一、教材定位與教學(xué)目標(biāo)：錨定寫(xiě)景類(lèi)文本的教學(xué)坐標(biāo)演講人01教材定位與教學(xué)目標(biāo)：錨定寫(xiě)景類(lèi)文本的教學(xué)坐標(biāo)02文本景物描寫(xiě)的核心特征：解碼“好的故事”的美學(xué)密碼03景物描寫(xiě)的表達(dá)技巧：從“讀”到“寫(xiě)”的橋梁搭建04讀寫(xiě)遷移設(shè)計(jì)：讓景物描寫(xiě)“從文本中來(lái)，到生活中去”05總結(jié)與升華：景物描寫(xiě)的本質(zhì)是“看見(jiàn)”與“表達(dá)”目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《好的故事》景物描寫(xiě)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：優(yōu)秀的景物描寫(xiě)不是文字的堆砌，而是作者與讀者通過(guò)文字展開(kāi)的一場(chǎng)關(guān)于美的對(duì)話。今天，我將以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元《好的故事》為載體，圍繞“景物描寫(xiě)”這一核心，從教材定位、文本解析、技巧提煉到讀寫(xiě)遷移，為大家呈現(xiàn)一節(jié)邏輯清晰、實(shí)操性強(qiáng)的寫(xiě)景類(lèi)文本教學(xué)課件。01教材定位與教學(xué)目標(biāo)：錨定寫(xiě)景類(lèi)文本的教學(xué)坐標(biāo)1課標(biāo)依據(jù)與單元編排《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（5-6年級(jí)）明確要求：“閱讀敘事性作品，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！北締卧浴八囆g(shù)之美”為人文主題，編排了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》《好的故事》四篇課文，其中《好的故事》是魯迅唯一一篇以夢(mèng)境為載體的散文，其“如詩(shī)如畫(huà)”的景物描寫(xiě)既是單元“體會(huì)藝術(shù)之美”的重要落點(diǎn)，也是落實(shí)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法”語(yǔ)文要素的典型范例。2學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定通過(guò)前五年的學(xué)習(xí)，六年級(jí)學(xué)生已具備基本的寫(xiě)景類(lèi)文本閱讀能力，能圈畫(huà)文中的景物名稱(chēng)，感知畫(huà)面的整體氛圍，但對(duì)“景物如何組合成有機(jī)整體”“作者如何通過(guò)景物傳遞情感”等深層問(wèn)題缺乏系統(tǒng)思考?；诖?，我將本課景物描寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：梳理文中景物描寫(xiě)的核心要素（色彩、動(dòng)態(tài)、層次），明確“景”與“情”的關(guān)聯(lián)；能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比閱讀、仿寫(xiě)練習(xí)，掌握“多感官融合”“動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)”“情感滲透”等寫(xiě)景技巧；情感目標(biāo)：感受魯迅筆下“好的故事”中蘊(yùn)含的對(duì)美好生活的向往，激發(fā)學(xué)生用“美”的眼睛觀察生活、用“美”的語(yǔ)言記錄生活的興趣。（過(guò)渡：明確了教學(xué)的“起點(diǎn)”與“終點(diǎn)”，我們需要深入文本，剖析魯迅筆下景物描寫(xiě)的獨(dú)特魅力。）02文本景物描寫(xiě)的核心特征：解碼“好的故事”的美學(xué)密碼文本景物描寫(xiě)的核心特征：解碼“好的故事”的美學(xué)密碼《好的故事》寫(xiě)于1925年，魯迅在現(xiàn)實(shí)的“昏沉的夜”中陷入夢(mèng)境，描繪了一幅“美麗、幽雅、有趣”的江南水鄉(xiāng)圖。