一、教學(xué)背景：理解“實(shí)心主題藝術(shù)欣賞”的時(shí)代內(nèi)涵演講人CONTENTS教學(xué)背景：理解“實(shí)心主題藝術(shù)欣賞”的時(shí)代內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)：基于核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)內(nèi)容建構(gòu)：主題模塊與藝術(shù)形式的雙向融合實(shí)施策略：讓藝術(shù)欣賞“落地生根”的關(guān)鍵方法評(píng)價(jià)反饋：以“成長”為核心的多元評(píng)價(jià)體系結(jié)語：讓語文與藝術(shù)在“實(shí)心”處綻放目錄2025三年級(jí)語文上冊人教版實(shí)心主題藝術(shù)欣賞教學(xué)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終相信：語文教育不應(yīng)局限于文字的解碼，而應(yīng)是一場與藝術(shù)、生活、心靈的對(duì)話。2025年新版人教版三年級(jí)語文上冊教材以“實(shí)心主題”為脈絡(luò)，將語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)欣賞深度融合，為我們打開了一扇“用藝術(shù)滋養(yǎng)語文，以語文點(diǎn)亮審美”的新窗口。本課件將圍繞“實(shí)心主題藝術(shù)欣賞”的教學(xué)邏輯，從背景解析、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容建構(gòu)、實(shí)施策略到評(píng)價(jià)反思，系統(tǒng)梳理教學(xué)路徑，助力教師在課堂中實(shí)現(xiàn)“文”與“藝”的共生共長。01教學(xué)背景：理解“實(shí)心主題藝術(shù)欣賞”的時(shí)代內(nèi)涵1政策與課標(biāo)導(dǎo)向2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)維度，強(qiáng)調(diào)“感受語言文字的美，感受藝術(shù)之美，提升審美能力”。2025年人教版教材的“實(shí)心主題”設(shè)計(jì)，正是對(duì)課標(biāo)的具體回應(yīng)——所謂“實(shí)心”，即主題內(nèi)容緊扣兒童生活實(shí)際（如校園、自然、親情）、文化傳承（如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事）與認(rèn)知特點(diǎn)（具象化、可感知），為藝術(shù)欣賞提供真實(shí)可觸的情感錨點(diǎn)。2教材與學(xué)情基礎(chǔ)三年級(jí)上冊教材共8個(gè)單元，主題涵蓋“學(xué)校生活”“金秋時(shí)節(jié)”“童話世界”“預(yù)測與閱讀”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“祖國風(fēng)光”“我與自然”“美好品質(zhì)”。這些主題天然具備藝術(shù)轉(zhuǎn)化的可能性：如第一單元“學(xué)校生活”的《大青樹下的小學(xué)》，文字中“銅鐘、鳳尾竹”的意象可轉(zhuǎn)化為水彩畫；第三單元“童話世界”的《那一定會(huì)很好》，故事的情節(jié)起伏適合配樂朗讀；第六單元“祖國風(fēng)光”的《望天門山》，詩中“碧水、青山”的意境與傳統(tǒng)水墨畫高度契合。從學(xué)情看，三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于“具體運(yùn)算階段”，對(duì)直觀、形象的藝術(shù)形式（繪畫、音樂、手工）興趣濃厚，且已具備初步的語言表達(dá)能力（能寫150字左右的片段），為“語言描述+藝術(shù)創(chuàng)作”的跨模態(tài)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。