一、設(shè)計(jì)理念：實(shí)心主題與預(yù)測(cè)練習(xí)的底層邏輯演講人01設(shè)計(jì)理念：實(shí)心主題與預(yù)測(cè)練習(xí)的底層邏輯02內(nèi)容框架：基于人教版上冊(cè)的主題與預(yù)測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)03實(shí)施策略：讓預(yù)測(cè)練習(xí)“落地生根”的關(guān)鍵方法04案例示范：以第三單元《在牛肚子里旅行》為例05總結(jié)與展望：實(shí)心主題閱讀的“未來(lái)樣態(tài)”目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版實(shí)心主題閱讀預(yù)測(cè)練習(xí)課件序：為何聚焦“實(shí)心主題閱讀+預(yù)測(cè)練習(xí)”？作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我常思考：如何讓三年級(jí)學(xué)生真正“學(xué)會(huì)閱讀”？新課標(biāo)明確指出，第三學(xué)段（3-4年級(jí)）要“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，能初步把握文章的主要內(nèi)容”。而人教版教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始系統(tǒng)編排“預(yù)測(cè)”閱讀策略單元（如第四單元“預(yù)測(cè)”），正是基于這一目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中，我發(fā)現(xiàn)部分課堂的預(yù)測(cè)練習(xí)存在“空心化”問(wèn)題——或停留在“猜情節(jié)”的游戲?qū)用?，或脫離文本主題泛泛而談，難以真正提升學(xué)生的深度閱讀能力。因此，2025年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試以“實(shí)心主題”為錨點(diǎn)，將預(yù)測(cè)練習(xí)與單元核心主題、語(yǔ)文要素深度融合，讓預(yù)測(cè)成為理解文本、發(fā)展思維的“腳手架”。以下，我將從設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容框架、實(shí)施策略、案例示范、總結(jié)反思五個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。01設(shè)計(jì)理念：實(shí)心主題與預(yù)測(cè)練習(xí)的底層邏輯設(shè)計(jì)理念：實(shí)心主題與預(yù)測(cè)練習(xí)的底層邏輯所謂“實(shí)心主題”，是指緊扣單元人文主題與語(yǔ)文要素，以真實(shí)的閱讀需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀主題。它具備三個(gè)特征：指向性（與教材單元目標(biāo)高度契合）、生長(zhǎng)性（能推動(dòng)學(xué)生從“已知”向“未知”延伸）、實(shí)踐性（可通過(guò)具體活動(dòng)落實(shí)為閱讀能力）。而“預(yù)測(cè)練習(xí)”則是依托文本線索，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)的思維過(guò)程，本質(zhì)是“主動(dòng)建構(gòu)意義”的閱讀策略。1理論依據(jù)：新課標(biāo)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的雙重支撐新課標(biāo)要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)”。預(yù)測(cè)練習(xí)正是“主動(dòng)思維”的典型體現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡時(shí)期，已具備一定的歸納、推理能力，但仍需具體情境支撐。實(shí)心主題為預(yù)測(cè)提供了“具體情境”，能降低思維難度，同時(shí)提升練習(xí)的針對(duì)性。2實(shí)踐價(jià)值：破解“預(yù)測(cè)練習(xí)”的三大常見(jiàn)問(wèn)題在過(guò)往教學(xué)中，我觀察到預(yù)測(cè)練習(xí)易陷入三個(gè)誤區(qū)：碎片化：脫離單元主題，孤立訓(xùn)練預(yù)測(cè)，學(xué)生無(wú)法將策略遷移到同類文本；表面化：僅關(guān)注“猜得對(duì)不對(duì)”，忽視“為什么這樣猜”的思維過(guò)程；低效化：缺乏梯度設(shè)計(jì)，不同能力學(xué)生“一刀切”練習(xí)，成就感不足。