一、教材與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“坐標(biāo)系”演講人01教材與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“坐標(biāo)系”02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“感知—探究—遷移”的學(xué)習(xí)閉環(huán)03板書設(shè)計(jì)：以“圖文結(jié)合”濃縮課堂精華04作業(yè)布置：分層設(shè)計(jì)，兼顧鞏固與拓展05教學(xué)反思：以“生本視角”優(yōu)化教學(xué)路徑目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《草原》新授知識(shí)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的寫景抒情散文不僅是語(yǔ)言的范本，更是文化的載體、情感的橋梁?！恫菰愤x自老舍先生的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的開篇之作。這篇課文以詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了草原的自然風(fēng)光與蒙漢兩族人民的深厚情誼，既是引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)壯美山河的窗口，也是學(xué)習(xí)“情景交融”寫作手法的典范。今天，我將以“文眼為綱、情感為線、語(yǔ)言為根”的設(shè)計(jì)思路，與各位同仁共同展開這堂新授課的教學(xué)探索。01教材與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“坐標(biāo)系”1教材定位與編寫意圖統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之趣”為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀時(shí)能從所讀內(nèi)容想開去”。《草原》作為單元首篇，承擔(dān)著“開篇立標(biāo)”的重要作用：老舍先生用“景—事—情”的結(jié)構(gòu)，將草原的“風(fēng)光美”與“人情美”交織，既為學(xué)生提供了觀察自然、描寫自然的范例，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“從具體事物想開去”的閱讀方法奠定基礎(chǔ)。2學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求六年級(jí)學(xué)生已具備初步的寫景文閱讀經(jīng)驗(yàn)，能梳理文章的主要內(nèi)容，但對(duì)“如何通過(guò)語(yǔ)言細(xì)節(jié)體會(huì)作者情感”“如何理解景與情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”仍需深入引導(dǎo)。具體來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求集中在三點(diǎn)：一是對(duì)草原地域文化的陌生感（多數(shù)學(xué)生未實(shí)地見過(guò)草原），需要通過(guò)多元素材建立直觀認(rèn)知；二是對(duì)“情景交融”寫作手法的模糊認(rèn)知，需要結(jié)合具體語(yǔ)句拆解分析；三是對(duì)“蒙漢情深”情感內(nèi)核的淺層理解，需要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)深化感悟。3教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定基于以上分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力：會(huì)寫“毯、陳”等11個(gè)生字，正確讀寫“綠毯、渲染”等詞語(yǔ)；能概括課文“風(fēng)光—迎客—聯(lián)歡—話別”的行文脈絡(luò)，體會(huì)老舍語(yǔ)言“樸素中見深情”的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：通過(guò)“圈畫關(guān)鍵詞—想象畫面—聯(lián)系生活”的閱讀方法，學(xué)習(xí)“由景及人、情景交融”的寫作手法；通過(guò)朗讀、比較、補(bǔ)白等活動(dòng)，感受語(yǔ)言的畫面感與情感張力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受草原自然風(fēng)光的壯美與蒙漢兩族人民的深厚情誼，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山與民族文化的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言品味，體會(huì)草原的“風(fēng)光美”與“人情美”；教學(xué)難點(diǎn)：理解“景”與“情”的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)“情景交融”的寫作手法。