨》，拍一下手讀一句，學(xué)生能感受到"短句子+停頓"的節(jié)奏美。然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：重復(fù)（"一片片""一圈圈"）、動作詞（"搖""漂白""刻"）、口語化的語氣詞（"哦""呀"）都能讓節(jié)奏更自然。比如修改學(xué)生作品時，有孩子寫"月亮很大很圓"，改成"月亮/胖成/一個/圓面包"，節(jié)奏立刻變得活潑。2.2.3童真：說"只有你會說"的話這是最關(guān)鍵也最容易被忽視的要素。我常對學(xué)生說："大人寫月亮可能說'皎潔'，但你可以說'月亮在云里躲貓貓，把臉都憋圓了'。"通過"換角色說話"練習(xí)（比如變成一片落葉、一塊橡皮擦），學(xué)生能跳出"標(biāo)準(zhǔn)答案"的框架。曾有學(xué)生寫《黑板擦的話》："我是/黑板的/小抹布/老師寫太多/我累得/直咳嗽/粉筆灰/掉進(jìn)/我的/皺紋里"，這種帶著孩子氣的"抱怨"，恰恰是詩歌最珍貴的靈魂。3第三階：實(shí)踐創(chuàng)作——從"仿寫"到"創(chuàng)寫"的過渡創(chuàng)作環(huán)節(jié)需要分層次設(shè)計，避免學(xué)生因難度過高而退縮。我通常采用"三步法"：3第三階：實(shí)踐創(chuàng)作——從"仿寫"到"創(chuàng)寫"的過渡3.1微仿寫：給"框架"但留空間提供一個結(jié)構(gòu)模板，讓學(xué)生替換關(guān)鍵詞。比如：1（什么事物）/（在做什么動作）/（像什么）/（我的感受）2學(xué)生小晴仿寫《露珠》："露珠/躺在草葉上/滾來滾去/像顆/沒寫完的/句號"，既保留了結(jié)構(gòu)，又加入了獨(dú)特的"句號"聯(lián)想。33第三階：實(shí)踐創(chuàng)作——從"仿寫"到"創(chuàng)寫"的過渡3.2主題創(chuàng)寫：給定"小場景"激發(fā)靈感結(jié)合教材單元主題，設(shè)定具體場景，如"放學(xué)路上的發(fā)現(xiàn)""我的文具朋友""秋天的一種聲音"。比如"秋天的一種聲音"主題中，學(xué)生小明寫："秋風(fēng)/揪著/梧桐樹的耳朵/說悄悄話/葉子笑啊笑/落了/一地/沙沙的/小秘密"，將"風(fēng)聲"轉(zhuǎn)化為動態(tài)的對話場景，既有觀察又有想象。3第三階：實(shí)踐創(chuàng)作——從"仿寫"到"創(chuàng)寫"的過渡3.3互評修改：在交流中完善表達(dá)設(shè)計"詩歌小評委"評價表（見表1），從"有沒有有趣的意象""讀起來順不順""有沒有你的想法"三個維度互評。學(xué)生在評價他人作品時，會不自覺地反思自己的創(chuàng)作，比如有孩子看到同學(xué)寫"星星像眼睛"，會想："我可以寫'星星在夜空里泡溫泉，把臉都泡亮了'。"表1詩歌小評委評價表|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|我的評分（★★★★★）||----------------|------------------------------|-------------------||有趣的意象|寫了具體的事物，有畫面感|★★★★☆||讀起來順口|句子短，有停頓，不拗口|★★★★★||獨(dú)特的想法|有只有你會說的話|★★★☆☆|04教學(xué)延伸：讓詩歌成為日常的表達(dá)方式1建立"班級詩花園"在教室后方設(shè)置展示區(qū)，每周張貼3-5首學(xué)生原創(chuàng)詩歌，配上手繪插圖。比如小宇寫《蝸牛的房子》："蝸牛/背著/自己的/小房子/下雨了/不用/借傘/太陽大/不用/找陰涼"，旁邊畫了一只背著蘑菇的蝸牛，孩子們課間會圍在一起讀詩、"續(xù)詩"（比如有同學(xué)接："可是/房子太沉/蝸牛走得/比我/寫作業(yè)/還慢"）。2開展"生活詩記"活動布置"每日一句"任務(wù)：每天用一句話記錄最想寫的事物，周末整理成小詩。比如學(xué)生小滿的記錄：1周一：桂花落在校服上，香味鉆進(jìn)口袋2周二：螞蟻搬著餅干渣，像舉著小太陽3周三：風(fēng)把我的頭發(fā)吹成了鳥窩4周末整合：《秋天的口袋》5桂花/鉆進(jìn)/我的口袋/香得/像塊/軟糖6螞蟻/舉著/小太陽/爬過/我的鞋幫7風(fēng)/把頭發(fā)/揉成/鳥窩/里面/藏著/秋天的/陽光83聯(lián)結(jié)家庭與社區(qū)邀請家長參與"親子詩會"，鼓勵孩子給家人讀詩，家長用便簽寫下感受。曾有位家長在便簽上寫："孩子讀《媽媽的手》：'媽媽的手/是會織毛衣的云/我冷了/云就變成/溫暖的圍巾'，我才發(fā)現(xiàn)，原來她觀察我織毛衣那么久。"這種雙向的情感流動，讓詩歌超越了寫作本身，成為親子溝通的橋梁。結(jié)語：守護(hù)兒童詩心，從"入門"到"生長"回顧整節(jié)課的設(shè)計，核心始終圍繞"實(shí)心"二字——用真實(shí)的觀察夯實(shí)基礎(chǔ)，用童真的表達(dá)傳遞溫度，用具體的方法降低門檻。正如詩人金子美鈴所說："誰都不要說話，/讓我一個人/安靜地/看一會