基于“崗課賽證”背景下的教學(xué)改革摘要：針對現(xiàn)代職業(yè)教育課程現(xiàn)狀，文章聚焦于“崗課賽證”背景下的教學(xué)改革。以《動力電池與管理系統(tǒng)檢修》課程為例，將工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽與職業(yè)技能等級證書有機結(jié)合，從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)實施過程和建立全過程、多元化可評可測的評價體系等三個方面進行改革。旨在培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力的高素質(zhì)技能人才，為動力電池行業(yè)輸送優(yōu)秀人才，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：崗課賽證動力電池評價體系教學(xué)改革以強化職業(yè)教育特色、破解育人之道難題、協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才為宗旨的“崗課賽證”綜合育人模式能夠依據(jù)具體崗位需求設(shè)置相關(guān)課程，并將工作崗位、課程體系、職業(yè)技能競賽、技能等級證書等結(jié)合起來，強化學(xué)生未來職場實戰(zhàn)操作技能與應(yīng)對能力[1]。在這種模式下，課程體系是融通的核心與載體，課程內(nèi)容對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學(xué)相銜接，實現(xiàn)了課程與考證的結(jié)合，通過各類職業(yè)技能競賽不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”,最終實現(xiàn)“賽課”融通。2020年10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》的發(fā)布為中國首個專門針對教育評價體系改革的指導(dǎo)性文件，其目的是扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，通過改革讓評價回歸本質(zhì)，該方案強調(diào)堅持立德樹人，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)。堅持問題導(dǎo)向，破立并舉。堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元[2]。在《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導(dǎo)下，結(jié)合“崗課賽證”協(xié)同育人機制，以《動力電池與管理系統(tǒng)檢修》課程為例，進行課程內(nèi)容重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建評價體系和評價方法，是加快推進教育現(xiàn)代化、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有益探索。1研究現(xiàn)狀隨著新能源汽車市場的不斷擴大和技術(shù)的不斷進步，人們對動力電池與管理系統(tǒng)的檢修技術(shù)和專業(yè)人才的需求也日益增長。如何更好地將最新的技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，確保課程內(nèi)容的時效性和前瞻性，如何更有效地實施新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，建立全過程、多元化可評可測的評價體系，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，顯得尤為重要。長期以來，職業(yè)院校專業(yè)課程普遍存在以下幾個方面的問題：1.1課程內(nèi)容陳舊，職業(yè)技能提升不明顯隨著人們對新能源汽車要求的越來越高，新能源汽車的充電速度、安全性能以及續(xù)航里程也在不斷提高，再加上很多教材以學(xué)科課程為本位編制，導(dǎo)致市面上大量教材中的內(nèi)容不能夠與時俱進，教材中的實訓(xùn)內(nèi)容往往以某一車型為例講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)崗位的要求。雖然各大職業(yè)院校優(yōu)先引進具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，但是大多數(shù)教師工作經(jīng)歷與實際專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)項目所需要的技能呈現(xiàn)弱相關(guān)。教師企業(yè)實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，在課程教學(xué)中及時融入“崗位”的新技術(shù)、新流程和新規(guī)范，難度較大。教師在技能大賽中缺乏經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容要做到與“賽”、“證”內(nèi)容同步迭代，同步變化，同步提高，難度相當(dāng)大。教學(xué)內(nèi)容不能與產(chǎn)業(yè)同步，職業(yè)技能不能與行業(yè)企業(yè)崗位對接，教材與設(shè)備不匹配，教材參差不齊，教學(xué)內(nèi)容陳舊，出現(xiàn)很多假任務(wù)1.2課程實施過程具有明顯的局限性《動力電池與管理系統(tǒng)檢修》的傳統(tǒng)教學(xué)實施過程通常遵循一種較為固定的模式，教師習(xí)慣于在缺乏足夠的互動和實踐環(huán)節(jié)的情況下，根據(jù)教材目錄進行教學(xué)。課程案例往往來源于教材或教師經(jīng)驗，缺乏與實際工作崗位需求的緊密對接。由于實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量和種類有限，學(xué)生往往只能進行基本的操作，難以深入探索復(fù)雜的故障問題。課程實施過程中，線上教學(xué)內(nèi)容和線下真實任務(wù)實施內(nèi)容存在較大偏差，課程的最終考核雖然慢慢地由理論考試向?qū)嵅倏己宿D(zhuǎn)變，但實操多側(cè)重于檢驗學(xué)生的基本操作技能，無法真實考查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。