02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“感知—探究—遷移”的學(xué)習(xí)閉環(huán)1情境導(dǎo)入：以“視覺沖擊”喚醒閱讀期待上課伊始，我會(huì)播放一段4K草原風(fēng)光短片：鏡頭從高遠(yuǎn)的藍(lán)天俯拍，漸次展現(xiàn)“一碧千里”的草原、散落如星的蒙古包、自由馳騁的馬群，最后定格在“蒙漢同胞手拉手笑談”的溫暖畫面。播放結(jié)束后，我會(huì)提問(wèn)：“這段短片中，哪些畫面讓你印象最深？如果用一個(gè)詞形容你心中的草原，你會(huì)選什么？”待學(xué)生分享后，我順勢(shì)引出課題：“著名作家老舍先生也見過(guò)這樣的草原，他用一支生花妙筆，將草原的美寫成了一篇讓人流連的散文。今天，我們就一起走進(jìn)《草原》，看看老舍先生眼中的草原是什么模樣?！边@一環(huán)節(jié)通過(guò)視覺直觀彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺失，用“生活中的美”鏈接“文字中的美”，既激發(fā)了閱讀興趣，也為后續(xù)文本探究埋下情感伏筆。2初讀感知：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”梳理文本脈絡(luò)為幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了“草原旅行手賬”的任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言在“手賬”中記錄“老舍先生的草原之行”，包括“看到了什么”“經(jīng)歷了什么”“感受到了什么”。在學(xué)生自主閱讀后，我通過(guò)小組合作的方式梳理行文脈絡(luò)：第一站：草原風(fēng)光（第1自然段）——老舍初見草原時(shí)的整體印象與細(xì)節(jié)描寫；第二站：熱情迎客（第2自然段）——從遠(yuǎn)處看到蒙古包到近前握手的過(guò)程；第三站：把酒聯(lián)歡（第3-5自然段）——蒙古同胞的盛情款待與歡樂(lè)場(chǎng)景；第四站：依依話別（結(jié)尾句）——離別時(shí)的不舍與感慨。通過(guò)這一任務(wù)，學(xué)生不僅梳理了“景—事—情”的寫作順序，更初步感知了老舍“所見即所感”的寫作特點(diǎn)。3精讀品析：以“語(yǔ)言細(xì)嚼”感悟景情交融3.1品“風(fēng)光美”：在畫面想象中感受語(yǔ)言的詩(shī)意“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這是課文中描寫草原風(fēng)光的經(jīng)典句段。教學(xué)時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面展開探究：01換詞比較，體會(huì)妙處：將“翠色欲流”換成“一片綠色”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，感受“欲流”二字的動(dòng)態(tài)美——仿佛綠色是有生命的，隨時(shí)會(huì)流動(dòng)、蔓延，甚至“流入云際”，與天空的藍(lán)交織成一幅流動(dòng)的畫卷。03抓關(guān)鍵詞，想象畫面：請(qǐng)學(xué)生圈出“渲染”“勾勒”“翠色欲流”等詞語(yǔ)，聯(lián)系美術(shù)課知識(shí)（“渲染”是水墨暈染，“勾勒”是線條勾畫），想象“綠色渲染的中國(guó)畫”是怎樣的畫面——沒(méi)有生硬的邊界，綠色由近及遠(yuǎn)、由濃轉(zhuǎn)淡，與天空融為一體。023精讀品析：以“語(yǔ)言細(xì)嚼”感悟景情交融3.1品“風(fēng)光美”：在畫面想象中感受語(yǔ)言的詩(shī)意聯(lián)系生活，深化體驗(yàn)：提問(wèn)：“生活中你見過(guò)類似‘翠色欲流’的景象嗎？”學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到“春雨后的茶園”“剛發(fā)芽的麥田”，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，進(jìn)一步理解老舍用動(dòng)態(tài)描寫表現(xiàn)靜態(tài)之美的匠心。3精讀品析：以“語(yǔ)言細(xì)嚼”感悟景情交融3.2悟“人情美”：在細(xì)節(jié)品味中體會(huì)情感的溫度“也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。”“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐础！边@些細(xì)節(jié)描寫是體現(xiàn)“蒙漢情深”的關(guān)鍵句段。教學(xué)時(shí)，我將通過(guò)“補(bǔ)白想象”與“角色代入”的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受情感的層次：補(bǔ)白想象：針對(duì)“大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣”，提問(wèn)：“如果蒙古同胞用蒙語(yǔ)說(shuō)‘歡迎’，漢族同胞用漢語(yǔ)說(shuō)‘你好’，他們的手緊緊相握時(shí)，心里可能在想什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“雖然聽不懂對(duì)方的話，但溫暖的笑容和有力的握手已經(jīng)說(shuō)明了一切?！薄拔覀兌际且患胰?，語(yǔ)言障礙擋不住真誠(chéng)的情感?！