文中的景物描寫(xiě)絕非簡(jiǎn)單的“景”的羅列，而是通過(guò)精妙的組合與刻畫(huà)，構(gòu)建了一個(gè)流動(dòng)的、有溫度的“美”的世界。2.1色彩的明麗與調(diào)和：打翻的調(diào)色盤(pán)里藏著情感的溫度魯迅是文字的畫(huà)家，他對(duì)色彩的運(yùn)用既大膽又克制。文中“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”一段，看似隨意的“織入”，實(shí)則是色彩的自然交融：主色調(diào)的鮮明：“蒼綠色的山”“朱紅的橘子”“紺碧的天”“緋紅的花”，這些高飽和度的色彩如工筆畫(huà)般清晰，讓讀者瞬間捕捉到畫(huà)面的“亮部”；過(guò)渡色的柔和：“白的雪”“青的草”“銀的月”等低飽和度色彩作為“暗部”，調(diào)和了主色的濃烈，如“云影”般自然暈染；文本景物描寫(xiě)的核心特征：解碼“好的故事”的美學(xué)密碼情感的投射：現(xiàn)實(shí)中的“昏沉”是“灰色”的，夢(mèng)境中的“明麗”是“彩色”的，色彩的對(duì)比恰恰是魯迅對(duì)“好的故事”的珍視——他要用最濃烈的色彩，留住記憶中最美好的片段。（教學(xué)提示：可讓學(xué)生用彩筆圈畫(huà)文中顏色詞，再用“主色+過(guò)渡色”的句式描述畫(huà)面，體會(huì)“色彩即情感”的寫(xiě)作邏輯。）2動(dòng)態(tài)的流動(dòng)與交織：靜止的景物在文字中“活”了過(guò)來(lái)區(qū)別于傳統(tǒng)寫(xiě)景文的“定點(diǎn)觀察”，魯迅筆下的景物是“動(dòng)”的。這種“動(dòng)”不是簡(jiǎn)單的“風(fēng)吹草動(dòng)”，而是景物之間的“互融互滲”：01縱向流動(dòng)：“澄碧的小河”“河邊的枯柳樹(shù)”“樹(shù)上的新葉”“葉下的花”，從河面到樹(shù)梢，景物隨視線自然延伸，如電影鏡頭的“推近”；02橫向交織：“狗”在跑動(dòng)中“織入”白云，“白云”在飄動(dòng)中“織入”村女的衣褶，“村女”在行走中“織入”河流的倒影，景物打破空間界限，形成“你中有我，我中有你”的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)；03時(shí)間的滲透：“新出的日”“薄暮的光”“深夜的月”，不同時(shí)段的光影疊加在同一畫(huà)面中，讓景物既“定格”又“流動(dòng)”，如同將多個(gè)瞬間的“照片”疊印成一段“視頻”。042動(dòng)態(tài)的流動(dòng)與交織：靜止的景物在文字中“活”了過(guò)來(lái)（教學(xué)案例：我曾讓學(xué)生用“動(dòng)詞+景物”的句式仿寫(xiě)“織入”的動(dòng)態(tài)，有學(xué)生寫(xiě)“蝴蝶飛入油菜花中，油菜花飛入春風(fēng)中，春風(fēng)飛入我的笑聲中”，這種模仿正是對(duì)“動(dòng)態(tài)交織”的深刻理解。）3空間的延伸與層次：有限的文字里藏著無(wú)限的想象魯迅用“——”“……”等標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建了景物描寫(xiě)的“留白藝術(shù)”。文中“大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，如縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈”一段，看似寫(xiě)“花影”，實(shí)則通過(guò)“忽而”“如”等詞，將空間從“水面”延伸到“水下”“空中”：近景的細(xì)膩：“一丈紅”的花瓣脈絡(luò)、“斑紅花”的斑點(diǎn)分布，如同用顯微鏡觀察；中景的融合：“河底的水草”與“水面的花影”纏繞，“岸上的烏桕樹(shù)”與“水中的倒影”重疊，模糊了“真實(shí)”與“虛幻”的邊界；遠(yuǎn)景的遼闊：“遠(yuǎn)處的山”“更遠(yuǎn)處的云”“無(wú)窮的遠(yuǎn)方”，用“以至于無(wú)窮”收束，讓畫(huà)面突破紙頁(yè)的限制，向讀者的想象深處延伸。