實(shí)心主題的介入，能將預(yù)測(cè)練習(xí)“嵌入”主題閱讀的整體框架中，讓策略訓(xùn)練與內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)同步推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“用策略學(xué)閱讀，在閱讀中用策略”。02內(nèi)容框架：基于人教版上冊(cè)的主題與預(yù)測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容框架：基于人教版上冊(cè)的主題與預(yù)測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)2025年人教版三年級(jí)上冊(cè)共8個(gè)單元，每個(gè)單元都有明確的人文主題與語(yǔ)文要素（如表1）。我以“主題關(guān)聯(lián)性”為原則，將預(yù)測(cè)練習(xí)分為“基礎(chǔ)感知型”“深入探究型”“遷移拓展型”三類，對(duì)應(yīng)不同單元的教學(xué)目標(biāo)。表1：三年級(jí)上冊(cè)單元主題與預(yù)測(cè)練習(xí)類型對(duì)照表|單元|人文主題|語(yǔ)文要素|預(yù)測(cè)練習(xí)類型|核心目標(biāo)||------|----------------|--------------------------|--------------------|---------------------------||一|校園生活|閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)|基礎(chǔ)感知型|結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)“校園場(chǎng)景”|內(nèi)容框架：基于人教版上冊(cè)的主題與預(yù)測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)|四|預(yù)測(cè)策略單元|學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法|專項(xiàng)訓(xùn)練型|掌握“依據(jù)線索預(yù)測(cè)”的方法|C|三|童話王國(guó)|感受童話豐富的想象|深入探究型|結(jié)合童話特點(diǎn)預(yù)測(cè)“情節(jié)發(fā)展”|B|五|觀察與發(fā)現(xiàn)|體會(huì)作者是怎樣留心觀察的|遷移拓展型|結(jié)合觀察記錄預(yù)測(cè)“觀察對(duì)象變化”|D|二|金秋時(shí)節(jié)|運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)|基礎(chǔ)感知型|結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)“秋天的細(xì)節(jié)”|A|六|祖國(guó)河山|借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思|深入探究型|結(jié)合文本線索預(yù)測(cè)“景物描寫(xiě)重點(diǎn)”|E內(nèi)容框架：基于人教版上冊(cè)的主題與預(yù)測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)|七|我與自然|感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言|遷移拓展型|結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)預(yù)測(cè)“情感表達(dá)”||八|美好品質(zhì)|學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文內(nèi)容|深入探究型|結(jié)合人物描寫(xiě)預(yù)測(cè)“品質(zhì)表現(xiàn)”|1基礎(chǔ)感知型：為預(yù)測(cè)“搭梯子”（以第一單元為例）第一單元主題是“校園生活”，課文包括《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！返?。學(xué)生剛升入三年級(jí)，對(duì)“預(yù)測(cè)”的接觸較少，因此練習(xí)重點(diǎn)是“敢預(yù)測(cè)、會(huì)找依據(jù)”。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：布置任務(wù)“回憶你的校園生活，猜猜《大青樹(shù)下的小學(xué)》會(huì)寫(xiě)哪些特別的場(chǎng)景？”