1.3課程評價體系不完善，缺乏監(jiān)測和反饋評價主體單一，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生很少有評價的話語權(quán)，評價過程中缺少教師與學(xué)生的互動，學(xué)生參與度不高，學(xué)生評價課程的積極性難以激發(fā)。評價內(nèi)容不科學(xué)，評價指標(biāo)千篇一律，忽略了能力培養(yǎng)和思政教育，沒有將團隊協(xié)作能力、科學(xué)思維、數(shù)字素養(yǎng)、應(yīng)用能力等有效融入評價體系；缺乏職業(yè)素養(yǎng)，評價方式側(cè)重理論考核，缺乏與崗位能力匹配的實踐考核，重視結(jié)果性評價，忽略了過程性評價在傳統(tǒng)的評價模式下，教師僅通過作業(yè)批改這種手段非常有限地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價方式缺乏互動，不能將學(xué)生課前線上測試結(jié)果及時有效地反饋到教學(xué)過程中去，很難動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整教學(xué)策略，不利于開展有效的教學(xué)反思和持續(xù)的教學(xué)改進。2課程改革意義基于“崗課賽證”教學(xué)，緊密地結(jié)合了職業(yè)教育的實際需求，通過優(yōu)化課程設(shè)置、引入實踐環(huán)節(jié)、組織職業(yè)技能競賽以及推動證書認(rèn)證，切實提升學(xué)生的職業(yè)技2.1提升課程的實用性和針對性傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程往往存在與實際工作崗位脫節(jié)的問題，而“崗課賽證”課程改革則強調(diào)以崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需求，更新完善課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與實際工作要求相結(jié)合。這樣做，在實用性和針對性上都有較大提高，有利于保證課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。2.2提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力通過引入相關(guān)職業(yè)技能等級證書和技能競賽的技能點，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)和掌握與時俱進的專業(yè)技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，通過參加職業(yè)技能競賽還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力，為職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。2.3推動職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度的銜接在提升學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，評估學(xué)生的職業(yè)技能水平，證書認(rèn)證是一種關(guān)鍵方式，也是一種重要方式。通過推進職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度的銜接，為學(xué)生順利就業(yè)提供保障，保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，能夠順利拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書。2.4完善評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量通過創(chuàng)新《動力電池與管理系統(tǒng)檢修》課程評價體系和方法，讓評價目標(biāo)、方式、內(nèi)容、主體實現(xiàn)多元化，通過學(xué)習(xí)通等信息化技術(shù)，實現(xiàn)評價過程及時有效互動，將過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價深度融合，優(yōu)化課前、課中、課后評價，突出評價體系對教學(xué)的反饋作用，通過“崗課賽證”協(xié)同讓評價系統(tǒng)由提出問3課程改革的思路3.1探索將“崗賽證”的內(nèi)容有效融入課程體系傳統(tǒng)的《動力電池與管理系統(tǒng)檢修》課堂教學(xué)內(nèi)容，往往取決于教師的認(rèn)知水平、學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備以及教材的目錄，缺乏與時俱進和與實際工作崗位需求的對接。要深入理解“崗賽證”的內(nèi)涵及其與課程體系的相互關(guān)系。課程體系的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞崗位需求，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程緊密對接。需要我們將真實的工作崗位情境轉(zhuǎn)化為典型的課程案例，將職業(yè)技能大賽的元素融入教學(xué)，并將職業(yè)技能等級證書的要求融入課程目標(biāo)，才能培養(yǎng)出既具備扎實理論知識又具有實際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。3.2優(yōu)化教學(xué)實施過程，科學(xué)掌握學(xué)習(xí)行為借助信息化教學(xué)工具對傳統(tǒng)的教學(xué)實施過程進行改革和優(yōu)化，以更好地滿足動力電池領(lǐng)域的發(fā)展需求。加強校企合作、產(chǎn)教融合，與實際工作崗位的對接、引入更多的實踐環(huán)節(jié)。充分利用信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢，通過數(shù)據(jù)分析，科學(xué)地、動態(tài)地掌握學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。