五年級(jí)古詩(shī)文閱讀理解訓(xùn)練題五年級(jí)是古詩(shī)文學(xué)習(xí)從“積累背誦”向“理解賞析”過渡的關(guān)鍵階段。新課標(biāo)要求學(xué)生能“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，并初步掌握文言詞匯、文意理解的方法。這份訓(xùn)練題結(jié)合教材重點(diǎn)篇目與經(jīng)典課外選段，從字詞、句義、內(nèi)容、情感等維度設(shè)計(jì)，助力學(xué)生筑牢文言根基，感受古典文學(xué)之美。一、題型特點(diǎn)與解題思路五年級(jí)古詩(shī)文閱讀題注重“基礎(chǔ)積累+文本感悟”的結(jié)合：字詞題多考查課內(nèi)常見實(shí)詞（如“欲”“乃”“歇”等），需結(jié)合語(yǔ)境或課內(nèi)遷移理解；句子翻譯強(qiáng)調(diào)“直譯為主，意譯為輔”，保留原意的同時(shí)疏通通順；內(nèi)容理解需抓住關(guān)鍵詞句（如景物描寫、人物言行），聯(lián)系創(chuàng)作背景；情感體悟則從意象（如“月”“雁”）、人物志向切入，體會(huì)作者心境。（一）字詞釋義題方法：①聯(lián)系課內(nèi)學(xué)過的同字用法（如《示兒》“乃”可聯(lián)想《曹劌論戰(zhàn)》“乃入見”的“于是”）；②結(jié)合上下文語(yǔ)境推測(cè)（如“隨意春芳歇”的“歇”，從“春芳”凋零的語(yǔ)境推斷為“消散、凋謝”）。示例：解釋“楓橋夜泊”中“泊”的意思。（解析：課內(nèi)《泊船瓜洲》學(xué)過“泊”為“停泊”，結(jié)合“夜泊”的夜晚停船場(chǎng)景，可推斷為“停船靠岸”。）（二）句子翻譯題方法：①逐字直譯（保留實(shí)詞原意，如“死去元知萬(wàn)事空”中“元”通“原”，譯為“本來”）；②調(diào)整語(yǔ)序（如“何當(dāng)金絡(luò)腦”是“當(dāng)何金絡(luò)腦”的倒裝，譯為“何時(shí)才能給（馬）戴上金絡(luò)腦”）；③補(bǔ)充省略成分（如“家祭無忘告乃翁”補(bǔ)充主語(yǔ)“你們”，譯為“（你們）在家祭時(shí)不要忘了把（收復(fù)中原的消息）告訴我”）。示例：翻譯“明月松間照，清泉石上流”。（解析：逐字對(duì)應(yīng)“明月/松間/照，清泉/石上/流”，調(diào)整為通順的現(xiàn)代漢語(yǔ)：“明月的光輝在松林間照耀，清澈的泉水在山石上流淌?！保ㄈ﹥?nèi)容理解題方法：①圈畫關(guān)鍵詞句（如景物、事件、人物語(yǔ)言）；②梳理行文邏輯（寫景→抒情？敘事→言志？）；③結(jié)合背景（如《示兒》是陸游臨終絕筆，需聯(lián)系南宋偏安的歷史）。示例：《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”為何先寫“竹喧”“蓮動(dòng)”，再寫“浣女”“漁舟”？（解析：這是“以動(dòng)襯靜”的倒裝寫法，先聞竹林喧鬧、見蓮葉晃動(dòng)，再點(diǎn)明是浣女歸來、漁舟順流而下，既突出山間生活的靈動(dòng)，又避免平鋪直敘，讓畫面更富詩(shī)意。）（四）情感體悟題方法：①分析意象（如“月”常表思鄉(xiāng)，“雁”常寄離情）；②關(guān)注人物行為/志向（如“王師北定中原日”體現(xiàn)陸游的愛國(guó)）；③對(duì)比文本細(xì)節(jié)（如《游子吟》“臨行密密縫”的“密”字，體現(xiàn)母愛深沉）。示例：《楓橋夜泊》中“江楓漁火對(duì)愁眠”的“愁”包含哪些情感？（解析：結(jié)合“夜半鐘聲”的羈旅場(chǎng)景，“愁”既有漂泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)，又有對(duì)前途的迷茫，還有秋夜寒意帶來的羈旅凄涼。）二、經(jīng)典訓(xùn)練題（附解析）（一）《示兒》（陸游）死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。1.解釋“乃翁”的意思：__________。（解析：結(jié)合語(yǔ)境“告乃翁”，“乃”為“你的”，“翁”指父親，故譯為“你們的父親”。）