一、教材與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“根”與“脈”演講人目錄教材與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“根”與“脈”01板書設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合顯精華04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“感知—探究—遷移”的學(xué)習(xí)鏈03教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定教學(xué)的“標(biāo)”與“靶”02作業(yè)分層：因材施教促發(fā)展052025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《草原》課文精講課件引言作為統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的開篇課文，老舍先生的《草原》以其詩畫交融的語言、真摯動(dòng)人的情感，成為落實(shí)“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”這一單元語文要素的經(jīng)典范例。我從事小學(xué)語文教學(xué)十余年，每一次講授《草原》，都會(huì)被老舍先生筆下“既使人驚嘆，又叫人舒服”的草原勝景所打動(dòng)，更會(huì)為蒙漢兩族人民“何忍別”的深厚情誼所感染。今天，我將以“文眼提煉—語言品析—情感共鳴—寫法遷移”為主線，帶領(lǐng)各位同仁深入解析這篇課文的教學(xué)要點(diǎn)，助力六年級(jí)學(xué)生在語言實(shí)踐中感受草原之美、文化之美與人性之美。01教材與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“根”與“脈”1文本定位與價(jià)值《草原》是老舍先生1961年為《內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)》創(chuàng)刊十周年撰寫的散文，原題《內(nèi)蒙風(fēng)光》。課文選取了其中描寫草原景色、蒙族同胞迎客與聯(lián)歡的片段，通過“景—人—情”的敘事脈絡(luò)，展現(xiàn)了草原的自然之美與蒙漢人民的團(tuán)結(jié)之美。從單元編排看，本課是“自然之趣”主題下的首篇精讀課文，承擔(dān)著“借助關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容”“體會(huì)優(yōu)美語句的表達(dá)效果”的教學(xué)任務(wù)；從文化價(jià)值看，課文是民族團(tuán)結(jié)教育的生動(dòng)載體，符合“培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷”的語文核心素養(yǎng)要求。2學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)起點(diǎn)六年級(jí)學(xué)生已具備初步的散文閱讀能力，能通過朗讀感知文本大意，但對(duì)“景中含情、情由景生”的抒情散文特點(diǎn)理解較淺，對(duì)老舍“樸素中見真情”的語言風(fēng)格體會(huì)不夠深刻。具體表現(xiàn)為：對(duì)“一碧千里”與“翠色欲流”的差異感知模糊；對(duì)“主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散”這類白描式語言的情感張力理解不足；難以將“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意境與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)?；诖?，教學(xué)需以“語言品味”為抓手，通過“讀—畫—悟—寫”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從“理解內(nèi)容”走向“體會(huì)情感”，最終實(shí)現(xiàn)“遷移運(yùn)用”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定教學(xué)的“標(biāo)”與“靶”1三維目標(biāo)設(shè)定依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)情，本課教學(xué)目標(biāo)確定為：1三維目標(biāo)設(shè)定|維度|具體目標(biāo)||------------|--------------------------------------------------------------------------||語言建構(gòu)|會