，引導(dǎo)學(xué)生用“我猜會(huì)寫(xiě)______，因?yàn)開(kāi)_____”的句式記錄（如“我猜會(huì)寫(xiě)不同民族的同學(xué)一起上課，因?yàn)轭}目里有‘大青樹(shù)下’，可能是多民族學(xué)?！保?。課堂環(huán)節(jié)：初讀時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“有新鮮感的詞語(yǔ)”（如“銅鐘”“鳳尾竹”），提問(wèn)：“讀到‘同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮’，你能預(yù)測(cè)接下來(lái)可能寫(xiě)什么嗎？為什么？”（學(xué)生可能答：“可能寫(xiě)上課的情景，因?yàn)榍懊鎸?xiě)了上學(xué)路上和到校后的禮儀，接下來(lái)自然是上課”）。1基礎(chǔ)感知型：為預(yù)測(cè)“搭梯子”（以第一單元為例）課后拓展：讓學(xué)生用“預(yù)測(cè)單”記錄《花的學(xué)校》中“花孩子從哪里來(lái)”的猜測(cè)，并標(biāo)注依據(jù)（如“我猜花孩子住在地下的學(xué)校，因?yàn)檎n文說(shuō)‘雨一來(lái)，他們便放假了’，可能平時(shí)被關(guān)在地下”）。2深入探究型：為預(yù)測(cè)“挖深度”（以第三單元為例）第三單元是“童話王國(guó)”，課文《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》均體現(xiàn)豐富想象。此階段學(xué)生已掌握基礎(chǔ)預(yù)測(cè)方法，練習(xí)重點(diǎn)是“結(jié)合童話特點(diǎn)（夸張、擬人、幻想）進(jìn)行合理預(yù)測(cè)”。課中活動(dòng)：教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，設(shè)計(jì)“紅頭的冒險(xiǎn)地圖”任務(wù)：讀至“青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：‘躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的……’”，讓學(xué)生預(yù)測(cè)“紅頭接下來(lái)會(huì)到牛的哪個(gè)部位？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“牛有四個(gè)胃”的科學(xué)常識(shí)與童話“探險(xiǎn)”的情節(jié)邏輯）。對(duì)比練習(xí)：將《那一定會(huì)很好》與《去年的樹(shù)》對(duì)比，提問(wèn)：“樹(shù)希望‘變成手推車’‘變成椅子’，你能預(yù)測(cè)它下一個(gè)愿望是什么嗎？和《去年的樹(shù)》中鳥(niǎo)兒找樹(shù)的情節(jié)有什么不同？”（學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，前者是“主動(dòng)求變”，后者是“堅(jiān)守承諾”，預(yù)測(cè)時(shí)需結(jié)合角色性格）。2深入探究型：為預(yù)測(cè)“挖深度”（以第三單元為例）2.3遷移拓展型：為預(yù)測(cè)“擴(kuò)應(yīng)用”（以第五單元為例）第五單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，課文《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》強(qiáng)調(diào)“留心觀察”。此階段練習(xí)重點(diǎn)是“將預(yù)測(cè)策略遷移到生活觀察中”?？鐚W(xué)科聯(lián)動(dòng)：結(jié)合科學(xué)課“植物的生長(zhǎng)”觀察，讓學(xué)生記錄“我的觀察日記”，并在每篇日記后補(bǔ)充“我預(yù)測(cè)明天______會(huì)______，因?yàn)開(kāi)_____”（如“我預(yù)測(cè)含羞草的葉子明天會(huì)完全展開(kāi)，因?yàn)榻裉毂挥|碰后閉合，現(xiàn)在已經(jīng)舒展了一半”）。讀寫(xiě)結(jié)合：學(xué)習(xí)《金色的草地》后，布置“預(yù)測(cè)小練筆”：“如果‘我’繼續(xù)觀察草地，還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么變化？請(qǐng)用‘可能……也許……’的句式寫(xiě)一寫(xiě)”（學(xué)生可能寫(xiě)：“可能早晨草地是綠色的，因?yàn)槠压⒌幕ò旰蠑n了；也許中午又變成金色，因?yàn)榛ò陱堥_(kāi)了”）。03實(shí)施策略：讓預(yù)測(cè)練習(xí)“落地生根”的關(guān)鍵方法實(shí)施策略：讓預(yù)測(cè)練習(xí)“落地生根”的關(guān)鍵方法設(shè)計(jì)好內(nèi)容框架后，如何讓預(yù)測(cè)練習(xí)真正發(fā)生？