一、教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位演講人01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階03教學(xué)重難點突破：從"天馬行空"到"有理有據(jù)"04|現(xiàn)實元素|可想象方向|示例故事|05教學(xué)過程設(shè)計：四階遞進(jìn)的沉浸式寫作之旅06教學(xué)反思與拓展：從課堂到生活的想象延續(xù)目錄2025三年級語文上冊人教版實心主題寫作想象作文拓展課件01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位作為一線語文教師，我常思考：如何讓三年級學(xué)生從"寫句子"向"寫篇章"平穩(wěn)過渡？尤其是想象作文這一板塊，既是教材的重點，也是學(xué)生的興趣點，更是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。結(jié)合2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中"表達(dá)與交流"板塊"能根據(jù)需要，嘗試運用語言、文化知識、創(chuàng)造性思維等表達(dá)自己的見聞、體驗和想法"的要求，以及人教版三年級上冊教材編排邏輯，我們需要對想象作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。1課標(biāo)依據(jù)：指向核心素養(yǎng)的創(chuàng)意表達(dá)新課標(biāo)強調(diào)"語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信"的核心素養(yǎng)，其中"思維能力"明確要求學(xué)生"初步具備觀察、感受、分析、推理等能力，逐步形成自覺的思維意識和思維習(xí)慣"。想象作文作為創(chuàng)造性思維的載體，正是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、推理、重構(gòu)能力的最佳場域。例如課標(biāo)中"嘗試寫童話、故事"的要求，與人教版三年級上冊第三單元"我來編童話"、第八單元"續(xù)寫故事"的編排高度契合。1.2教材定位：從"觀察"到"想象"的螺旋上升人教版三年級上冊寫作編排遵循"觀察-積累-表達(dá)"的邏輯：第一單元"猜猜他是誰"側(cè)重人物觀察，第二單元"寫日記"強調(diào)生活記錄，第三單元"我來編童話"正式開啟想象寫作，第五單元"我們眼中的繽紛世界"回歸觀察但要求"寫清楚"，第七單元"我有一個想法"聚焦觀點表達(dá)?？梢?，第三單元的"想象作文"是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸創(chuàng)造性寫作，需要教師搭建"從生活到想象"的橋梁。3學(xué)情診斷：興趣與障礙并存的現(xiàn)實樣態(tài)通過前測問卷（對本校3個班級120名學(xué)生調(diào)查）發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生對"編故事"感興趣，但存在三大問題：①想象零散——65%的學(xué)生能想出"有趣的點子"，但無法串聯(lián)成完整情節(jié)；②邏輯缺失——43%的故事出現(xiàn)"小貓說話卻不會釣魚"等不合理設(shè)定；③語言平淡——78%的表達(dá)停留在"他說""我說"的簡單對話，缺乏動作、心理描寫。這提示我們：想象作文教學(xué)需兼顧"思維支架"與"表達(dá)工具"的雙重建構(gòu)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階基于上述分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需緊扣"實心主題"（即有具體指向的想象訓(xùn)練），從知識、能力、情感三個維度設(shè)定可操作、可檢測的目標(biāo)：1知識與技能目標(biāo)掌握"基于生活經(jīng)驗的合理想象"基本方法（如擬人、變形、時空穿越）01能運用"開頭設(shè)懸念-中間有波折-結(jié)尾有深意"的結(jié)構(gòu)框架創(chuàng)作200字左右的想象故事02學(xué)會使用"動作+語言+心理"的復(fù)合描寫提升故事生動性032過程與方法目標(biāo)通過"情境喚醒-方法拆解-片段仿寫-完整創(chuàng)作"的四步流程，體驗想象作文的生成過程在小組合作中學(xué)習(xí)"互評修改單"，培養(yǎng)修改意識與批判性思維3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)"想象即生活"的寫作興趣，消除"寫作文=編假話"的認(rèn)知誤區(qū)感受想象對生活的"美化功能"，培養(yǎng)樂觀、好奇的生活態(tài)度03教學(xué)重難點突破：從"天馬行空"到"有理有據(jù)"教學(xué)重難點突破：從"天馬行空"到"有理有據(jù)"想象作文的魅力在于"奇"，難點在于"實"。