3教學(xué)價(jià)值定位實(shí)心主題藝術(shù)欣賞的核心價(jià)值，在于構(gòu)建“語言-藝術(shù)-情感”的三維學(xué)習(xí)場域：01藝術(shù)維度：以語文主題為載體，降低藝術(shù)欣賞的抽象門檻（如結(jié)合《鋪滿金色巴掌的水泥道》欣賞秋天的色彩搭配）；03這一設(shè)計(jì)不僅突破了傳統(tǒng)“文本分析”的單一模式，更讓語文學(xué)習(xí)從“理解”走向“創(chuàng)造”，從“輸入”轉(zhuǎn)向“輸出”。05語言維度：通過藝術(shù)創(chuàng)作反哺語言感知（如用繪畫輔助理解“絢麗”“搖晃”等詞語）；02情感維度：讓藝術(shù)成為情感表達(dá)的出口（如用手工作品表達(dá)對(duì)《司馬光》中“機(jī)智”品質(zhì)的理解）。0402教學(xué)目標(biāo)：基于核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)1知識(shí)與技能目標(biāo)01能識(shí)別不同主題關(guān)聯(lián)的藝術(shù)形式（如自然主題關(guān)聯(lián)繪畫、攝影；童話主題關(guān)聯(lián)插畫、配音）；02掌握“觀察-感知-表達(dá)”的藝術(shù)欣賞基本流程（如觀察校園景物→用關(guān)鍵詞記錄特點(diǎn)→用繪畫或短詩呈現(xiàn)）；03初步運(yùn)用語言描述藝術(shù)作品的內(nèi)容、情感與形式（如能用“暖色調(diào)”“線條流暢”等詞匯評(píng)價(jià)同學(xué)的繪畫）。2過程與方法目標(biāo)通過“文本閱讀→藝術(shù)體驗(yàn)→語言表達(dá)”的循環(huán)活動(dòng)，提升跨模態(tài)信息轉(zhuǎn)化能力（如將《夜書所見》的詩意轉(zhuǎn)化為兒童畫，再為畫作配寫2-3句解說詞）；在小組合作中完成主題藝術(shù)項(xiàng)目（如“秋天的詩畫集”：分工收集秋景照片、繪制插畫、撰寫短詩），培養(yǎng)協(xié)作與問題解決能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)01激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)與藝術(shù)欣賞的雙重興趣，感受“用藝術(shù)表達(dá)生活”的樂趣（如學(xué)生能主動(dòng)用繪畫記錄日常觀察，并在班級(jí)“藝術(shù)角”分享）；02增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同（如通過《美麗的小興安嶺》的水墨畫創(chuàng)作，體會(huì)“留白”“意境”等傳統(tǒng)藝術(shù)特色）；03養(yǎng)成“用審美的眼光觀察世界”的習(xí)慣（如課后能注意到校園角落的野花、教室窗臺(tái)上的光影，并嘗試用簡單藝術(shù)形式記錄）。03內(nèi)容建構(gòu)：主題模塊與藝術(shù)形式的雙向融合內(nèi)容建構(gòu)：主題模塊與藝術(shù)形式的雙向融合基于教材單元主題，我們將“實(shí)心主題藝術(shù)欣賞”拆解為8個(gè)模塊，每個(gè)模塊匹配2-3種藝術(shù)形式，形成“主題-文本-藝術(shù)-語言”的學(xué)習(xí)鏈。1模塊一：學(xué)校生活（第一單元）核心文本：《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！逢P(guān)聯(lián)藝術(shù)形式：校園寫生畫、兒童詩創(chuàng)作、場景配音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：實(shí)地觀察：帶學(xué)生在校園內(nèi)尋找“最有故事的角落”（如老榕樹、操場邊的月季叢），用便簽記錄顏色、聲音、人物活動(dòng)（如“穿紅裙子的小女孩在撿落葉”）；藝術(shù)轉(zhuǎn)化：選擇1個(gè)觀察點(diǎn)，用彩鉛繪制“我的校園一角”（重點(diǎn)表現(xiàn)色彩與細(xì)節(jié)）；語言反哺：為畫作配寫短詩（例：“老榕樹的胡子/垂到我的課本上/風(fēng)一來/它就輕輕念——/要認(rèn)真聽講”）；展示分享：舉辦“校園藝術(shù)展”，學(xué)生介紹畫作與詩歌的關(guān)聯(lián)，其他同學(xué)用“我看到…我想到…”句式評(píng)價(jià)。