我在實(shí)踐中總結(jié)了“三階推進(jìn)法”——喚醒經(jīng)驗(yàn)→依托線索→驗(yàn)證反思，并通過(guò)“工具支持”與“評(píng)價(jià)激勵(lì)”保障效果。1三階推進(jìn)法：從“敢預(yù)測(cè)”到“會(huì)預(yù)測(cè)”一階：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)（前預(yù)測(cè)）：預(yù)測(cè)不是“憑空猜測(cè)”，而是“基于經(jīng)驗(yàn)的推理”。上課前，我會(huì)通過(guò)“生活鏈接”“舊知回顧”喚醒學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》（第二單元“金秋時(shí)節(jié)”），課前讓學(xué)生分享“秋天的街道有什么特別的？”，有的學(xué)生說(shuō)“樹(shù)葉會(huì)變黃”，有的說(shuō)“地上有落葉”，這些經(jīng)驗(yàn)成為預(yù)測(cè)“水泥道的樣子”的基礎(chǔ)。二階：依托線索（中預(yù)測(cè)）：文本中的“顯性線索”（如標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞句）和“隱性線索”（如文體特點(diǎn)、作者表達(dá)意圖）是預(yù)測(cè)的依據(jù)。我會(huì)用“預(yù)測(cè)線索卡”（如表2）引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注線索。例如《賣火柴的小女孩》中，讀到“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”，學(xué)生通過(guò)“敢嗎？”的疑問(wèn)句式，結(jié)合“又冷又餓”的處境，預(yù)測(cè)“她可能會(huì)擦燃火柴，因?yàn)樘淞恕薄?三階推進(jìn)法：從“敢預(yù)測(cè)”到“會(huì)預(yù)測(cè)”三階：驗(yàn)證反思（后預(yù)測(cè)）：預(yù)測(cè)的價(jià)值不僅在于“猜中”，更在于“通過(guò)驗(yàn)證調(diào)整思維”。每次預(yù)測(cè)后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較“預(yù)測(cè)內(nèi)容”與“實(shí)際內(nèi)容”，思考“哪里猜對(duì)了？為什么？哪里沒(méi)猜對(duì)？可能因?yàn)槭裁?？”例如《在牛肚子里旅行》中，有學(xué)生預(yù)測(cè)“紅頭會(huì)從第一個(gè)胃直接到第二個(gè)胃”，但實(shí)際是“從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，再回到牛嘴里”，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到“牛的消化過(guò)程需要多步驟”，從而學(xué)會(huì)關(guān)注科學(xué)知識(shí)類線索。表2：預(yù)測(cè)線索卡（示例）|文本內(nèi)容|我發(fā)現(xiàn)的線索（用“△”標(biāo)出關(guān)鍵詞）|我的預(yù)測(cè)|預(yù)測(cè)依據(jù)（經(jīng)驗(yàn)/線索）||----------------|----------------------------------|--------------------------|------------------------------|1三階推進(jìn)法：從“敢預(yù)測(cè)”到“會(huì)預(yù)測(cè)”|青頭大喊：“躲過(guò)它的牙齒……”|△躲過(guò)牙齒、牛不仔細(xì)嚼|紅頭會(huì)進(jìn)入牛的胃里|牛吃草時(shí)會(huì)先吞到胃里消化|2工具支持：讓思維“可視化”預(yù)測(cè)單：設(shè)計(jì)分層預(yù)測(cè)單（基礎(chǔ)版/挑戰(zhàn)版），基礎(chǔ)版提供“我猜______，因?yàn)開(kāi)_____”的句式支架，挑戰(zhàn)版要求用“可能……也許……”“如果……那么……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；思維氣泡圖：用氣泡圖呈現(xiàn)“線索→經(jīng)驗(yàn)→預(yù)測(cè)”的思維過(guò)程，例如《花的學(xué)校》中，“雨一來(lái)，他們便放假了”（線索）+“孩子放假會(huì)出去玩”（生活經(jīng)驗(yàn)）→“花孩子會(huì)從地下學(xué)校跑出來(lái)”（預(yù)測(cè)）；對(duì)比表格：記錄“預(yù)測(cè)內(nèi)容”與“實(shí)際內(nèi)容”，用不同顏色標(biāo)注“一致”“部分一致”“不一致”，幫助學(xué)生反思。