苯巧耄赫?qǐng)學(xué)生分角色朗讀“敬酒”部分，注意“熱乎乎地握”“再舉杯”等動(dòng)作詞，想象自己是遠(yuǎn)道而來(lái)的客人或熱情的主人，體會(huì)“反復(fù)敬酒”背后的真誠(chéng)——不是禮節(jié)性的應(yīng)付，而是“恨不能把所有的熱情都倒在酒里”的濃烈情感。3精讀品析：以“語(yǔ)言細(xì)嚼”感悟景情交融3.3探“寫法妙”：在對(duì)比分析中學(xué)習(xí)情景交融為突破“情景交融”的教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩組對(duì)比：對(duì)比原文與改寫句：原文“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣”；改寫句“在這境界里，駿馬和大牛都很安靜”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原文通過(guò)“回味”一詞，將駿馬、大牛擬人化，側(cè)面烘托出草原的美好讓萬(wàn)物都沉醉，間接表達(dá)了作者的喜愛之情。對(duì)比不同作家的草原描寫：展示《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”與老舍筆下的草原，提問(wèn)：“同樣寫草原，《敕勒歌》側(cè)重寫‘壯闊’，老舍側(cè)重寫‘柔美’，為什么會(huì)有這樣的不同？”學(xué)生結(jié)合老舍“久居城市，初見草原”的背景（補(bǔ)充資料：老舍1961年首次訪問(wèn)內(nèi)蒙古），理解作者的情感傾向決定了描寫的角度——因?yàn)橄矏?，所以更關(guān)注細(xì)節(jié)的柔美；因?yàn)楦袆?dòng)，所以更在意人與景的互動(dòng)。4拓展遷移：以“讀寫結(jié)合”實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化為落實(shí)“閱讀時(shí)能從所讀內(nèi)容想開去”的單元目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)遷移活動(dòng)：想象說(shuō)話：“夕陽(yáng)西下，蒙漢同胞站在草原上話別。此時(shí)，老舍先生望著無(wú)邊的碧草，可能會(huì)對(duì)蒙古同胞說(shuō)些什么？蒙古同胞又會(huì)怎樣回應(yīng)？”通過(guò)情景補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生從“文本內(nèi)”走向“文本外”，深化對(duì)“蒙漢情深”的理解。小練筆：“你的家鄉(xiāng)也有獨(dú)特的自然景觀（如田野、湖泊、山林），請(qǐng)模仿老舍‘由景及情’的寫法，寫一段100字左右的文字，注意加入具體的細(xì)節(jié)和真實(shí)的感受?！边@一任務(wù)將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的目標(biāo)。03板書設(shè)計(jì)：以“圖文結(jié)合”濃縮課堂精華板書設(shè)計(jì)：以“圖文結(jié)合”濃縮課堂精華為直觀呈現(xiàn)課文的核心內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下板書：草原老舍風(fēng)光美：一碧千里翠色欲流（柔美）→喜愛人情美：握手敬酒聯(lián)歡（真誠(chéng)）→感動(dòng)景情交融→蒙漢情深何忍別板書以“風(fēng)光”“人情”為兩大支柱，用箭頭連接“景”與“情”，最后聚焦于“蒙漢情深”的情感內(nèi)核，既體現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu)，又突出了教學(xué)的重點(diǎn)。04作業(yè)布置：分層設(shè)計(jì)，兼顧鞏固與拓展作業(yè)布置：分層設(shè)計(jì)，兼顧鞏固與拓展為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫“毯、陳、裳”等11個(gè)生字，每個(gè)字寫3遍；用“一碧千里”“翠色欲流”各造一個(gè)句子。（鞏固字詞與語(yǔ)言積累）提升層：搜集老舍的其他作品（如《濟(jì)南的冬天》《貓》），對(duì)比閱讀，思考“老舍的語(yǔ)言有什么共同特點(diǎn)”。（拓展閱讀，深化語(yǔ)言感知）拓展層：和家人一起觀看《美麗的草原我的家》等歌曲視頻，用手機(jī)拍攝一張家鄉(xiāng)自然景觀的照片，配一段文字描述（50字左右），下節(jié)課分享。（聯(lián)系生活，遷移寫作方法）05教學(xué)反思：以“生本視角”優(yōu)化教學(xué)路徑教學(xué)反思：以“生本視角”優(yōu)化教學(xué)路徑本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以“學(xué)生的學(xué)”為中心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)言細(xì)嚼等方法，引導(dǎo)學(xué)生在“讀中感、品中悟、寫中用”。但教學(xué)中可能存在兩個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題：一是部分學(xué)生對(duì)“渲染”“勾勒”等美術(shù)術(shù)語(yǔ)理解不深，需借助圖片或簡(jiǎn)筆畫輔助講解；二是“蒙漢情深”的情感體驗(yàn)可能停留在表面，需補(bǔ)充更多民族交往的真實(shí)故事（如“三千孤兒入內(nèi)蒙”的歷史），增強(qiáng)情感共鳴。課后，我將通過(guò)學(xué)生的課堂發(fā)言、小練筆質(zhì)