(huì)寫“毯、陳”等9個(gè)生字，能結(jié)合語境理解“一碧千里”“襟飄帶舞”等詞語的含義；||思維發(fā)展|能通過圈畫關(guān)鍵詞句，梳理“草原風(fēng)光—迎客場(chǎng)景—聯(lián)歡活動(dòng)”的行文脈絡(luò)，體會(huì)“移步換景”的寫作思路；||審美創(chuàng)造|能借助想象、對(duì)比等方法，感受草原“遼闊”“柔美”的特點(diǎn)，體會(huì)老舍語言“樸素而生動(dòng)”的風(fēng)格；||文化傳承|理解“蒙漢情深”的內(nèi)涵，感受民族團(tuán)結(jié)的美好，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。|2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過語言品析，感受草原的自然美與蒙漢人民的人情美；難點(diǎn)：體會(huì)老舍“不用華麗辭藻，只用普通詞語就能寫活場(chǎng)景”的語言特色，理解“景”與“情”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“感知—探究—遷移”的學(xué)習(xí)鏈1情境導(dǎo)入：未成曲調(diào)先有情（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段4K草原風(fēng)光視頻：鏡頭從高空俯拍，展現(xiàn)“天似穹廬，籠蓋四野”的遼闊；接著推近，聚焦“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來”的動(dòng)態(tài)；最后定格在“蒙古包外，身著民族服飾的牧民手捧哈達(dá)”的畫面。視頻結(jié)束后，我會(huì)提問：“這段視頻讓你想到了哪些詞語？如果用一句話形容你眼中的草原，你會(huì)怎么說？”待學(xué)生分享后，順勢(shì)引入課題：“著名作家老舍先生也去過草原，他筆下的草原又是什么樣子的呢？讓我們一起走進(jìn)《草原》?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過視聽結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，為文本閱讀奠定情感基調(diào)。2初讀感知：整體把握明脈絡(luò)（10分鐘）任務(wù)一：掃清字詞障礙學(xué)生自由朗讀課文，圈畫不理解的詞語。教師通過“字卡游戲”檢查生字掌握情況：易錯(cuò)字指導(dǎo)：“毯”字注意“毛”的最后一筆是豎彎鉤，不要寫成豎；“陳”字右半部分是“東”，不是“車”；關(guān)鍵詞解析：結(jié)合圖片對(duì)比“一碧千里”（強(qiáng)調(diào)范圍廣）與“翠色欲流”（強(qiáng)調(diào)色澤鮮），通過表演理解“襟飄帶舞”（衣襟和裙帶隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子）。任務(wù)二：梳理內(nèi)容脈絡(luò)學(xué)生再次默讀課文，用“誰+在哪里+做了什么”的句式概括主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)提煉：作者老舍隨訪問團(tuán)來到內(nèi)蒙古草原，先描寫了草原的美麗景色，接著敘述了蒙族同胞熱情迎客、盛情聯(lián)歡的過程，最后抒發(fā)了蒙漢情深的感慨。設(shè)計(jì)意圖：通過“讀—圈—說”的活動(dòng)，落實(shí)語言建構(gòu)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。3精讀品析：字里行間悟深情（25分鐘）3.1第一部分：草原風(fēng)光——景中藏情（1）自由朗讀第1自然段，思考：作者看到的草原給你留下了什么印象？用“______的草原”填空（如“遼闊的”“碧綠的”“柔美的”）。（2）聚焦關(guān)鍵句“在天底下，一碧千里，而并不茫?！保釂枺骸耙槐糖Ю铩睂懗隽瞬菰氖裁刺攸c(diǎn)？“并不茫茫”又讓你感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：城市里的綠地雖然綠，但面積??；草原的綠是鋪天蓋地的，但因?yàn)橛行∏稹⒀蛉旱狞c(diǎn)綴，所以“并不茫茫”，反而有一種層次美。（3）品析“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣3精讀品析：字里行間悟深情（25分鐘）3.1第一部分：草原風(fēng)光——景中藏情，到處翠色欲流，輕輕流入云際”：對(duì)比“渲染”與“勾勒”（前者是涂染，后者是勾畫），理解草原小丘“柔而不硬”的特點(diǎn)；想象“翠色欲流，輕輕流入云際”的畫面，體會(huì)作者對(duì)草原“生機(jī)勃勃”的贊美；指導(dǎo)朗讀：前半句語速稍慢，突出“柔美”；后半句語調(diào)漸高，讀出“流動(dòng)”的感覺。