2模塊二：金秋時(shí)節(jié)（第二單元）核心文本：《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》關(guān)聯(lián)藝術(shù)形式：秋葉拼貼畫、自然筆記、秋日配樂朗誦教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：素材收集：周末與家長一起收集不同形狀、顏色的落葉（記錄采集地點(diǎn)、時(shí)間、落葉特點(diǎn)）；藝術(shù)創(chuàng)作：用落葉拼貼“秋天的故事”（如用銀杏葉拼小扇子，楓葉拼小火苗，表現(xiàn)“秋姑娘的禮物”）；語言拓展：為拼貼畫撰寫解說詞（需包含“比喻”“擬人”手法，例：“這枚火紅的楓葉是秋姑娘的信，她在信里說：‘冬天快來了，要蓋好小被子’”）；多模態(tài)融合：選擇《秋天的雨》片段，搭配秋日的雨聲、風(fēng)聲錄音，進(jìn)行配樂朗誦，感受語言與聲音藝術(shù)的共鳴。3模塊三：童話世界（第三單元）核心文本：《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》關(guān)聯(lián)藝術(shù)形式：童話插畫、角色手偶、故事配音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：情節(jié)分析：梳理童話中“種子→樹→手推車→椅子→木地板”的變化過程，用思維導(dǎo)圖標(biāo)注關(guān)鍵場景；插畫創(chuàng)作：選擇1個(gè)場景（如“種子鉆出地面”），繪制插畫（重點(diǎn)表現(xiàn)角色的表情、動(dòng)作與環(huán)境）；手偶表演：用卡紙制作角色手偶（種子、樹、小男孩等），小組合作演繹童話片段（需加入符合角色性格的對(duì)話）；配音挑戰(zhàn)：觀看動(dòng)畫片段（無聲音），為角色配音（注意語氣：種子的期待、樹的滿足、手推車的快樂）。4模塊四：預(yù)測與閱讀（第四單元）核心文本：《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》關(guān)聯(lián)藝術(shù)形式：故事續(xù)編漫畫、預(yù)測線索卡、角色海報(bào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：預(yù)測訓(xùn)練：閱讀《總也倒不了的老屋》前半段，用“線索卡”記錄“老屋想倒→小貓請(qǐng)求→老母雞請(qǐng)求→小蜘蛛請(qǐng)求”的情節(jié)模式；漫畫創(chuàng)作：續(xù)編“老屋幫助下一個(gè)小動(dòng)物”的故事，用四格漫畫呈現(xiàn)（每格標(biāo)注關(guān)鍵預(yù)測線索，如“老屋又咳嗽了”暗示可能堅(jiān)持不住）；海報(bào)設(shè)計(jì)：為“會(huì)預(yù)測的童話”設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)（需包含“預(yù)測小妙招”：看題目、看插圖、看前文），用簡筆畫和短句呈現(xiàn)。5模塊五：觀察與發(fā)現(xiàn)（第五單元）核心文本：《搭船的鳥》《金色的草地》關(guān)聯(lián)藝術(shù)形式：自然觀察筆記、科學(xué)繪畫、觀察日記教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：觀察實(shí)踐：連續(xù)3天觀察校園里的一種植物（如月季）或動(dòng)物（如麻雀），用“五感法”記錄（視覺：花瓣的層數(shù)；聽覺：蜜蜂的嗡嗡聲；觸覺：葉子的光滑度）；科學(xué)繪畫：繪制觀察對(duì)象的“細(xì)節(jié)圖”（標(biāo)注名稱、觀察時(shí)間、主要特征，例：“9月20日晴天月季花瓣5層，邊緣有小鋸齒”）；日記撰寫：將觀察筆記轉(zhuǎn)化為觀察日記（需包含“變化”：如“昨天花苞是綠色的，今天露出一點(diǎn)粉色”），并在文末用一句話總結(jié)“我的發(fā)現(xiàn)”。6模塊六：祖國風(fēng)光（第六單元）核心文本：《望天門山》《富饒的西沙群島》關(guān)聯(lián)藝術(shù)形式：傳統(tǒng)水墨畫、風(fēng)光攝影、導(dǎo)游詞創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：詩畫對(duì)應(yīng)：學(xué)習(xí)《望天門山》時(shí)，對(duì)比古詩與水墨畫（如李可染的山水作品），發(fā)現(xiàn)“兩岸青山相對(duì)出”與“留白”技法的關(guān)聯(lián)；水墨體驗(yàn)：用毛筆、淡墨嘗試?yán)L制“天門山”（重點(diǎn)表現(xiàn)山的輪廓、江水的流動(dòng)感，允許“稚拙美”）；導(dǎo)游模擬：以《富饒的西沙群島》為素材，分組設(shè)計(jì)“西沙一日游”導(dǎo)游詞（需包含“海水顏色”“海底生物”等細(xì)節(jié)，并用動(dòng)作、表情增強(qiáng)感染力）。