通過這些改革措施，無論是綜合實踐能力還是專業(yè)素養(yǎng)，都能讓學(xué)生更好地適應(yīng)動力電池領(lǐng)域的職業(yè)需求。3.3科學(xué)設(shè)計多元化的評價體系如何進行合理評價是課程評價體系建設(shè)中要考慮的重要內(nèi)容，《動力電池與管理系統(tǒng)檢修》課程的評價不應(yīng)該僅僅著重技術(shù)技能層面，迫切需要將評價指標(biāo)、評價方式、評價主體多樣化，如何將“崗”的規(guī)范、“賽”“證”的工單評分標(biāo)準(zhǔn)融入課程評價體系中，如何對學(xué)生思政教育、團隊合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力等關(guān)鍵因素進行評價，是構(gòu)建全過程、可評可測的評價體系要解決的關(guān)鍵問題。4課程改革的建設(shè)過程4.1基于“崗課賽證”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合區(qū)域內(nèi)動力電池行業(yè)現(xiàn)狀，深入調(diào)研微宏動力、天能電池、蜂巢能源、吉利汽車、超威集團等動力電池及新能源汽車整車企業(yè)，通過多方位、深層次交流，掌握崗位需求、崗位工作內(nèi)容、崗位職業(yè)能力需求。結(jié)合院校實際，對現(xiàn)有的課程體系進行梳理和優(yōu)化，確保課程內(nèi)容與崗位需求緊密對接。同時，注重課程的層次性和遞進性，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到專業(yè)技能掌握有一個清晰的脈絡(luò)。深入分析智能新能源汽車職業(yè)技能等級(中級)證(1+X證)中新能源汽車動力驅(qū)動電機電池技術(shù)模塊，項目四：電池系統(tǒng)功能檢測與維修的考核內(nèi)容和要求，充分理解全國職業(yè)院校技能大賽汽車故障檢修賽項中關(guān)于動力電池方面的競賽內(nèi)容和要求，積極推動課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度以及全國職業(yè)院校技能大賽的有效銜接，將相關(guān)考核點和技能點融入課程當(dāng)中。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠順利獲得智能新能源汽車職業(yè)技能等級，提升就業(yè)競爭力。同時也能夠讓學(xué)生通過參加競賽展示自己的技能成果，同時與其他選手交流學(xué)習(xí)，共同進步。4.2基于“崗課賽證”優(yōu)化教學(xué)實施過程基于“崗課賽證”優(yōu)化教學(xué)實施過程需要緊密對接崗位需求、創(chuàng)新教學(xué)模式、融入競賽元素、推動證書認(rèn)證以及注重評估和反饋等方面進行綜合施策，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果為目標(biāo)，培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能和素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。(1)緊密對接行業(yè)企業(yè)崗位需求，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式。以崗位能力培養(yǎng)為主線，在教學(xué)過程中，明確動力電池領(lǐng)域所需的職業(yè)技能和素養(yǎng)，注重理實一體，采用小組討論法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、實操練習(xí)、情景教學(xué)、典型案例教學(xué)、真實項目教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生實戰(zhàn)中掌握技術(shù)技能。同時，還應(yīng)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)體系，建立分層遞進式的崗位能力仿真實訓(xùn)體系，促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與在(2)融入競賽證書元素，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。將競賽技能點和證書考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中，以項目的形式進行實戰(zhàn)考核，不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以讓他們在項目中鍛煉實際操作能力和團隊協(xié)作能力，同時與其他小組交流學(xué)習(xí)，共(3)注重教學(xué)過程的評估和反饋。建立有效的教學(xué)評估機制，定期對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估和反饋。通過評估結(jié)果的分析和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)4.3基于“崗課賽證”創(chuàng)新課程評價體系新的評價體系應(yīng)緊密結(jié)合“崗課賽證”的育人理念，重視思政元素的融入，實現(xiàn)評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價因子、評價方式和評價工具的多元化。評價目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生對崗位技能的掌握程度、課程學(xué)習(xí)的成效、參與技能大賽的表現(xiàn)以及獲得職業(yè)技能等級證書的情況。評價標(biāo)準(zhǔn)更加體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，確保評價結(jié)果與實際需求相符。