如何讓三年級學(xué)生既敢想又會想？我將教學(xué)重難點定位為：1教學(xué)重點：合理想象與創(chuàng)意表達(dá)的平衡"合理"是想象的根基——需符合事物基本特征（如兔子愛吃胡蘿卜）、生活邏輯（下雨要打傘）、情感真實（分離會難過）；"創(chuàng)意"是想象的靈魂——需在合理基礎(chǔ)上進(jìn)行"微創(chuàng)新"（如兔子開胡蘿卜蛋糕店）、"跨時空"（現(xiàn)代小兔遇到古代嫦娥）、"功能反轉(zhuǎn)"（書包會說話提醒小主人帶作業(yè)）。2教學(xué)難點：生活經(jīng)驗向想象素材的轉(zhuǎn)化學(xué)生常覺得"想象要完全脫離現(xiàn)實"，實則優(yōu)秀的想象作文往往是"現(xiàn)實的變形記"。例如《總也倒不了的老屋》中，老屋的"善良"是現(xiàn)實中"老人關(guān)愛他人"的投射；《胡蘿卜先生的長胡子》里，胡子當(dāng)風(fēng)箏線、晾衣繩，是對"繩子功能"的聯(lián)想拓展。突破難點的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生建立"現(xiàn)實-想象"的聯(lián)結(jié)清單（如表1）。表1現(xiàn)實-想象聯(lián)結(jié)清單示例04|現(xiàn)實元素|可想象方向|示例故事||現(xiàn)實元素|可想象方向|示例故事||媽媽的圍巾|會變顏色（隨心情）、會說話（提醒保暖）|《會魔法的圍巾》||小區(qū)的老槐樹|樹洞里的精靈、見證幾十年的故事|《老槐樹的記憶》||書包里的鉛筆|鉛筆的前世（木頭→鉛筆）、鉛筆的煩惱（被折斷）|《鉛筆的自白》||----------|------------|----------|05教學(xué)過程設(shè)計：四階遞進(jìn)的沉浸式寫作之旅教學(xué)過程設(shè)計：四階遞進(jìn)的沉浸式寫作之旅4.1情境導(dǎo)入：用"想象邀請函"喚醒創(chuàng)作欲（5分鐘）活動設(shè)計：播放動畫片段《小王子》中"蟒蛇吞大象"的插畫，提問："大人們覺得這是帽子，小朋友卻看出是蟒蛇。為什么？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"想象需要獨特的視角"。教師導(dǎo)語："今天，我們要收到一封來自'想象王國'的邀請函。國王說，只有能寫出'既有趣又真實'的故事的小作家，才能成為'想象大使'。你們敢挑戰(zhàn)嗎？"（配合展示手繪邀請函，營造儀式感）2知識建構(gòu)：拆解想象密碼的"三架梯子"（20分鐘）2.1梯子一：想象素材從哪來？——生活是想象的土壤案例分析：展示學(xué)生日記片段《雨天的煩惱》（"今天下雨，我沒帶傘，渾身濕透，媽媽冒雨送傘"），引導(dǎo)改編為想象故事《雨傘精靈》（"我的雨傘突然說話：'小主人，下次記得看天氣預(yù)報哦！'原來它是云朵國王派來的精靈"）?？偨Y(jié)方法：想象素材=生活場景（下雨沒帶傘）+角色升級（雨傘變精靈）+情感延伸（媽媽的愛轉(zhuǎn)化為精靈的守護(hù)）。2知識建構(gòu)：拆解想象密碼的"三架梯子"（20分鐘）方法1：擬人化（給事物賦予人的特征）示例：教材《總也倒不了的老屋》中，老屋會"瞇起眼睛""垂下頭"，小貓、老母雞、小蜘蛛會"請求""感謝"。練習(xí)：給"書包"賦予人的動作/語言，說一句話（如"我的書包鼓鼓囊囊，像個圓肚子的胖娃娃，抱怨道：'小主人，今天帶的書太多啦！'"）。方法2：變形記（人物或事物變成另一種形態(tài)）示例：《巨人的花園》中巨人變溫和、花園變美麗；《一塊奶酪》中螞蟻隊長的心理變化。練習(xí)：如果我變成______（云朵/書包/小螞蟻），會發(fā)生什么？用"我變成了______，首先______，然后______"的句式說一句話。方法3：時空穿越（打破時間/空間限制）2知識建構(gòu)：拆解想象密碼的"三架梯子"（20分鐘）方法1：擬人化（給事物賦予人的特征）示例：《在牛肚子里旅行》中青頭和紅頭的冒險；《賣火柴的小女孩》中幻象與現(xiàn)實的交織。