7模塊七：我與自然（第七單元）核心文本：《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》關(guān)聯(lián)藝術(shù)形式：聲音收集瓶、聲音繪畫、自然詩歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：聲音采集：用手機(jī)錄制校園里的自然聲音（風(fēng)聲、鳥鳴、落葉聲），制作“聲音收集瓶”（標(biāo)注聲音來源、聽到時(shí)的感受）；聲音繪畫：閉眼聆聽一段自然聲音（如秋雨聲），用線條、顏色表現(xiàn)聽到的“聲音畫面”（例：斜線代表雨絲，藍(lán)色代表清涼）；詩歌創(chuàng)作：模仿《聽聽，秋的聲音》，為“聲音收集瓶”中的聲音寫短詩（例：“銀杏葉的聲音/是一把小扇子/扇啊扇啊/扇走了夏天的炎熱”）。8模塊八：美好品質(zhì)（第八單元）核心文本：《司馬光》《掌聲》關(guān)聯(lián)藝術(shù)形式：人物雕塑（黏土）、故事插畫、品質(zhì)卡片教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：形象分析：梳理《司馬光》中“砸缸救人”的細(xì)節(jié)（動(dòng)作：舉、砸；語言：無，但“急中生智”的神態(tài)），總結(jié)“機(jī)智”的品質(zhì)；黏土創(chuàng)作：用超輕黏土捏塑“司馬光砸缸”的場景（重點(diǎn)表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)、表情，如皺著眉頭、手臂用力）；品質(zhì)傳遞：制作“美好品質(zhì)卡片”（正面畫一個(gè)具備該品質(zhì)的人/角色，背面用1-2句話寫“我也要這樣做”，例：“我畫了同桌，她借我橡皮，這是‘友善’。我也要多幫助同學(xué)”）。04實(shí)施策略：讓藝術(shù)欣賞“落地生根”的關(guān)鍵方法1情境創(chuàng)設(shè)：從“文本”到“生活”的真實(shí)聯(lián)結(jié)01物理情境：將教室布置為“藝術(shù)工作坊”，設(shè)置“繪畫區(qū)”“手工角”“聲音站”，擺放實(shí)物素材（如秋葉、陶泥）；02虛擬情境：利用AR技術(shù)展示“大青樹下的小學(xué)”動(dòng)態(tài)場景（鳳尾竹隨風(fēng)搖晃、小學(xué)生唱山歌），增強(qiáng)沉浸感；03生活情境：結(jié)合校園活動(dòng)（如秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)）設(shè)計(jì)主題藝術(shù)任務(wù)（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)速寫”“秋游詩配畫”），讓藝術(shù)與生活同頻。2任務(wù)驅(qū)動(dòng)：從“輸入”到“輸出”的能力進(jìn)階設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-進(jìn)階-挑戰(zhàn)”三級(jí)任務(wù)：01基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材中的藝術(shù)元素（如用《花的學(xué)?！返摹皵M人”手法為畫作中的小花寫對(duì)話）；02進(jìn)階任務(wù)：整合多要素創(chuàng)作（如為《在牛肚子里旅行》的插畫配寫“紅頭的內(nèi)心獨(dú)白”）；03挑戰(zhàn)任務(wù)：跨主題遷移（如用“觀察與發(fā)現(xiàn)”的方法記錄“家庭中的美好品質(zhì)”，并創(chuàng)作“我的家人”藝術(shù)冊）。043多模態(tài)融合：從“單一”到“立體”的審美體驗(yàn)語言+視覺：閱讀《富饒的西沙群島》后，對(duì)比文字描述與航拍視頻，討論“哪些景物文字寫得更生動(dòng)？