3評(píng)價(jià)激勵(lì)：讓練習(xí)“有動(dòng)力”1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“預(yù)測(cè)依據(jù)的合理性”而非“結(jié)果的正確性”，用“思維星”（依據(jù)充分）、“創(chuàng)意星”（角度新穎）、“反思星”（驗(yàn)證后調(diào)整）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；2展示平臺(tái)：設(shè)立“預(yù)測(cè)小達(dá)人”墻，展示優(yōu)秀預(yù)測(cè)單、思維氣泡圖；開(kāi)展“預(yù)測(cè)故事接龍”活動(dòng)，學(xué)生分組接力預(yù)測(cè)童話情節(jié)，評(píng)選“最佳邏輯組”“最佳想象組”；3家校聯(lián)動(dòng)：通過(guò)家長(zhǎng)群分享“家庭預(yù)測(cè)游戲”（如讀繪本時(shí)和孩子一起預(yù)測(cè)結(jié)局），讓預(yù)測(cè)練習(xí)從課堂延伸到生活。04案例示范：以第三單元《在牛肚子里旅行》為例案例示范：以第三單元《在牛肚子里旅行》為例為更直觀呈現(xiàn)“實(shí)心主題閱讀+預(yù)測(cè)練習(xí)”的實(shí)施過(guò)程，我以第三單元重點(diǎn)課文《在牛肚子里旅行》為例，展示40分鐘課堂的設(shè)計(jì)（如表3）。表3：《在牛肚子里旅行》預(yù)測(cè)練習(xí)課堂流程|環(huán)節(jié)|時(shí)間|教師活動(dòng)|學(xué)生活動(dòng)|設(shè)計(jì)意圖||--------|--------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------|案例示范：以第三單元《在牛肚子里旅行》為例|導(dǎo)入|5分鐘|出示牛的圖片，提問(wèn)：“你知道牛有幾個(gè)胃嗎？如果小蟲(chóng)子被牛吃了，可能會(huì)去哪里？”|分享對(duì)牛胃的了解（可能知道“四個(gè)胃”），猜測(cè)“紅頭的冒險(xiǎn)路線”|喚醒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣||初讀預(yù)測(cè)|10分鐘|出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“讀1-7段，圈出紅頭和青頭的對(duì)話，預(yù)測(cè)‘紅頭會(huì)被牛帶到哪里’，用‘預(yù)測(cè)線索卡’記錄”|閱讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞（“救命啊”“草堆里”“牛嘴”），填寫(xiě)卡片（如“我猜紅頭會(huì)進(jìn)牛的胃，因?yàn)榕３圆輹?huì)吞到胃里”）|學(xué)習(xí)“依托線索預(yù)測(cè)”的方法||細(xì)讀驗(yàn)證|15分鐘|引導(dǎo)閱讀8-17段，提問(wèn)：“紅頭實(shí)際去了哪些地方？和你的預(yù)測(cè)一致嗎？為什么會(huì)有這樣的路線？”|對(duì)比預(yù)測(cè)與文本，發(fā)現(xiàn)“第一個(gè)胃→第二個(gè)胃→牛嘴”的路線，討論“牛消化的過(guò)程”|通過(guò)驗(yàn)證深化對(duì)文本的理解|案例示范：以第三單元《在牛肚子里旅行》為例|拓展遷移|10分鐘|布置任務(wù)：“如果青頭沒(méi)救紅頭，紅頭可能會(huì)怎樣？請(qǐng)用‘如果……那么……’寫(xiě)一寫(xiě)”|結(jié)合“牛胃的功能”“紅頭的處境”，寫(xiě)出合理的后續(xù)（如“如果青頭沒(méi)喊，紅頭可能會(huì)被消化掉”）|遷移預(yù)測(cè)策略，發(fā)展邏輯思維|05總結(jié)與展望：實(shí)心主題閱讀的“未來(lái)樣態(tài)”總結(jié)與展望：實(shí)心主題閱讀的“未來(lái)樣態(tài)”回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，核心是“以實(shí)心主題為根，以預(yù)測(cè)練習(xí)為枝”，讓閱讀策略訓(xùn)練真正服務(wù)于文本理解與思維發(fā)展。通過(guò)2025年的教學(xué)實(shí)踐，我觀察到學(xué)生的變化：預(yù)測(cè)時(shí)更關(guān)注“為什么”而非“對(duì)不對(duì)”，閱讀時(shí)主動(dòng)尋找線索的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，甚至能將預(yù)測(cè)策略運(yùn)用到課外閱讀中（如讀《安徒生童話》時(shí)自發(fā)預(yù)測(cè)結(jié)局