練習(xí)：如果古代詩人李白來到現(xiàn)代，他會對什么感到好奇？（預(yù)設(shè)：手機、高鐵、霓虹燈）2知識建構(gòu)：拆解想象密碼的"三架梯子"（20分鐘）2.3梯子三：故事結(jié)構(gòu)怎么搭？——"三明治"框架結(jié)構(gòu)模型：開頭（設(shè)置場景/懸念）→中間（遇到問題/解決）→結(jié)尾（感悟/驚喜）示例分析：教材《胡蘿卜先生的長胡子》開頭"胡蘿卜先生漏刮了一根胡子"（懸念），中間"胡子變長，被男孩當(dāng)風(fēng)箏線、鳥太太當(dāng)晾衣繩"（問題解決），結(jié)尾"胡蘿卜先生還在走，胡子可能還會幫助更多人"（留白深意）。學(xué)生活動：用"三明治框架"為《會飛的書包》列提綱（開頭：書包突然長出翅膀；中間：帶小主人上學(xué)、幫迷路的小朋友；結(jié)尾：小主人明白書包是為了培養(yǎng)他的責(zé)任心）。3實踐訓(xùn)練：從"片段仿寫"到"完整創(chuàng)作"（25分鐘）3.1片段仿寫：小步快走打基礎(chǔ)任務(wù)1：仿寫教材《小狗學(xué)叫》的對話片段，給"小螞蟻"設(shè)計對話（要求：符合螞蟻的特點，比如聲音小、團(tuán)結(jié)）。優(yōu)秀示例："小螞蟻拽了拽我的褲腳，細(xì)聲細(xì)氣地說：'小姐姐，能幫我們搬一粒米嗎？我們的糧倉被雨水沖垮了。'我蹲下來，它又補充：'不用太大的米，半粒就夠二十只螞蟻吃一天啦！'"任務(wù)2：用"動作+心理"描寫想象場景（如"變成蒲公英后被風(fēng)吹走"）。優(yōu)秀示例："風(fēng)一來，我就飄起來了！我的絨毛跟著擺動，像無數(shù)只小手在和草地告別。我心里有點緊張——會飄到哪里呢？但看到身下的河流像銀絲帶，又覺得特別興奮。"3實踐訓(xùn)練：從"片段仿寫"到"完整創(chuàng)作"（25分鐘）3.2完整創(chuàng)作：自主選材寫故事選題建議：提供"我的文具會說話""假如我能聽懂動物的話""二十年后的教室"三個主題，學(xué)生也可自擬。1寫作支架：發(fā)放"想象作文創(chuàng)作卡"（如表2），引導(dǎo)梳理關(guān)鍵要素。2表2想象作文創(chuàng)作卡3|故事標(biāo)題|______|4|----------|--------|5|主要角色|（誰？有什么特別之處？）|6|核心事件|（發(fā)生了什么事？最有趣的環(huán)節(jié)是？）|7|情感內(nèi)核|（想表達(dá)開心/溫暖/成長？）|8|亮點句子|（最滿意的一句描寫？）|94評價反饋：多元評價促提升（10分鐘）學(xué)生互評：用"三星評價法"（☆想象有趣☆情節(jié)完整☆描寫生動），小組內(nèi)交換作文，在"最棒的地方"畫★，在"可以改進(jìn)的地方"寫建議（如"小樹苗說話的聲音可以更符合它的特點，比如細(xì)細(xì)的、脆脆的"）。教師點評：選取2-3篇典型作文（一篇創(chuàng)意突出但邏輯稍弱，一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)Z言平淡，一篇兩者兼顧），用"放大鏡"展示，重點點評"合理與創(chuàng)意的結(jié)合點"（如"《會魔法的橡皮擦》中，橡皮擦能擦除不開心的記憶，但擦除后小主人反而忘記了媽媽的生日，這個轉(zhuǎn)折既有趣又引發(fā)思考"）。自我修改：根據(jù)評價建議，修改1-2處（如補充角色的動作細(xì)節(jié)，調(diào)整情節(jié)的合理性）。06教學(xué)反思與拓展：從課堂到生活的想象延續(xù)1教學(xué)成效反思本節(jié)課通過"情境喚醒-方法拆解-實踐訓(xùn)練-多元評價"的流程，多數(shù)學(xué)生能完成"有合理邏輯的想象故事"，尤其是"現(xiàn)實-想象聯(lián)結(jié)"的方法有效降低了創(chuàng)作難度。但仍有15%的學(xué)生存在"情節(jié)簡單化"問題（如只寫"書包飛起來"卻沒有后續(xù)發(fā)展），需要在后續(xù)教學(xué)中增加"情節(jié)波折"的專項訓(xùn)練（如"遇到困難-想辦法解決-獲得成長"的三段式引導(dǎo)）。2課后拓展建議基礎(chǔ)任務(wù)：將課堂作文謄寫在"想象作文本"上，配一幅插圖（強化圖文結(jié)合的表達(dá)習(xí)慣）。挑戰(zhàn)任務(wù)：開展"家庭想象分享會"，給爸爸媽媽講自己的故事，記錄他們的反饋（如"媽媽說我的故事讓她想起小時候的布娃娃"）。長期計劃：班級創(chuàng)辦《小作家想象報》，每月評選"最佳創(chuàng)意獎""最合理想象獎""最生動描寫?yīng)?，營造持續(xù)的寫作動力