2024年高考備考周期內(nèi)，高三英語備課組（由5名教師組成，含2名高級(jí)教師、3名一級(jí)教師）以“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、賦能素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，立足教學(xué)常規(guī)，深化教研創(chuàng)新，聚焦分層培養(yǎng)，助力學(xué)生在高考英語中實(shí)現(xiàn)突破?，F(xiàn)將全年教學(xué)工作復(fù)盤總結(jié)如下：一、立足教學(xué)常規(guī)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)（一）集體備課：凝聚智慧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)每周固定開展2次集體備課，以“新課標(biāo)要求+學(xué)情痛點(diǎn)+高考趨勢”為三維導(dǎo)向，拆解教材與復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。例如，在“非謂語動(dòng)詞”語法模塊復(fù)習(xí)中，備課組結(jié)合近五年高考真題的“語境化命題”特征，設(shè)計(jì)“語法規(guī)則講解→高考真題語境應(yīng)用→原創(chuàng)情境仿寫”的三階訓(xùn)練體系，既強(qiáng)化語法規(guī)則的精準(zhǔn)性，又滲透語用意識(shí)。針對學(xué)生普遍薄弱的“閱讀理解主旨題”，集體研討出“文本結(jié)構(gòu)分析法+關(guān)鍵詞定位法”，并制作可視化思維導(dǎo)圖（如“總-分-總結(jié)構(gòu)下的主旨句位置預(yù)判”），幫助學(xué)生建立解題邏輯。（二）課堂教學(xué)：情境驅(qū)動(dòng)，提升語用能力課堂以“真實(shí)交際任務(wù)”為核心，創(chuàng)設(shè)“讀后續(xù)寫情境還原”“應(yīng)用文寫作場景模擬”等活動(dòng)。如復(fù)習(xí)“文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題時(shí)，設(shè)計(jì)“國際青少年文化遺產(chǎn)論壇”情境：學(xué)生需以英文撰寫倡議信、制作展板解說詞，并模擬現(xiàn)場答辯。通過“語言知識(shí)→語用能力→文化意識(shí)”的進(jìn)階訓(xùn)練，將詞匯、語法、寫作技能融入真實(shí)場景。此外，借助希沃白板的“互動(dòng)闖關(guān)”“錯(cuò)題歸因投票”功能，激發(fā)學(xué)生參與熱情，課堂效率較傳統(tǒng)講授式提升約20%。（三）作業(yè)與輔導(dǎo)：分層施策，關(guān)注個(gè)體差異作業(yè)實(shí)施“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+拓展創(chuàng)新”三級(jí)體系：基礎(chǔ)層：側(cè)重詞匯拼寫、句型轉(zhuǎn)換（如“每日15分鐘詞匯通關(guān)打卡”，涵蓋高考核心詞匯的“音-形-義-用”）；提高層：強(qiáng)化語篇分析、寫作升格（如每周一篇“作文互評(píng)+教師面批”，重點(diǎn)優(yōu)化邏輯銜接與情感表達(dá)）；拓展層：引入外刊閱讀、英文辯論素材（如《TheEconomist》短文精讀，配套“觀點(diǎn)提煉+論據(jù)評(píng)價(jià)”任務(wù)）。針對臨界生，建立“一對一輔導(dǎo)檔案”，記錄薄弱題型（如七選五、短文改錯(cuò)）的訓(xùn)練軌跡，通過“錯(cuò)題重做+同類題拓展”精準(zhǔn)突破。例如，學(xué)生A的七選五錯(cuò)題率從50%降至20%，得益于“語篇結(jié)構(gòu)分析+選項(xiàng)邏輯歸類”的專項(xiàng)訓(xùn)練。二、深化教研賦能，優(yōu)化備考策略（一）新課標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)轉(zhuǎn)型組織教師系統(tǒng)研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將“文化意識(shí)、思維品質(zhì)”融入復(fù)習(xí)課。如“人與自然”主題復(fù)習(xí)中，結(jié)合“倡導(dǎo)綠色生活”的課標(biāo)要求，精選“碳中和”“生物多樣性”等時(shí)文素材，設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)辯論+海報(bào)設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生分組調(diào)研環(huán)保案例，用英文撰寫提案并答辯。