（過(guò)渡：當(dāng)我們拆解了景物描寫(xiě)的“色彩”“動(dòng)態(tài)”“空間”三大特征，下一步需要提煉可遷移的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生“學(xué)了能寫(xiě)”。）03景物描寫(xiě)的表達(dá)技巧：從“讀”到“寫(xiě)”的橋梁搭建景物描寫(xiě)的表達(dá)技巧：從“讀”到“寫(xiě)”的橋梁搭建語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是“用語(yǔ)文”?！逗玫墓适隆返木拔锩鑼?xiě)之所以動(dòng)人，不僅在于其“美”，更在于其“可學(xué)”。我將從三個(gè)維度提煉技巧，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從讀到寫(xiě)”的遷移。1修辭的運(yùn)用：讓景物“立”起來(lái)的魔法魯迅善用修辭，卻不炫技。文中的修辭如同縫補(bǔ)衣物的針線，自然地將景物連成整體：比喻的“陌生化”：“許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著”，用“云錦”比喻“人和事的交織”，用“奔星”比喻“飛動(dòng)”，打破“云像棉花”“星像眼睛”的常規(guī)比喻，讓讀者產(chǎn)生新鮮的審美體驗(yàn)；排比的“節(jié)奏感”：“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中，村女織入云石中……”，“織入”的重復(fù)使用形成回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏，如同江南水鄉(xiāng)的槳聲，讓景物在“重復(fù)”中加深印象；擬人化的“情感注入”：“新出的日，照在上述的一切，連船里的器物也顯得特別光明”，“照”字看似普通，卻賦予“日”以“關(guān)懷”的溫度，仿佛太陽(yáng)也在溫柔地打量這個(gè)“好的故事”。1修辭的運(yùn)用：讓景物“立”起來(lái)的魔法（教學(xué)建議：可設(shè)計(jì)“修辭替換”活動(dòng)，如將“云錦”換成“畫(huà)布”，比較表達(dá)效果的差異，讓學(xué)生體會(huì)“陌生化比喻”的獨(dú)特魅力。）2感官的融合：讓景物“活”起來(lái)的關(guān)鍵《好的故事》雖以視覺(jué)描寫(xiě)為主，卻暗含其他感官的聯(lián)動(dòng)，這種“通感”讓景物更立體：視覺(jué)的“色彩+形狀”：“一丈紅”的“大”與“斑紅花”的“碎”，“烏桕樹(shù)”的“老”與“新葉”的“嫩”，通過(guò)形狀對(duì)比強(qiáng)化視覺(jué)記憶；觸覺(jué)的“溫度+質(zhì)感”：“河水的冷”“日光的暖”“新葉的滑”，雖未直接寫(xiě)“觸覺(jué)”，卻通過(guò)“冷”“暖”“滑”等詞讓讀者產(chǎn)生“皮膚記憶”；聽(tīng)覺(jué)的“留白”：文中未直接寫(xiě)“水聲”“鳥(niǎo)鳴”，但“河底的魚(yú)”“樹(shù)上的蟬”的存在，讓讀者自然聯(lián)想到“魚(yú)躍的撲通”“蟬鳴的清亮”，這種“不寫(xiě)之寫(xiě)”更能激發(fā)想象。（教學(xué)實(shí)踐：我曾讓學(xué)生描寫(xiě)“秋天的校園”，要求至少融合兩種感官。有學(xué)生寫(xiě)“桂花香鉆進(jìn)鼻腔，像媽媽泡的蜂蜜水；銀杏葉落在肩頭，涼絲絲的，像被風(fēng)吻了一下”，這種表達(dá)正是感官融合的成功嘗試。）3情感的滲透：讓景物“有”靈魂的核心“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，魯迅的景物描寫(xiě)始終與情感同頻共振：現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的對(duì)比：開(kāi)頭“昏沉的夜”“煤煙”“紙煙的煙霧”的壓抑，與夢(mèng)境中“澄碧的小河”“明麗的色彩”的美好形成強(qiáng)烈反差，景物的“美”正是情感的“痛”的投射；細(xì)節(jié)的“溫度”：“村女”“老丈”“小兒”等人物的存在，讓景物從“自然之景”變?yōu)椤吧钪啊?