整個評價過程采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評的方式進行，將理論評價、實踐評價、過程評價、結(jié)果評價、線上評價、線下評價等進行多元化的結(jié)合[4],適當(dāng)引入企業(yè)評價，邀請企業(yè)專家和行業(yè)代表參與評價過程，使新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范等引入課程，根據(jù)他們的反饋和建議調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，保持評價體系的科學(xué)性、完整性和先進性。采用線上線下混合式教學(xué)，突出全過程交互評價優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，隨時隨地掌握課程評價數(shù)據(jù)，實現(xiàn)評價體系對教學(xué)工作的實時反饋，形成完善的教學(xué)質(zhì)量控制回路。將求證思維、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、工匠精神、勞動素養(yǎng)、服務(wù)意識、科學(xué)精神、職業(yè)道德、團隊合作精神、標(biāo)準(zhǔn)意識等思政元素貫穿整個教學(xué)實施過程當(dāng)中。強調(diào)診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價并重，充分利用信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建課前、課中、課后全過程課程評價機制。將自學(xué)能力、信息檢索能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價因子融入課前評價當(dāng)中，實現(xiàn)課前評價有效指導(dǎo)課中教學(xué)。將理論知識掌握、工具使用能力、方案規(guī)劃能力、動手操作能力、問題解決能力、知識掌握、團隊精神、安全意識、責(zé)任意識、職業(yè)精神等評價元素融入課中評價當(dāng)中，通過評價反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)實施過程動態(tài)調(diào)整。將大作業(yè)、科創(chuàng)競賽、職業(yè)技能競賽、企業(yè)真實項目、小論文、職業(yè)技能考核等評價元素融入課后評價當(dāng)中，分析評價結(jié)果，促進教學(xué)反思，制定改進措施，反饋到教學(xué)當(dāng)中，形成閉環(huán)評價，實現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)改進和有效提升。5課程改革的具體實施5.1課程改革的實踐內(nèi)容《動力電池與管理系統(tǒng)檢修》教學(xué)內(nèi)容緊密對接行業(yè)發(fā)展趨勢和最新技術(shù)，結(jié)合企業(yè)真實案例和項目，加強課程內(nèi)容與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，引入新能源汽車動力電池的最新研究成果和技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到最前沿的知識。根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽高職組“汽車故障檢修”賽項任務(wù)要求將動力電池充電設(shè)備裝調(diào)與檢修模塊引入課程內(nèi)容。根據(jù)智能新能源汽車職業(yè)技能等級(中級)證標(biāo)準(zhǔn)，(新能源汽車動力驅(qū)動電機電池技術(shù))中級考題，考核項目四：電池系統(tǒng)功能檢測與維修相關(guān)技術(shù)要求，加強電池管理器電路控制電路檢測、動力電池模組性能測試和接觸器功能檢查等3項任務(wù)的訓(xùn)練。依托區(qū)域蜂巢能源、天能集團、微宏動力等企業(yè)對電池(組)裝配工、電池測試工、電池部件制備工等職位的職責(zé)描述和任職要求，結(jié)合企業(yè)中對應(yīng)的真實工作流程和工作任務(wù)以及最新版高等職業(yè)教育?？菩履茉雌嚰夹g(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中典型工作任務(wù)描述，將動力電池總成及管理系統(tǒng)裝配與調(diào)試、性能測試、維修保養(yǎng)作為課程重點模塊。課前階段，教師通過平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)，檢索資料，完成自主測試，教師通過測試結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課中階段，教師行為：創(chuàng)設(shè)情境，引入任務(wù)→展示內(nèi)容，傳道解惑→深入點評，方案優(yōu)化→巡回指導(dǎo)，規(guī)范操作→解決重點，突破難點→校企協(xié)同，點評成果。學(xué)生行為：小組合作，合理分工→制定計劃，探究原理→匯報演練，展示成果→小組互評，借鑒學(xué)習(xí)→任務(wù)實施，小心求證→觀摩學(xué)習(xí)，實操演練→交流借鑒，持續(xù)成長。課后階段，學(xué)生完成真實工作任務(wù)，教師和企業(yè)專家綜合點評總結(jié)。全過程記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)操作、項目參與、課后練習(xí)等情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進步情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和提供個性化指導(dǎo)。課程實施過程中，對標(biāo)國賽、省賽評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)技能證書考證標(biāo)準(zhǔn)，將評價體系貫穿課前、課中、課后整個教育教學(xué)過程當(dāng)中，如圖1所示。學(xué)生自評：課程內(nèi)容掌握情況，課前預(yù)習(xí)自測情況，課程任務(wù)完成情況，權(quán)重確定為6%。小組互評：是否認(rèn)真、完整、規(guī)范地完成項目，小組匯報表達情況，權(quán)重確定為4%?！半p師”評價：學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)過程評價主要包括在信息化教學(xué)平臺視頻觀看時長、互動測驗、參與討論、搶答情況、學(xué)習(xí)活躍度等，權(quán)重確定為10%,按照“崗