哪些畫面視頻拍得更清楚？”；語言+聽覺：學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，播放“暴雨-小雨-雨?！钡穆曇艚M，讓學(xué)生用“漸強(qiáng)-輕柔-寂靜”等詞語描述聲音變化；語言+觸覺：在《搭船的鳥》教學(xué)中，提供羽毛、蘆葦?shù)葘?shí)物，讓學(xué)生觸摸后形容“翠鳥的羽毛摸起來像…蘆葦稈摸起來…”。4跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：從“單科”到“綜合”的素養(yǎng)培養(yǎng)A與美術(shù)課合作：美術(shù)老師指導(dǎo)“線條運(yùn)用”“色彩搭配”，語文課指導(dǎo)“畫面描述”“情感表達(dá)”；B與音樂課合作：用《秋日私語》《雨的印記》等音樂輔助詩歌朗誦，討論“音樂情緒與詩歌情感是否匹配”；C與科學(xué)課合作：結(jié)合“植物生長”單元，用科學(xué)繪畫記錄植物變化，再轉(zhuǎn)化為觀察日記。5分層指導(dǎo)：從“共性”到“個(gè)性”的差異支持對(duì)繪畫能力較弱的學(xué)生：提供“模板畫”（如用簡筆畫輪廓填空）、“色彩指南”（如秋天用暖色調(diào)）；對(duì)語言表達(dá)困難的學(xué)生：提供“句式支架”（“我畫了…因?yàn)椤薄拔衣牭健孟瘛保?；?duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生：鼓勵(lì)“藝術(shù)創(chuàng)新”（如用拼貼畫+甲骨文設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日”海報(bào)）、“深度解讀”（如分析水墨畫“留白”與古詩“言有盡而意無窮”的關(guān)聯(lián)）。05評(píng)價(jià)反饋：以“成長”為核心的多元評(píng)價(jià)體系1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“學(xué)習(xí)軌跡”觀察記錄：教師用“課堂觀察表”記錄學(xué)生的參與度（是否主動(dòng)分享作品、是否幫助同伴）、藝術(shù)表現(xiàn)（是否嘗試新技法、是否有獨(dú)特創(chuàng)意）；成長檔案：學(xué)生收集自己的藝術(shù)作品（繪畫、手作、錄音）、語言成果（短詩、解說詞、日記），并附“我的反思”（例：“我這次的畫顏色太亂了，下次要選3種主要顏色”）。2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：聚焦“綜合素養(yǎng)”作品展示：每月舉辦“主題藝術(shù)展”，從“藝術(shù)表現(xiàn)力”（構(gòu)圖、色彩、技法）、“語言關(guān)聯(lián)度”（是否緊扣文本主題、是否有生動(dòng)描述）、“情感傳達(dá)”（是否表達(dá)真實(shí)感受、是否引發(fā)共鳴）三個(gè)維度評(píng)價(jià)；課堂分享：學(xué)生用“我最滿意的…因?yàn)椤薄拔疫€可以改進(jìn)…”的句式自評(píng)，同伴用“我喜歡…因?yàn)椤薄拔医ㄗh…”的句式互評(píng)，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“藝術(shù)與語言的融合亮點(diǎn)”。3總結(jié)性評(píng)價(jià)：指向“素養(yǎng)發(fā)展”期末通過“語文藝術(shù)嘉年華”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，設(shè)置4個(gè)關(guān)卡：觀察關(guān)：現(xiàn)場觀察一盆植物，用“五感法”記錄并繪制簡筆畫；創(chuàng)作關(guān)：選擇一首古詩，為其配畫并寫2-3句解說詞；表達(dá)關(guān)：展示個(gè)人成長檔案，講述“我最喜歡的一件作品”；合作關(guān)：小組完成“班級(jí)故事集”（包含插畫、短詩、日記），并進(jìn)行匯報(bào)。06結(jié)語：讓語文與藝術(shù)在“實(shí)心”處綻放結(jié)語：讓語文與藝術(shù)在“實(shí)心”處綻放回顧整個(gè)教學(xué)框架，“實(shí)心主題藝術(shù)欣賞”的核心在于“以實(shí)為根，以藝為翼”——“實(shí)心”是連接兒童生活、文