，魯迅筆下的“好的故事”不是空鏡的風(fēng)景，而是有人、有事、有溫度的“人間煙火”；收束的“余韻”：結(jié)尾“我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了”，景物的“消散”與情感的“不舍”交織，讓“好的故事”更顯珍貴。（過(guò)渡：當(dāng)學(xué)生掌握了這些技巧，我們需要設(shè)計(jì)階梯式的讀寫(xiě)任務(wù)，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。）04讀寫(xiě)遷移設(shè)計(jì)：讓景物描寫(xiě)“從文本中來(lái)，到生活中去”讀寫(xiě)遷移設(shè)計(jì)：讓景物描寫(xiě)“從文本中來(lái)，到生活中去”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是“用文字記錄生活”。基于《好的故事》的景物描寫(xiě)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“三階遷移”任務(wù)，幫助學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)造”。1基礎(chǔ)層：句式仿寫(xiě)——掌握“動(dòng)態(tài)交織”的表達(dá)任務(wù)：仿照“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”的句式，描寫(xiě)一種動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景（如“課間的操場(chǎng)”“雨后的花園”）。示例：“籃球撞入籃筐中，籃筐撞入喝彩聲中，喝彩聲撞入晚霞的紅暈中……”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“X織入Y中，Y織入Z中”的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“景物動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)”的基本方法，體會(huì)“流動(dòng)感”的營(yíng)造。2提高層：片段創(chuàng)作——融合“感官+修辭”的技巧任務(wù)：觀察校園里的一處景物（如“紫藤架下”“銀杏大道”），運(yùn)用至少兩種感官描寫(xiě)（視覺(jué)+觸覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)）和一種修辭手法（比喻/擬人），寫(xiě)一個(gè)200字左右的片段。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：感官融合：是否體現(xiàn)“所見(jiàn)+所感”；修辭運(yùn)用：是否有新穎的比喻或生動(dòng)的擬人；情感滲透：是否通過(guò)景物傳遞出“喜愛(ài)”“懷念”等情感。示例（學(xué)生作品）：“紫藤花垂下來(lái)，像一串被風(fēng)揉碎的紫葡萄。我伸手摸了摸花瓣，涼涼的，像沾了晨露的絲綢。風(fēng)一吹，花穗輕輕搖晃，發(fā)出‘沙沙’的聲響，好像紫藤在說(shuō)：‘慢些走，再看我一眼。’”3拓展層：主題寫(xiě)作——構(gòu)建“有情感”的景物世界任務(wù)：以“我心中的好的故事”為題，描寫(xiě)一個(gè)你記憶中“美麗、幽雅、有趣”的場(chǎng)景（可以是一次旅行、一場(chǎng)游戲、一個(gè)節(jié)日），要求：運(yùn)用“色彩調(diào)和”“動(dòng)態(tài)交織”“感官融合”等技巧；景物描寫(xiě)與情感表達(dá)相結(jié)合；字?jǐn)?shù)500字左右。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)主題寫(xiě)作，讓學(xué)生將零散的技巧整合為完整的表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)“用景物講好故事”。05總結(jié)與升華：景物描寫(xiě)的本質(zhì)是“看見(jiàn)”與“表達(dá)”總結(jié)與升華：景物描寫(xiě)的本質(zhì)是“看見(jiàn)”與“表達(dá)”回顧《好的故