（4）總結(jié)：老舍先生用“一碧千里”“翠色欲流”等樸素詞語，既畫出了草原的形，又傳遞了自己初見草原時(shí)“驚嘆”“舒服”的情，這就是“景中含情”的寫法。3精讀品析：字里行間悟深情（25分鐘）3.2第二部分：蒙漢情深——事中傳情（1）默讀2-5自然段，圈畫描寫蒙漢同胞互動(dòng)的句子，小組討論：哪些細(xì)節(jié)讓你感受到了“情深”？（2）重點(diǎn)分析“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”：提問：“像被一陣風(fēng)吹來似的”說明了什么？（迎客隊(duì)伍來得快，體現(xiàn)熱情）“彩虹”的比喻好在哪里？（既寫出了服飾的鮮艷，又暗示了心情的美好）指導(dǎo)朗讀“飛過來”時(shí)，重讀“飛”字，讀出急切與熱情。（3）品析“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是3精讀品析：字里行間悟深情（25分鐘）3.2第二部分：蒙漢情深——事中傳情一樣。握手再握手，笑了再笑”：提問：“總是熱乎乎地握著”“握住不散”“握手再握手”重復(fù)用詞有什么效果？（強(qiáng)調(diào)握手時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多，體現(xiàn)真誠(chéng)）“語言不同，心可是一樣”中的“心”指什么？（對(duì)彼此的喜愛與尊重）（4）聚焦結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”：結(jié)合“斜陽”的畫面（夕陽下，草原被染成金色，人們站在蒙古包外久久不愿分開），理解“何忍別”的不舍；聯(lián)系生活：你有過和好朋友分別時(shí)“不想說再見”的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生將文本情感與生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：通過“抓關(guān)鍵詞—想象畫面—聯(lián)系生活”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從語言表層走向情感內(nèi)核，體會(huì)“景—事—情”的內(nèi)在邏輯。3精讀品析：字里行間悟深情（25分鐘）3.2第二部分：蒙漢情深——事中傳情3.4讀寫遷移：妙筆生花學(xué)表達(dá)（10分鐘）任務(wù)：模仿老舍的語言風(fēng)格，寫一寫你眼中的“美麗場(chǎng)景”提供范例：“校園里的紫藤架真美！那紫藤花一串挨著一串，一朵接著一朵，像紫色的瀑布從架頂傾瀉下來。風(fēng)一吹，花瓣輕輕飄落，有的落在長(zhǎng)椅上，有的落在同學(xué)的頭發(fā)上，連空氣里都飄著淡淡的清香?！币螅河谩熬唧w景物+特點(diǎn)+感受”的結(jié)構(gòu)；至少使用一種修辭手法（比喻、擬人等）；加入自己的真實(shí)感受（如“看久了，我仿佛也變成了一朵紫藤花，和同伴們一起跳舞”）。3精讀品析：字里行間悟深情（25分鐘）3.2第二部分：蒙漢情深——事中傳情學(xué)生寫作后，選取2-3篇進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“是否用普通詞語寫出了畫面感”“是否融入了真實(shí)情感”。設(shè)計(jì)意圖：通過遷移練習(xí)，落實(shí)“語言運(yùn)用”目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)老舍“樸素而生動(dòng)”的語言風(fēng)格。04板書設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合顯精華板書設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合顯精華（板書分為左右兩部分，左側(cè)用簡(jiǎn)筆畫畫出草原小丘、羊群、蒙古包，右側(cè)用關(guān)鍵詞概括內(nèi)容與情感）草原老舍景：一碧千里翠色欲流（驚嘆舒服）事：遠(yuǎn)迎握手聯(lián)歡（熱情真誠(chéng)）情：蒙漢情深何忍別（團(tuán)結(jié)友愛）05作業(yè)分層：因材施教促發(fā)展作業(yè)分層：因材施教促發(fā)展基礎(chǔ)題：背誦第1自然段，用“一碧千里”“襟飄帶舞”各寫一句話；拓展題：搜集老舍的其他作品（如《貓》《母雞》），對(duì)比閱讀，體會(huì)“老舍語言風(fēng)格”的共同點(diǎn)；實(shí)踐題：和家人分享《草原》的故事，用手機(jī)拍攝一張“溫暖互動(dòng)”的照片（如媽媽為你蓋被子、同學(xué)幫你撿文具），并配上一句感受的話。結(jié)語：草原精神的當(dāng)代回響《草原》不僅是一篇描寫自然景色的散文，更是一首民族團(tuán)結(jié)的贊歌。老舍先生用最樸素的語言，為我們描繪了“天蒼蒼，野茫茫”的草原畫卷，更傳遞了“各