該活動(dòng)不僅提升語言能力，更培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生反饋“對‘可持續(xù)發(fā)展’的理解從概念變成了行動(dòng)”。（二）高考命題研究與校本資源開發(fā)成立“高考真題研究小組”，從“命題意圖、考點(diǎn)分布、語篇特征”三維分析近三年全國卷及新高考卷。基于研究成果，開發(fā)《高三英語專題突破手冊》（含“長難句解構(gòu)”“讀后續(xù)寫情節(jié)邏輯”等8個(gè)專題），并錄制系列微課（如“應(yīng)用文寫作格式與語域選擇”），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，整理學(xué)生高頻錯(cuò)題，匯編《錯(cuò)題歸因與變式訓(xùn)練集》，針對性解決“會(huì)而不對、對而不全”的問題。（三）教研成果轉(zhuǎn)化：從“研”到“教”的實(shí)踐將課題“基于學(xué)習(xí)共同體的高三英語復(fù)習(xí)模式研究”成果落地：嘗試“小組合作命題”活動(dòng)，學(xué)生分組命制閱讀理解題，分析文本結(jié)構(gòu)、設(shè)置干擾項(xiàng)。該過程中，學(xué)生對“命題邏輯”的理解從“被動(dòng)解題”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)設(shè)計(jì)”，閱讀理解錯(cuò)題率平均下降15%。三、聚焦分層培養(yǎng)，助力多元發(fā)展（一）培優(yōu)計(jì)劃：沖刺高分突破針對英語單科優(yōu)勢學(xué)生，組建“培優(yōu)工作坊”，每周開展“外刊精讀+文學(xué)賞析”活動(dòng)（如賞析《PrideandPrejudice》選段的語言風(fēng)格與社會(huì)背景），提升文本解讀深度。邀請高校英語專業(yè)教師開展“學(xué)術(shù)英語寫作”講座，指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中融入思辨性表達(dá)（如“倡議信中的‘問題-原因-解決方案’邏輯鏈”）。2024年高考中，2名學(xué)生英語成績突破140分，3名學(xué)生獲全國中學(xué)生英語能力競賽省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。（二）補(bǔ)弱行動(dòng)：夯實(shí)基礎(chǔ)過關(guān)對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生實(shí)施“筑基工程”：從詞匯、語法兩大模塊入手，編制《高考核心詞匯速記手冊》（按“話題+詞頻”排序），設(shè)計(jì)“詞匯闖關(guān)表”（每周完成一個(gè)話題的背誦與檢測，教師跟蹤打卡）。語法復(fù)習(xí)采用“微課+思維導(dǎo)圖+專項(xiàng)訓(xùn)練”模式，如通過“時(shí)態(tài)時(shí)間軸”微課幫助學(xué)生厘清時(shí)態(tài)邏輯，薄弱生的語法填空題得分率從40%提升至65%。四、反思與展望（一）存在的不足1.分層教學(xué)精細(xì)化不足：部分臨界生（如藝術(shù)生、復(fù)讀生）的個(gè)性化需求未充分滿足，復(fù)習(xí)安排的彈性不足；2.教研成果轉(zhuǎn)化效率待提升：部分課題成果（如“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用”）未完全落地，課堂仍存在“重知識(shí)、輕能力”的傾向；3.思維品質(zhì)培養(yǎng)深度不足：讀后續(xù)寫中“情節(jié)合理性”“情感邏輯”的訓(xùn)練仍顯薄弱，部分學(xué)生寫作存在“模板化”傾向。（二）改進(jìn)方向1.構(gòu)建動(dòng)態(tài)分層機(jī)制：每月根據(jù)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整分層名單，為特殊群體定制“短平快”方案（如藝術(shù)生“30天核心詞匯沖刺計(jì)劃”）；2.深化研教融合：將教研課題分解為“微任務(wù)”（如“讀后續(xù)寫情節(jié)邏輯訓(xùn)練策略”），每周開展“微教研”，轉(zhuǎn)化研究成果為課堂活動(dòng)；3.強(qiáng)化思維品質(zhì)培養(yǎng)：引入“批判性閱讀”訓(xùn)練（如分析時(shí)文論證邏輯、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)），寫作要求“列提綱+寫反思”，提升文本思辨性與連貫性。202