2.翻譯“但悲不見九州同”：__________。（解析：“但”是“只”，“九州同”指全國(guó)統(tǒng)一，譯為“只是悲傷沒能見到全國(guó)統(tǒng)一”。）3.全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（解析：從“悲不見九州同”的遺憾、“北定中原”的期盼，可見陸游至死不渝的愛國(guó)情懷與對(duì)收復(fù)失地的強(qiáng)烈渴望。）（二）《山居秋暝》（王維）空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。1.下列對(duì)“空山”的理解，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.空曠的大山B.寂靜的山林（少有人跡）（解析：結(jié)合“新雨后”“晚來秋”的清幽氛圍，“空山”突出山林的寧?kù)o、少有人打擾，選B。）2.“隨意春芳歇”中“歇”的意思是（）A.休息B.消散、凋謝（解析：聯(lián)系“春芳”（春花）的意象，“歇”指春花凋謝，選B。）3.詩(shī)人為何說“王孫自可留”？結(jié)合全詩(shī)分析。（解析：前六句描繪了山中秋夜的清幽美景（明月、清泉、浣女、漁舟），體現(xiàn)了山林生活的寧?kù)o美好；“春芳歇”暗指俗世的紛擾，詩(shī)人借“王孫留”表達(dá)對(duì)這種自然、閑適生活的向往，以及對(duì)官場(chǎng)的厭棄。）（三）《少年中國(guó)說（節(jié)選）》（梁?jiǎn)⒊┕式袢罩?zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立；少年自由則國(guó)自由；少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步；少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲；少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。1.解釋“故”的意思：__________。（解析：課內(nèi)《兩小兒辯日》“故曰”的“故”是“所以”，此處同理，譯為“所以”。）2.用自己的話說說“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的含義：__________。（解析：直譯+意譯：少年（如果）強(qiáng)大，國(guó)家就（會(huì)）強(qiáng)大。體現(xiàn)了少年與國(guó)家命運(yùn)的緊密聯(lián)系。）3.選段采用了什么修辭手法？有何作用？（解析：運(yùn)用排比（“少年……則國(guó)……”的句式重復(fù)），增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)少年對(duì)國(guó)家的重要性，表達(dá)作者對(duì)少年的殷切期望。）三、提升建議1.多讀多背，培養(yǎng)語(yǔ)感：每日誦讀1-2首古詩(shī)文，結(jié)合音頻模仿語(yǔ)調(diào)，感受韻律美（如《楓橋夜泊》的“愁眠”“鐘聲”押韻，讀來朗朗上口）。2.結(jié)合注釋，疏通文意：預(yù)習(xí)時(shí)用熒光筆標(biāo)注陌生字詞，對(duì)照課下注釋或譯文理解，建立“字詞-語(yǔ)境-含義”的關(guān)聯(lián)。3.思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容：讀完一篇古詩(shī)文后，用思維導(dǎo)圖整理“意象（如《山居秋暝》的月、泉、竹）-情感（喜愛自然）-主旨（向往歸隱）”的邏輯鏈。4.拓展同類閱讀：學(xué)完愛國(guó)詩(shī)（如《示兒》）后，拓展《過零丁洋》《滿江紅》；學(xué)完山水詩(shī)（如《山居秋暝》）后，讀《鳥鳴澗》《鹿柴》，對(duì)比意象與情感。5.創(chuàng)意輸出，深化理解：將古詩(shī)文改寫成現(xiàn)代文小故事（如《示兒》改寫為陸游臨終前的內(nèi)心獨(dú)白），或?qū)懽x后感，用生活實(shí)